Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Формирование навыков социально-адаптивного поведения у детей с ОВЗ, включённых в инклюзивную практику

2011

В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями здоровья, из них 700 тыс. составляют дети-инвалиды. Ограниченная возможность здоровья у них связана непосредственно с нарушениями в их физическом и психическом развитии, затруднением в самообслуживании, общении, воспитании.

В настоящее время произошли значительные перемены в обществе, изменилось не только отношение к лицам с ограниченными возможностями здоровья (далее – с ОВЗ), но и взгляды на возможности их умственной и социальной реабилитации. Государство сформировало практическую задачу перед обществом - охватить образованием всех детей с ограниченными возможностями здоровья.

Социализация детей с ОВЗ изначально заложена в стратегию развития инклюзивного образования. Её цель - приобщить «особых» воспитанников к основам культуры и цивилизации, обеспечить включение в общество, подготовить к активному участию в социальной жизни. Дети с ОВЗ могут успешно усвоить и реализовать навыки общения, нормы и правила поведения, ценности, установки, характерные обществу здоровых людей. Они способны стать решительными, жизнестойкими личностями, умеющими бороться с невзгодами, имеющими лидерские позиции, активно взаимодействующими с людьми. Но для этого нужна постоянная целенаправленная работа всех структур и участников системы образования, родителей, сверстников и позитивный настрой самих «особых» детей.

Дети с ОВЗ – это дети с особыми образовательными потребностями. Они имеют серьёзные проблемы в адаптации, не умеют общаться, зависимы от окружающих, у них не развита речь и коммуникативные навыки. Отсюда – возникновение эмоционально-личностных неразрешённых проблем у таких дошкольников: страхи, плаксивость, тревожность, замкнутость, неуверенность, повышенная тревожность и агрессия.

Основные проблемы развития детей с ОВЗ – это трудности в освоении ими окружающего мира, социальная исключённость, выраженное своеобразие эмоционального и социально-личностного развития. На фоне общей эмоциональной обеднённости имеет место снижение эмоциональной отзывчивости, способности к эмоциональному заражению, подражанию, слабая реакция на новое. Задерживается процесс формирования системы МЫ, которая является результатом делового сотрудничества взрослого и ребёнка в предметной деятельности. Вследствие этого выделение собственного Я из системы МЫ не только запаздывает во времени, но и слабо выражено. Ребёнок практически не стремится к самостоятельности и остаётся индифферентным к своим достижениям.

«Особый» ребёнок плохо выделяет сверстника в качестве объекта взаимодействия, поэтому овладение средствами межличностного взаимодействия, кооперативными умениями, партнёрскими отношениями происходит медленно, с большим трудом.

Часто дети с выраженными ограничениями здоровья живут рядом, но не вместе. Все вопросы

решаются посредством взрослого. У них обнаруживается проявляющееся в разной степени недоразвитие эмоционального и коммуникативного поведения; предметных действий (как прямых, однофазных, так и опосредованных, орудийных, двухфазных); познавательных функций руки; речи; действий замещения; Я-позиции; действий «превращения в животных»; стремления к самостоятельности; потребности в похвале, поддержке со стороны взрослого, в сотрудничестве с ним.

Ограничения в жизнедеятельности и социальная недостаточность ребенка с ОВЗ непосредственно связаны не с биологическим неблагополучием, а с его «социальным вывихом» как писал Л.С. Выготский [2]. При этом нарушается связь ребёнка с социумом, культурой как источником развития. Преодолеть «социальный вывих» и ввести ребёнка в мир социальных отношений можно через использование эффективных методов, форм и приёмов воспитания.

Но дети с патологией в здоровье, как и нормально развивающиеся дошкольники, имеют свои потенциальные возможности развития. Все они нуждаются в помощи, поддержке, одобрении и коррекции эмоционального состояния. Важно помочь каждому, кто имеет особенности в развитии, научиться жить в современном обществе и найти своё место.

Одной из основных проблем детей с ограничениями здоровья является затруднённая социальная адаптация, сложности взаимодействия с социальной средой в рамках существующих норм и правил. Перед педагогами образовательной организации стоит важная задача по формированию у детей с ОВЗ навыков социально-адаптивного поведения, позволяющих обеспечить их личностную самореализацию и успешно социализироваться в обществе.

Развитие психики и формирование личности ребёнка с ОВЗ, усваивающего социальный опыт, происходят не автоматически, а путём активного взаимодействия со средой, в процессе обучения и воспитания, и основным фактором, способствующим этому процессу, является инклюзивное образование.

В общероссийской практике в настоящее время широко распространены следующие модели социальной интеграции:

- полная интеграция, когда ребёнок с проблемами в развитии воспитывается в массовой группе детского сада. Овладеть программой обучения ему помогают специалисты, персонал группы, которую посещает ребенок;

- временная интеграция, в рамках которой дети объединяются для проведения совместных музыкальных, спортивных праздников, где главным участником становится ребёнок;

- частичная интеграция, когда ребёнок по состоянию здоровья посещает лишь некоторые занятия и другие мероприятия, проводимые в ДОУ.

В настоящее время в МДОУ «Детский сад «Ёлочка» г. Надыма» функционируют две группы компенсирующей направленности для детей от 3 до 7(8) лет с задержкой психического развития и для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. В рамках оказания психолого-педагогической поддержки семей, воспитывающих детей с ОВЗ, в учреждении функционируют Консультационный центр, Лекотека и Служба ранней помощи. Одним из инновационных подходов в выполнении социального заказа в сфере обеспечения государственных гарантий на включение детей с ОВЗ, не охваченных образовательными услугами, в процесс социализации, выступает открытие на базе массовых групп детского сада «Ёлочка» Гостевых групп, предусмотренных проектом «Гостевая группа» как инновационный подход к социализации детей с ОВЗ. Ситуация включения в этих группах моделируется через временные гостевые визиты в группы общеразвивающей и комбинированной направленности воспитанников компенсирующих групп, а также дошкольников города, не посещающих детский сад вследствие тяжести и сложности нарушений развития или расстройств поведения. Для детей с ОВЗ подбирается подходящая «гостевая группа» из числа массовых групп, определяется содержание и соотношение организованной и свободной деятельности детей.

Целью деятельности Гостевых групп является приобретение детьми с ОВЗ социального опыта взаимодействия с типично развивающимися сверстниками, обеспечение их максимально возможной социальной адаптации. Открытие в дошкольном учреждении Гостевых групп позволяет увеличивать количество детей с ОВЗ, включённых в интегративный процесс, с благоприятной степенью социальной адаптации. Интеграция предоставляет дошкольникам с особыми потребностями возможность наилучшим образом адаптироваться к социальной среде, побуждает ребёнка использовать приобретённые функции в условиях микросоциума, частично компенсирует дефицит коммуникации, а дети «принимающей» стороны получают позитивный опыт безбарьерного мышления, толерантного отношения и конструктивной коммуникации с разными людьми.

В целом процесс социальный интеграции ребёнка с ОВЗ в рамках Гостевой группы направлен на пробуждение и стимулирование возникновения у ребёнка образа Я, Я-сознания, Я-позиции, возникновение социальной направленности и формирование социальных представлений, открытие сверстника, восприятие его на положительной эмоциональной основе и обучение способам взаимодействия; на формирование познавательных и творческих способностей и необходимых свойств личности (активности, произвольности и самостоятельности, инициативности, ответственности) [1]. Л.С. Выготский считал, что «специальное воспитание должно быть подчинено социальному».

Таким образом, социальная направленность всей личности ребёнка становится определяющей в его психическом развитии.

В дошкольном возрасте происходит бурное развитие самосознания ребёнка, он открывает для себя сверстника, вступает с ним в эмоциональные, деловые, внеситуативно-личностные и внеситуативно-познавательные формы общения. На основе взаимодействия с членами детского сообщества у него налаживаются межличностные отношения, складываются и первые ценностные ориентации, определяющие направленность поведения ребёнка в целом. Для социального развития детей в этом возрасте характерно возникновение особого рода представлений, отражающих степень вычленения и осознания нравственных норм и правил, которыми руководствуются люди, живя в сообществе. В процессе личностного развития у ребёнка складываются такие психические новообразования, как способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению и пр. Дети становятся чрезвычайно чувствительны к оценкам взрослых. По мере формирования собственного поведения на основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки и предпочтения по отношению к членам сообщества. Это даёт возможность занять определённое положение в коллективе сверстников.

Формирование навыков социально-адаптивного поведения, направленных на включение дошкольников с ОВЗ в систему социальных отношений, осуществляется по нескольким направлениям:

• в повседневной жизнедеятельности путём привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективной деятельности, совместном выражении радости от результата;
• в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках, системе социальных отношений; на овладение средствами (кооперации и пр.). В проведении этих игр и упражнений обычно принимают участие специалисты коррекционного профиля: педагог-психолог, дефектолог, учитель-логопед. Игры могут проводиться как самостоятельное занятие, а также в структуре других занятий как их фрагмент в соответствии с педагогическим замыслом взрослого;
• в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, где воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;
• в процессе рисования, лепки, конструирования, бытового труда за счёт усиления социальной направленности содержания.
• в процессе работы по развитию речи: обучение словесному отчёту о выполненных действиях, составлению рассказов из «личного опыта», сочинению текста при выполнении роли в театрализованных играх и пр.;
• во время индивидуальной коррекционной работы.

Показателями успешной социальной адаптации и усвоения навыков социально-адаптивного поведения у детей с ОВЗ выступают следующие индикаторы:

• сформированность элементарных навыков самообслуживания;
• включённость в деятельность;
• сформированность навыков взаимодействия со сверстниками;
• сформированность навыков взаимодействия со взрослыми;
• сформированность общепринятых норм поведения.

В процессе формирования навыков социально-адаптивного поведения у детей с ОВЗ происходят следующие изменения: преодолеваются отрицательные стереотипы, раскрываются личностные возможности и творческий потенциал ребёнка, расширяется багаж знаний, умений и навыков по различным направлениям деятельности, положительно развивается эмоционально-волевая сфера, формируется содружественное поведение в окружающем социуме.

Использованная литература:

1. Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.П. Зарин, Н.Д. Соколова Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью интеллектуальной недостаточностью. - СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003 — 320 с. - (Коррекционная педагогика).
2. Л.С. Выготский Психология развития ребенка. М.: Издательство «Смысл», 2005 С.203.