Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Рекомендации по организации индивидуализированной развивающей предметно-пространственной среды в Гостевой группе

2020

 

Одним из основных направлений в модернизации современного дошкольного образования является создание условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – с ОВЗ).

Закон об образовании в РФ декларирует: «В целях реализации права каждого человека на образование федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления: создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определённого уровня и определённой направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья».

Гостевая группа, функционирующая в детском саду «Ёлочка» по модели частичной интеграции, на первое место выдвигает задачи социализации детей с ОВЗ в среду здоровых сверстников и накопления у них навыков социально-адаптивного поведения.

Успешность социальной интеграции детей с ОВЗ во многом связана с грамотным оформлением развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС) Гостевой группы, такт как она является не только социокультурным фактором общего развития, но и фактором коррекционно-компенсаторного преодоления недостаточности психофизического развития детей. Тщательно продуманное и обустроенное корректирующее пространство имеет огромную ценность, воздействуя на бессознательном уровне. Бессознательное автоматически включает процессы компенсации, стимулирует весь организм, психику ребёнка на «впитывание» в себя содержания образовательного процесса и ежедневно закрепляет его позитивные результаты. РППС должна строиться таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Она выступает стимулятором, движущей силой в целостном процессе становления личности ребёнка, компенсирует ряд несформированных функций.

Значительное разнообразие категорий детей с ОВЗ, посещающих Гостевые группы, включающих в себя, в том числе и наличие или отсутствие инвалидности, определяет и значительную вариативность конструирования РППС, которая каждый раз должна быть модифицирована и индивидуализирована в соответствии с возможностями и особенностями конкретного ребёнка. Так, например, материально-техническое обеспечение как один из неотъемлемых компонентов в максимальной степени будет присутствовать при создании инклюзивного образовательного пространства для детей с нарушениями слуха и зрения за счёт такой важной для их обучения и воспитания составляющей как технические средства обучения, в то время как для детей с различными расстройствами аутистического спектра ТСО не будут иметь такого превалирующего значения. В то же время для последних «центр тяжести» специальных условий будет сдвигаться на наличие специальным образом подготовленных сопровождающих (тьюторов) и другие организационно-педагогические условия. А для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (при этом при отсутствии, как правило, сопутствующих нарушений слуха или зрения) на первый план помимо создания безбарьерной архитектурной среды, как важнейшего для них условия организации образовательных условий, выходят особенности построения программно-методического обеспечения, в частности, организация педагогического процесса в соответствии с операционально-деятельностными возможностями ребёнка-инвалида вследствие ДЦП [1].

Существует ряд общих требований для организации РППС: развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

РППС должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную и коммуникативную функции, развивать самостоятельность, творчество и детскую инициативу.

При создании среды необходимо учитывать закономерности психического развития детей, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, а также показатели эмоционально-потребностной сферы. Форма и дизайн предметов должны быть ориентированы на безопасность и возраст детей.

Элементы декора должны быть легко сменяемыми. Цветовая палитра РППС должна быть представлена тёплыми, пастельными тонами.

Материалы, оборудование должны меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.

Необходимо предоставить детям возможность участвовать в создании и преобразовании предметно-пространственной среды.

При организации среды необходимо учитывать:

• структуру первичного дефекта и проблемы, возникающие у детей при взаимодействии с окружающей средой;
• соответствие коррекционно-развивающей среды познавательным и коммуникативным возможностям детей;
• обеспечение в среде обучающих и коррекционных средств формирования социально-адаптивных знаний, навыков и умений самостоятельной жизнедеятельности;
• организацию поэтапного введения ребёнка в тот или иной блок коррекционно-развивающей среды с опорой на «зону его актуального развития», для удовлетворения коммуникативных и познавательных потребностей при контакте со сверстниками и взрослыми на принципах организации «зоны ближайшего развития»;
• меру доступности, целесообразности среды для достижения ребёнком положительных результатов в различных видах деятельности с применением специальных вспомогательных средств, дидактических материалов, коррекционных ситуаций;
• обеспечение комплексного подхода к коррекционно-развивающей среде во взаимосвязи медицинских и психолого-педагогических средств коррекции.

 

Развивающая предметно-пространственная среда

для детей с нарушениями зрения

Продуманная предметно-развивающая среда группы создаётся с учётом принципа коррекционно-компенсаторной направленности и подчинена задачам стимулирования и развития зрительных и психических функций, способствует расширению границ жизненного пространства ребёнка, нормализации процесса социализации детей с нарушениями зрения.

РППС обеспечивает ребёнку возможность отражения разнообразного предметно-объектного окружения, выполняющего роль визуального стимульного материала, побуждающего его обогащать зрительный опыт.

Предметно-пространственная организация среды детей с нарушениями зрения должна обеспечивать ребёнку мобильность, уверенность и безбоязненное передвижение в пространстве, быть безбарьерной в самореализации.

При построении РППС для детей с нарушениями зрения, на первое место встаёт соблюдение офтальмо-гигиенических требований, включающих в себя:

• достаточную освещённость;
• соответствие игрового и наглядного материала тифлопедагогическим требованиям по размеру, окраске, контрастности, реалистичности, объёмности.

Посадка ребёнка на занятии осуществляется с учётом рекомендаций врача-офтальмолога.

Предметно-пространственная среда ребёнка с слабовидением должна включать предметы-ориентиры. Обеспечивая ребёнку лучшие условия для видения, по пути перемещения и в самих помещениях, используют разные маркеры: световые, цветные атрибуты, сигналы.

На лестничных проёмах начало и конец перил обозначают цветными кубиками.

Угол косяка дверного проёма обозначается на уровне глаз ребёнка полоской контрастного цвета длиной 40-50 см, на дверную ручку наклеивают круг.

На шкафчик в раздевалке, кровать, в ячейку для полотенца наклеивают ориентиры из одинаковых объёмных картинок.

Взрослые обязательно сразу проговаривают ребёнку, какие ориентиры есть в группе и по дороге из группы в другие помещения детского сада.

При создании РППС используются материалы, оборудование и игрушки, обладающие следующими качествами:

• они должны быть привлекательны для ребёнка с нарушением зрения, актуальны для его зрительного, слухового, осязательного восприятия, способствующие развитию и обогащению зрительных ощущений;
• должны быть удобными для зрительного и осязательного обследования, ярко окрашенными, традиционной, легко узнаваемой формы. Основные детали должны быть чётко выражены и выделены цветом;
• быть интересными, обладать разнообразием форм и величин, исполненными в разных цветовых гаммах, из разных материалов.

Демонстрационный материал, используемый в образовательном процессе, по размеру должен быть не менее 20 см, материал раздаточный от 3 до 5 см; предметные и сюжетные картинки необходимо окантовывать.

Стенды и другие предметы, размещаемые на стенах и не предназначенные для использования детьми, должны располагаться выше 130 см от пола, чтобы слабовидящий ребёнок избежал столкновения с ними.

Рабочее место ребёнка обеспечивает комфортное и удобное положение ребёнка в пространстве, создаёт условия для полноценного восприятия и организации его активных действий. Это комфортное освещение, минимальное количество предметов в поле зрения и др.

В группе должно быть предусмотрено наличие подставок, что позволяет ребёнку рассматривать объект в вертикальном положении.

Материал для заданий должен быть правильно подобран по размеру (помидор не должен быть больше капусты, машина больше дома).

Для меньшего напряжения глаз при работе должны использоваться учебные пособия с более крупными буквами. Материал должен быть чётким, точным, ярким и красочным, без излишней детализации. Предпочтительнее использовать чёрные изображения на белом или жёлтом фоне и наоборот.

В работе с дошкольниками с миопией и косоглазием следует учитывать, что эти дети меньше обращают внимание на цвет, а больше на форму предмета.

Для слабовидящих можно использовать указки с ярким наконечником и различные увеличительные приборы (лупы настольные и для мобильного использования).

Для детей с нарушением цветовосприятия необходимо строго продумывать цветовые сочетания при одновременном предъявлении. Приемлемо написание ручкой зелёного, чёрного и красного цвета.

Рекомендуется использовать наглядные пособия с небольшим количеством элементов, т.к. при нистагме и косоглазии ребёнку очень трудно переключать внимание с одного предмета на другой, с одной плоскости на другую, определять место начала написания и чтения.

В группе следует предусмотреть наличие сенсорного уголка, в котором будут заводные, звучащие, сделанные из разного материала игрушки, сухие бассейны (малого объёма); визуальные, тактильные дощечки и дорожки; ручные лабиринты; сенсорная тропа; объёмные геометрические тела; наборы геометрических фигур разных величин; вкладыши-формы; наборы образцов (эталонов) по модальностям ощущений; объекты для локализации, сличения, идентификации, соотнесения, сериации (по величине, форме, цвету, материалу) и др.; природные объекты; искусственно-созданные материалы для развития мелкой моторики рук (мозаика, объекты для нанизывания, плетения, шнуровки и др.) с актуализацией зрительных впечатлений, в процессе действий с которыми дети могут расширить представления о свойствах предметов, материалов, обогатить ощущения и восприятие [2].

Предметная среда должна быть наполнена интересным для рассматривания и привлекательным для зрения печатным материалом: книжками, иллюстрациями, картинками, панно и др.

Группа образно-символического материала представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими слабовидящим детям мир вещей и событий: модели, предметные картинки, «дидактические пособия».

Группа нормативно-знакового материала включает разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, не зашумлённые алфавитные таблицы, наборы карточек с визуально-фактурным изображением букв, повышающим полимодальность образа [2].

Материалы и оборудование для продуктивной деятельности включают в себя: материалы для изобразительной деятельности - цветные карандаши разные по диаметру, насыщенной тональности; фломастеры, маркеры, краски, цветные мелки; особого рода заготовки (форменные предметные трафареты для воспроизведения на них деталей и частей, трафареты для обводки др.), для лепки, для аппликации (фактурная плотная бумага, фактурные ткани, природные объекты), для конструирования (напольный строительный конструктор, конструктор эмоций, мозаики и др.).

Материалы и оборудование для двигательной активности включают предметы для упражнений в равновесии, координации движений, развития моторики рук, в т.ч. мелкой моторики; для катания и бросания; оборудование для ходьбы с преодолением препятствий; массажные подушки, коврики, мячи, ребристые дорожки; объёмные фактурные мягкие модули и др. Материалы и оборудование ярких тонов (цветов), находится в местах доступных и безопасных для организации собственной двигательной деятельности.

Оборудование общего назначения включает аудиоаппаратуру, магнитную доску для совместной деятельности по выкладыванию, доску для рисования маркером, фланелеграф.

Предпочтительным является зонирование пространства групповой комнаты на зоны для игр, отдыха, занятий и прочих активностей с закреплением местоположения в каждой зоне определённых объектов и предметов. Приём зонирования делает пространство групповой комнаты узнаваемым, а значит - безопасным и комфортным для ребёнка с нарушением зрения, обеспечивает успешность его социальной адаптации.

Предметно-пространственная среда должна характеризоваться стабильностью: предметы окружения для детей с нарушением зрения должны постоянно находиться на своих местах; двери помещений должны быть постоянно открыты или постоянно плотно закрываться [2].

 

Развивающая предметно-пространственная среда

для детей с расстройствами аутистического спектра

Оформленное помещение группы должно быть привлекательное для ребёнка с расстройствами аутистического спектра (далее – РАС). Среди оборудования и материалов, доступных ребёнку с РАС, должны быть его любимые игрушки, предметы.

Для детей с РАС очень важна «разметка» времени. Регулярность чередования событий дня, их предсказуемость и планирование предстоящего помогает лучше понимать начало и окончание какой-либо деятельности. Таким образом им легче переживать то, что было в прошлом, и дождаться того, что будет в будущем. Целесообразно использовать дополнительные визуальные средства, в т.ч. расписания, информационные таблички, инструкции, календари, часы, фотографии, пиктограммы, иллюстрации правил поведения, визуальные сценарии.

Обязательным условием при организации пространства для детей с РАС является наличие в нем средств коммуникации, в т.ч. коммуникативной доски, коммуникативного альбома, которые позволяют ребёнку и окружающим его людям общаться.

Оборудование игровой зоны включает: однотонный ковер, шкаф/стеллаж с игрушками и играми, а также игровой стол. В игровом шкафу находятся только игровые предметы и игрушки. Для каждого вида игрушек выделяется отдельная полка.

Игровое пространство может быть оборудовано дополнительными подсказками. Например, на полках с игрушками, играми, могут быть наклеены картинки с соответствующими подсказками.

Для детей с РАС, реагирующих на громкие звуки, плач, музыку, необходимо приготовить мягкие наушники, а также мягкие очки в виде совы, лисы и др. На полу можно поставить сенсорную бутылку, наполненную бусинами, камушками, блёстками; для отдыха детей хорошо иметь небольшие мягкие подушки и мягкие игрушки [5].

 

Развивающая предметно-пространственная среда

для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Пространственная организация среды детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее – с НОДА) связана, прежде всего, с вертикализацией и движением. Вертикализация обеспечивает необходимый уровень активности ребёнка, направленный на правильное восприятие окружающего мира, ориентировку в нём; помогает создать устойчивое равновесие, хорошо фиксированное положение. Вертикализация пространства обеспечивается специальными ортопедическими приспособлениями (вертикализаторами, фиксаторами головы и конечностей).

Организация движения связана с соблюдением индивидуального ортопедического режима для каждого ребёнка.

В соответствии с рекомендациями врача-ортопеда/инструктора ЛФК определяются правила посадки и передвижения ребёнка с использованием технических средств реабилитации, рефлекс-запрещающие позиции, обеспечивающие максимально комфортное положение ребёнка в пространстве и возможность осуществления движений. Соблюдение ортопедического режима позволяет устранить негативные моменты, способствующие прогрессированию двигательных нарушений.

Рабочее место для занятий с ребёнком должно обеспечивать комфортное и удобное положение ребёнка в пространстве, создавать условия для полноценного восприятия и организации его активных действий. Комфорт и удобство достигаются за счёт подбора мебели и технических средств (укладок, реклинаторов и пр.) в соответствии с антропометрическими данными ребёнка (ростом, весом), спецификой двигательных нарушений (спастикой или гипотонусом, наличием гиперкинезов и др.) [3].

При ДЦП безопасным является положение ребёнка в рефлекс-запрещающих позициях, с фиксацией конечностей и головы, с частой сменой положения (с интервалом 10-15 минут).Расположение рабочего места в пространстве комнаты и его оснащение должны обеспечивать условия для полноценного восприятия. Это и комфортное освещение, и минимальное количество предметов в поле зрения ребёнка, и специальные приспособления для закрепления предметов на поверхности стола и др. Предпочтительным является зонирование пространства группы на зоны для отдыха, занятий и прочего с закреплением местоположения в каждой зоне определённых объектов и предметов. Приём зонирования обеспечивает успешность его пространственного ориентирования, настраивает на предлагаемые формы взаимодействия, способствует повышению уровня собственной активности.

В группе необходимо предусмотреть наличие специальных ортопедических приспособлений, специальной мебели и приборов для обучения: ручек и карандашей-держателей, утяжелителей для рук, мягких матов, специальных игрушек, отвечающих санитарно-гигиеническим требованиям и особенностям детей с НОДА. Пространственную организацию среды также составляют средства, облегчающие самообслуживание детей (специальные тарелки, чашки, ложки); тренажёры для развития манипулятивных функций рук; приспособления для дверей (автоматическое открывание), для туалета (стульчик, ручки и перила, подъёмник; адаптированные туалеты; средства, помогающие разговаривать, писать, читать; приборы коммуникации; средства альтернативной коммуникации (планшеты, коммуникаторы, специальная клавиатура, свичкнопки и другое [3].

 

Развивающая предметно-пространственная среда

для детей с задержкой психического развития

При создании РППС для детей с задержкой психического развития (далее – с ЗПР) следует организовывать пространство группы в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки», «секторы»), оснащённых большим количеством развивающих материалов (коррекционно-развивающее оборудование и материалы, книги, игры и игрушки, материалы для творчества и пр.), а также дидактических пособий направленных на развитие познавательных процессов (памяти, внимания, воображения, мышления, речи). Но, вместе с тем, 1/3 пространства группы должна быть свободна для организации детских игр. В группе необходимо иметь достаточный ассортимент игрушек и пособий, а среда должна быть организована так, чтобы дети свободно перемещались, находили место для игр, обучались и отдыхали.

Материалы и пособия игрового пространства должны располагаться в поле зрения детей на постоянных местах. Дети с ЗПР чувствуют себя комфортно, когда действуют с привычными игрушками, действиями с которыми уже овладели. Любое изменение среды, можно осуществлять тогда, когда дети познакомятся с новым предметом и научатся действовать с ним.

Следует насытить среду группы элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную и коммуникативную деятельность детей.

Обязательным элементом РППС выступает наличие в группе уголков отдыха и уединения для психофизического расслабления детей, где имеются ковровое покрытие спокойного тона, мягкая детская мебель, «сухие» аквариумы, магнитофонные записи со звуками природы.

Приветствуется наличие в группе индивидуального авторского пространства («мой секретик») для хранения своих секретов, игрушек и каких-либо личных вещей.

Необходимо помнить, что многим детям с ЗПР сложно устанавливать последовательность действий и событий, планировать свою деятельность. С этой целью будут полезны инструкционные карточки с описанием пошаговых действий, схемы, алгоритмы действий, модели последовательности рассказывания.

Отличительной особенностью детей с ЗПР является нарушение восприятия разной модальности. Поэтому среда группы должна быть насыщена оборудованием для развития сенсорного опыта и перцептивных действий, реальными предметами для рассматривания и обследования различной формы, цвета, величины, подборками простого иллюстративного материала по ознакомлению с природой, окружающим, действиями людей.

 

Развивающая предметно-пространственная среда

для детей с тяжёлыми нарушениями речи

В соответствии с основными задачами и принципами построения предметно-развивающей среды для детей с тяжёлыми нарушениями речи (далее – с ТНР) в групповой комнате должна быть рационально расставлена мебель, выделены разнообразные микросреды и уголки с использованием подвижных ширм-перегородок. Это позволит каждому ребёнку найти место, удобное для занятий и игр, комфортное с точки зрения его эмоционального состояния, развития речевого общения.

Успешность речевого развития во многом зависит от условий, в которых оно протекает. Первым социальным условием становления речи является интересная, порождающая богатые впечатления окружающая ребёнка речевая среда.

Второе условие для речевой практики - общение, обеспечивающее систематическое упражнение в усвоении норм и навыков литературной речи.

Третье условие - создание коррекционно-развивающей среды, включая специальную программу и методику, дидактические материалы и пособия, игры и игрушки, иллюстративно-графический и литературный материал, а также технические средства, новые информационные технологии.

В зависимости от характера отклонений в развитии детей выделяются специфические задачи и требования к набору дидактического материала для развития речи.

Для обогащения словаря детей в группе необходимо иметь разнообразный иллюстративно-графический и демонстрационный материал: настольно-печатные игры, викторины, кроссворды, предметные и сюжетные картинки, предметы для речевого описания, муляжи, модели и схемы.

Для организации различных форм речевой деятельности применяются кукольный, теневой театры, игры-драматизации по литературным произведениям с набором атрибутов. Необходимо, чтобы в группе были библиотека, фонотека, видеотека, наборы фильмов и диафильмов.

С целью формирования коммуникативной функции и обогащения эмоциональной окраски речи выделяется специальный сектор для проведения занятий с применением пальчикового театра, перчаточных кукол. Сектор оборудован ширмой для кукольного театра. Здесь с детьми можно разыгрывать небольшие сюжеты речевого общения: вопросы и ответы, краткие монологи, диалоги на разные темы, выступления, заучивание речёвок, пословиц и поговорок; может быть оборудован видеосалон для просмотра видеофильмов, прослушивания аудиозаписей.

Учитывая особенности речевого развития детей с ТНР, повышенное внимание необходимо уделять обогащению речевой микросреды. Так, дети, не мешая друг другу, одновременно могут рассматривать и классифицировать карточки с изображением животных, птиц, растений, транспорта, решать кроссворды, рассматривать альбомы.

Библиотечка с набором художественной литературы по изучаемым темам, серия игр развивающего характера, разнообразные игры по освоению элементов грамоты, развитию звукопроизношения помогают ребятам познавать окружающий мир и совершенствуют их речь, делая её более содержательной и выразительной. Для развития слухового анализатора применяются слуховые коробочки, с помощью которых дети определяют на слух, что в них находится: горох, пшено и др.

Для развития графических навыков используются коробочки с манкой, песком. На занятиях по совершенствованию зрительно-моторной координации детей в группе необходимо предусмотреть картотеку с графическими заданиями, игрушки и приспособления на отвинчивание и завинчивание пробок разной конфигурации; пособия для обучения завязыванию и развязыванию шнурков, застёжки сверху-вниз, слева-направо, вкладыши, трафареты.

В группе может быть организована художественно-творческая микросреда с различным материалом: пособиями с использованием фланелеграфа, масками сказочных героев, музыкально-дидактическими играми, музыкальными инструментами.

В особом сундучке можно хранить предметы ряженья: шляпы, кулоны, бусы, короны, платочки с кружевами и др. Все эти материалы побуждают ребят к включению в игру, речевому общению, творческой деятельности. Действуя с различными предметами, дети охотно общаются друг с другом и со взрослыми, у них легче формируется монологическая и диалогическая речь.

Учитывая недоразвитие эмоционально-волевой сферы у детей с ТНР, особенно важно соблюдать принцип обеспечения индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия воспитанников. Каждый ребёнок во время работы с материалами должен иметь своё личное пространство, в котором он может работать сидя или лёжа на коврике, за индивидуальным столом.

Игрушки, развивающая игровая среда являются средством не только получения новых знаний, но и применения их на практике, т.е. в игре. Успешной организации такого игрового пространства способствует использование предметно-игровых сред - «Лего», «Квадро», «Либерти», «Модуль-игра» и др. С их помощью дети могут перестраивать игровое пространство, создавая постройки и наделяя их той или иной функцией.

Эффективное упражнение для развития речи - работа перед зеркалом с переодеванием и общением с самим собой. Работа с зеркалом позволяет ребёнку видеть и осознавать собственные речевые и мимические действия, наблюдать работу артикуляционного аппарата.

 

Развивающая предметно-пространственная среда

для детей с нарушениями слуха

РППС для детей с нарушениями слуха включает в себя организацию архитектурной среды (игровое и учебное пространство) и специальное оборудование. Для детей с нарушениями слуха основным источником получения информации является зрительный анализатор. Следовательно, в архитектурной среде группы должны присутствовать удобно расположенные и доступные детям стенды с представленным на них наглядным материалом о правилах поведения, правилах безопасности, режиме дня, графике занятий, событиях в детском саду, ближайших планах и т.д.

В группе целесообразно предусмотреть наличие интерактивной доски с выходом в Интернет с возможностью просмотра детских познавательных передач, мультимедийных тематических презентаций и другой наглядной информации в образовательных целях.

Организация рабочего пространства ребёнка с нарушенным слухом в группе - значимая часть работы по созданию специальных образовательных условий. Воспитатель (при непосредственной помощи специалистов) должен начать с поиска среди воспитанников группы партнёра для ребёнка с нарушенным слухом. Первым партнёром должен быть ответственный, хорошо осваивающий образовательную программу, имеющий достаточно чёткую дикцию и правильную речь, добрый, отзывчивый, спокойный, внимательный воспитанник группы. Он будет сидеть рядом с ребёнком, имеющим нарушение слуха, и помогать ему ориентироваться в образовательном процессе. Необходимо с самого начала сделать статус партнёра в группе престижным. Впоследствии, возможна смена партнёров [4].

Важным моментом в организации образовательного пространства для ребёнка с нарушенным слухом является выбор месторасположения стола для занятий. Рекомендуется первая парта (около окна или ближайшая к педагогу) с организацией достаточного пространства, чтобы воспитанник с нарушенным слухом в условиях речевого полилога имел возможность поворачиваться и слухозрительно воспринимать речь сверстников. Наиболее выгодное расположение за столом - справа от слышащего ребёнка-партнёра, чтобы иметь возможность видеть пропись или работу сверстника.

В группе нужно иметь специальную литературу по сурдопедагогике и сурдопсихологии, музыкальные записи, аудиокниги; диагностические наборы для определения уровня слухового восприятия; дидактический и наглядный материал по темам (иллюстрации, презентации, учебные фильмы) [4].

Развивающая среда не может быть построена окончательно, при её организации необходима сложная, творческая деятельность всех участников образовательного процесса. Правильная организация пространства позволяет дошкольникам с ОВЗ выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, быть успешными в деятельности, а педагогу даёт возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учётом индивидуальных особенностей детей и их особых образовательных потребностей.

 

Использованная литература:

1. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений /Отв. ред. С.В. Алехина. М.: МГППУ, 2012. - 92 с.
2. Создание специальных образовательных условий для детей с нарушениями зрения в общеобразовательных учреждениях: Методический сборник /Отв. ред. С.В. Алехина; под ред. Е.В. Самсоновой. М.: МГППУ, 2012. - 56 с.
3. Создание специальных образовательных условий для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в общеобразовательных учреждениях: Методический сборник / Отв. ред. С.В. Алехина; под ред. Е.В. Самсоновой. М.: МГППУ, 2012. - 64 с.
4. Создание специальных образовательных условий для детей с нарушениями слуха в общеобразовательных учреждениях. Методический сборник /Отв. ред. С.В. Алехина; под ред. Е.В. Самсоновой. М.: МГППУ, 2012. - 64 с.
5. Создание специальных образовательных условий для детей с расстройствами аутистического спектра в общеобразовательных учреждениях: Методический сборник /Отв. ред. С.В. Алехина; под ред. Е.В. Самсоновой. М.: МГППУ, 2012. - 56 с.

Назад