Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Проблемный диалог как способ расширения репертуара социального поведения детей с ОВЗ

2011

В настоящее время неуклонно растёт количество детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – с ОВЗ). Это дети с моторными, интеллектуальными или сенсорными нарушениями. Главная проблема ребёнка с ОВЗ заключается в нарушении его связи с миром, в бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении, в неумении ориентироваться в окружающей жизни, соблюдать определённые правила и нормы поведения. Многие дошкольники с ОВЗ оказываются неспособными самостоятельно войти в сферу социальных отношений и овладеть коммуникативными навыками. Поэтому всё большую остроту приобретает вопрос о роли социализации детей с ОВЗ. В связи с этим переосмысливаются цели, задачи, содержание и технологии обучения и воспитания детей.

В соответствии с новым Федеральным государственным образовательным стандартом образовательный вектор сместился с позиции «Чему учить?» к новому результату - «Как учить?». Задача системы образования сегодня состоит не в передаче объёма знаний, а в том, чтобы научить детей учиться.

На современном этапе развития дошкольного образования стал актуален вопрос использования деятельностного подхода, предполагающего, что человек в процессе обучения должен не выучить что-то, а научиться чему-то, т.е. научиться осуществлять деятельность. Ребёнок не должен быть пассивным слушателем, который воспринимает готовую информацию, передаваемую педагогом. Именно активность ребёнка признаётся основой развития - знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом. Таким образом, на смену объяснительно-иллюстративному способу приходит на смену активно-деятельный способ обучения, а привычная схема «знаю - не знаю», «умею - не умею» постепенно сменяется параметрами «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю».

Для педагогов принцип деятельностного подхода требует, прежде всего, понимания того, что образовательный процесс – это совместная деятельность, которая основана на началах сотрудничества и взаимопонимания. Функции педагога в такой совместной деятельности изменяются – теперь взрослый должен организовать работу детей так, чтобы они сами приняли участие в решении ключевой проблемы занятия и сами могли объяснить, как действовать в новых условиях.

Ребёнок в таком образовательном процессе – деятель, а педагогу отводится роль организатора и управленца этим процессом. При этом педагог не должен быть истиной в последней инстанции. Он на своём примере должен показать детям следующие позиции:

• невозможно знать всё, но можно и нужно узнавать что-то, если это тебе требуется на данном этапе твоего личностного роста;
• вместе с детьми определять, где и как найти правильный ответ, нужную информацию для решения поставленной задачи.

При таком подходе у каждого ребёнка будет право на ошибку и возможность её осознать, исправить или даже избежать.

У большинства детей с ОВЗ отмечается недостаточный уровень собственной познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности; они стремятся избегать любых интеллектуальных усилий. Для таких детей непривлекателен момент преодоления трудностей. Поэтому педагогам необходимо осуществлять поиск эффективных форм, методов и приёмов обучения, вовлекающих детей в процесс познания.

Одним из активных методов обучения, целесообразным в отношении обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, выступает проблемный диалог.

Проблемный диалог - это современная образовательная технология, которая строится на основе деятельностного подхода, стимулирующая собственную активность детей и повышающая их вербально-коммуникативные возможности.

Технология проблемного диалога (авт. Мельникова Е.Л.) в полном объёме используется в школе. В дошкольном образовании рассматривается использование проблемных ситуаций, которые, по мнению С. Л. Рубинштейна, А. М. Матюшкина, включают в себя три основных компонента:

1. неизвестное, раскрываемое в проблемной ситуации (новое знание или способ деятельности, которые ребёнок должен усвоить, разрешая противоречие); ценность противоречия в познании в том, что оно, воздействуя на эмоции, пробуждает потребность в познании нового, а эмоция, возникающая в результате столкновения с противоречием, включает в работу мысль;
2. познавательную деятельность ребёнка;
3. возможности ребёнка анализировать условия поставленного задания и усваивать новые знания, так как ни слишком трудное, ни слишком лёгкое задание не способствуют возникновению проблемной ситуации (степень трудности задания должна быть такова, чтобы с помощью усвоенных знаний и способов действия дети не могли его выполнить, но этих знаний должно быть достаточно для самостоятельного анализа (понимания) содержания и условий выполнения поставленного задания).

Для создания проблемных ситуаций можно использовать следующие методические приёмы:

• подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения;
• изложение различных точек зрения на один и то же вопрос;
• предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
• побуждение детей к сравнению, обобщению;
• постановка проблемных вопросов, которые требует не просто воспроизведение знаний, знакомых детям, а поиск ответа на основе рассуждений.

В организованной образовательной деятельности обязательно должны быть проработаны два звена: «постановка проблемы» и «поиск решения». Постановка проблемы - это этап формулирования темы занятия или вопросов для исследования. Поиск решения - это этап становления нового знания. Слово «диалог» означает, что и постановку проблемы, и поиск решения должны выполнить дети в специально организованном педагогом диалоге.

Различают два вида диалога:

1. Побуждающий диалог, состоящий из отдельных стимулирующих реплик (вопросов), которые помогают детям работать по-настоящему творчески, и поэтому развивают творческое мышление. На этапе постановки проблемы педагогом создаётся проблемная ситуация, а затем произносятся специальные реплики для осознания противоречия и формулирования проблемы воспитанниками. Побуждающий диалог начинается с общего побуждения, призыва к мыслительной работе («Какие у вас есть идеи? догадки?). Продолжается подсказкой, намёком, дополнительной информацией, заканчивается сообщением нужной мысли.

На этапе поиска решения педагог побуждает дошколят выдвинуть и проверить гипотезы. На этом этапе возникает большой соблазн похвалить детей за правильный ответ («Молодец!», «Умница!» и т.д.), но в этом случае мгновенно будет прерван мыслительный процесс. Поэтому, реакция педагога на ответы детей должна быть эмоционально неокрашенна («Будут другие мнения?», «Кто ещё хочет высказаться?»). Как минимум должны фигурировать две гипотезы – ошибочная и решающая. Каждую надо выдвинуть и проверить. Сначала целесообразно проверить ошибочную, затем решающую.

Только после того, как все гипотезы будут проверены, можно похвалить ребёнка: «Видите, ребята, Андрей оказался прав! Молодец, здорово догадался!». Таким образом, путём проб и ошибок, происходит открытие нового знания.

1. Подводящий диалог, представляющий собой систему посильных для детей вопросов и заданий, которая запускает мысль ребёнка и активно развивает логическое мышление. На этапе постановки проблемы педагог пошагово подводит воспитанников к формулированию темы занятия. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку действий к новому знанию.

При построении диалоговой коммуникации с детьми значимую роль играют правильные конструкции развивающих и проблемных вопросов, запускающих мыслительную активность и речевой поток детей. В ряду проблемно-поисковых вопросов стоят следующие речевые конструкции со стороны педагога: «Почему вы так думаете?», «Что можно сделать в этой ситуации?», «В чём причина…?», «Чем можно объяснить, что…?», «Что необходимо для того, чтобы…?», «К какому выводу мы с вами пришли?», «Согласны ли вы, что…?», «Почему?», «Объясните…», «Найдите ошибки», «Почему лучше этим способом?», «Чем отличается?», «Какая разница?» и другие. При этом взрослый направляет процесс диалогового взаимодействия в русло, соответствующее конкретным целям и задачам коммуникации.

Педагогу следует строго контролировать свою речь, чтобы избегать закрытых вопросов, на которые можно ответить коротко «да» или «нет» и, поощряя детей на развёрнутые ответы. Работа строится таким образом, чтобы дети разбирались во всём самостоятельно, так как то, чего ребёнок добился сам, усваивается намного быстрее и качественнее.

Технология проблемного диалога реализуется через организованные педагогом различные виды деятельности дошкольников: учебную, игровую, воспитательную, развивающую и т.д.

В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности детей остаётся игра. Именно в играх ребёнок моделирует и воспроизводит действия и взаимоотношения взрослых, проникая в смысл их деятельности. В содержании игр отражаются быт семьи и детского сада, труд людей разных профессий, явления общественной жизни, а главное, отношения между людьми. Выполняя определённую роль в игре, ребёнок учится взаимодействовать с другими людьми, соблюдать правила игры, т.е. происходит осознание общественных норм поведения.

В работе над задачей расширения репертуара социального поведения детей с ОВЗ на основе применения технологии проблемного диалога выделяются следующие этапы:

1 этап: введение в игровую ситуацию. Очень важно создать психологический настрой на игру. В зависимости от целей и задач педагога, создаётся соответствующая предметно-развивающая среда, подбираются атрибуты для игры. Привлечь ребёнка можно звуковым сигналом (например – звуком колокольчика, а если это слабослышащие дети – ударом в бубен). «Что случилось? Кукла Катя плачет?» или «Нам пришло письмо! В письме написано, что скоро состоится открытие нового кафе» и т.д.

2 этап: актуализация имеющихся у ребёнка знаний. Далее организуется сюжетно-ролевая игра «Семья», «Кафе» и др. Игра проводится с целью актуализации знаний необходимых ребёнку для открытия нового знания. К игре привлекаются все желающие дети, распределяются роли.

3 этап: затруднение в игровой ситуации. Возникает ситуация, вызывающая затруднение в деятельности детей. – «Кукла Катя, собралась на прогулку, во что оденем Катю?» или «Катя испачкала платье. Что можно сделать?», «Нужно приготовит салат для посетителей кафе, а продуктов нет. Что делать?».

4 этап: поиск выхода из затруднения в игровой ситуации. С помощью проблемного диалога педагог помогает детям всем вместе найти выход из затруднительной ситуации. – «Продукты для салата можно купить в магазине» - предлагают дети. «Но мы не можем с вами пойти в магазин, это далеко. А что мы можем, что мы умеем делать?». Дети: «Мы умеем рисовать, лепить». В ходе обсуждения дети предлагают слепить овощи для салата из пластилина. Далее ребята возвращаются к ситуации, вызвавшей затруднение, и проходят её, используя новый способ действия.

5 этап: самостоятельное применение «нового» в других игровых ситуациях. На этом этапе проводятся игры, где дети используют новые знания.

6 этап: итог деятельности или осмысление. Дети фиксируют в речи: 1) что нового узнали; 2) где новое знание может пригодиться.

Таким образом, проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания. В результате применения технологии проблемного диалога у детей с ОВЗ возрастает самооценка, происходит коррекция психических процессов, развиваются умения и навыки, которые способствуют в дальнейшем социальной адаптации.

Использованная литература:

1. Мельникова, Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение как средство реализации ФГОС: учебное пособие / Е.Л. Мельникова. – М.: АПКиППРО, 2013 – 138 с.
2. Мельникова, Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, методика. Монография / Е.Л. Мельникова. – М.: Баласс, 2015 – 272 с.
3. Мельникова, Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: пособие для учителя / Е.Л. Мельникова. - М.: АПКиПРО, 2002 - 168 с.
4. Мельникова, Е.Л. Технология проблемного диалога как средство реализации ФГОС / Е.Л. Мельникова // Начальная школа плюс до и после. – 2012 - № 9 - с. 3-8

 

 

Назад