Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Проблемы социализации дошкольников с ОВЗ в детском коллективе

2011

На современном этапе одним из приоритетов современной правовой политики государства, реализуемой в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, выступает задача по созданию в образовательных организациях условий для предоставления лицам названных категорий равного доступа к качественному образованию без дискриминации их прав для коррекции нарушений развития и социальной адаптации. Действующие нормативные правовые акты Российской Федерации предусматривают законодательное закрепление гарантий реализации права детей-инвалидов и детей с ОВЗ на включение в существующую образовательную среду на уровне дошкольного, общего и профессионального образования (права на инклюзивное образование).

Особенности организации образовательной деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – с ОВЗ) предполагают создание для них психологически комфортной образовательной среды, обеспечивающей специальные условия и равные с другими детьми возможности для получения образования в пределах образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание; для их социализации через включение в различные виды социально значимой и творческой деятельности.

В настоящее время в образовательных организациях широко распространена практика инклюзивного (включённого) образования, которая подразумевает процесс совместного воспитания и обучения лиц с ОВЗ и нормально развивающихся сверстников. Такой образовательный подход основан, прежде всего, на решении задач социальной адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Система психолого-педагогических мероприятий в инклюзивном образовании позволяет ребёнку с ОВЗ накапливать социальный опыт, приобретать элементарные навыки общения с нормально развивающимися сверстниками, расширять жизненно-значимые компетенции для успешной адаптации в социуме. повышает возможности личностного роста и готовит к полноценной жизни в обществе.

Практика инклюзивного образования в дошкольном учреждении «Ёлочка» имеет многолетнюю историю и в настоящее время реализуются в диапазоне от полной до эпизодической моделей инклюзии.

В формате постоянной полной инклюзии дошкольники с ограничениями здоровья самостоятельно и на равных с нормотипичными детьми посещают группу общеразвивающей направленности в одних дошкольных группах в режиме полного дня. При таком подходе образовательная система гибко подстраивается под индивидуальные образовательные потребности ребёнка. Детям с особенностями осваивают образовательную программу в том варианте, который им доступен, в удобном для них темпе. Процесс обучения может совмещаться с необходимыми коррекционно-развивающими занятиями и оздоровлением. Эта модель подходит, как правило, для детей с ОВЗ с несложными ограничениями здоровья, не имеющим сочетанных нарушений, чей уровень психофизического и речевого развития соответствует или приближается к возрастной норме и психологически готовых к совместному обучению с нормотипичными сверстниками.

Другим вариантом инклюзивного процесса, успешно реализующимся в дошкольном учреждении, выступает частичная инклюзия, предусматривающая включение отдельной категории детей с ОВЗ, подготовленных к интеграции, в общество нормативно развивающихся сверстников. В этом процессе участвуют дошкольники из числа воспитанников групп компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития и нарушениями опорно-двигательного аппарата, способных наравне со своими нормально развивающимися сверстниками овладевать лишь небольшой частью необходимых умений и навыков. Данная модель подразумевает пребывание детей с ОВЗ в массовой группе лишь часть дня с оптимально подобранным под возможности каждого «особого» ребёнка содержания и соотношения организованной и свободной деятельности. Для каждого ребёнка с ОВЗ подбирается наиболее подходящий социально-абилитационный комплекс: «гостевая» группа ДОУ, конкретная тактика сопровождения, условия проведения коррекционных мероприятий, график пребывания ребёнка в группе и посещения занятий, наиболее приемлемые виды инклюзивных мероприятий.

Структура гостевого визита может быть представлена в нескольких вариантах:

• «игра рядом»: приглашённые дети заняты деятельностью, организованной сопровождающим их специалистом (педагогом-психологом, учителем-логопедом или дефектологом), ребёнок свободен в выборе деятельности, специалист наблюдает за его поведением;
• свободная деятельность приглашённых детей: сопровождающие педагоги наблюдают и в случае необходимости поддерживают инициативы детей;
• «приглашение»: организованная деятельность приглашённых детей с заранее спланированными взрослыми ситуациями, предполагающими возможность включения детей во взаимодействие с гостями.

Важно помнить, что для ребёнка с особенностями развития первична социализация, поэтому в качестве ключевых, решаются задачи социальной адаптации, расширения круга общения с людьми без нарушений развития, овладения простыми бытовыми и коммуникативными навыками.

Временная модель инклюзии может быть эффективной для всех детей с ОВЗ, вне зависимости от достигнутого уровня развития. Её применение продиктовано необходимостью расширения границ социализации для всех категорий детей с ОВЗ и восполнения дефицита общения для дошкольников, оказавшихся в условиях вынужденной изоляции. При временной интеграции все воспитанники специальных групп объединяются со своими нормально развивающимися сверстниками не реже 2-х раз в месяц для проведения совместных мероприятий в основном воспитательного и развлекательно-игрового характера, на которых они могут приобрести свой первый опыт социальной интеграции. Эта модель подходит и для дошкольников из числа детского населения города, из-за выраженных проблем здоровья, не имеющих возможности посещать дошкольные образовательные организации на регулярной основе.

Социальная интеграция детей с особенностями развития в коллектив здоровых сверстников – очень непростой процесс, требующий осторожной и вдумчивой реализации. Успешность социализации детей с ОВЗ в детский социум зависит не только от характера и степени имеющихся у них физических и психических нарушений, от эффективности учитывающих эти нарушения образовательных программ и технологий, но и от системы отношений к таким детям со стороны социального окружения и, прежде всего, в той образовательной среде, в которую ребёнок интегрируется.

Процесс социализации детей с ОВЗ, организованный через включение в среду типично развивающихся сверстников, выявляет ряд проблем.

Первая проблема связана с недостаточной готовностью интегрируемой стороны: не все дети с ОВЗ готовы к включению в группу здоровых сверстников из-за медицинских противопоказаний, несформированности элементарных навыков самообслуживания и коммуникации, некорректируемых проблем поведения, трудностей при установлении эмоциональных контактов и адаптации к незнакомым условиям. Часто у «особых» детей наблюдаются регуляторные нарушения, характеризующиеся эмоциональной неустойчивостью, аффективной возбудимостью, слабостью волевых установок, импульсивностью, двигательной расторможенностью или вялостью, апатичностью. Некоторые дошкольники с ОВЗ совершают действия, не принятые социальными нормами, что вызывает социальную тревогу и страхи у нормотипичных детей. Перечисленные проблемы могут обостриться и усугубиться в условиях социальной интеграции, когда резко изменяется привычный распорядок дня, увеличивается число социальных контактов, появляются новые правила, возрастает поток поступающей извне информации.

С другой стороны, благополучная социализация детей с ОВЗ может быть отягощена низкой психологической толерантностью к детям с видимыми серьёзными проблемами здоровья со стороны нормотипичных сверстников. В категорию риска попадают дети с физическими отклонениями и недостатками в развитии, дети-инвалиды с видимыми физическими дефектами, врожденными аномалиями, умственной отсталостью или хроническими психическими заболеваниями – «не-такие-как-все». Отсутствие опыта общения нормально развивающихся детей с детьми с ОВЗ иногда приводит к дистанцированию, неприязни и даже агрессии: дети с ОВЗ не принимаются сверстниками в игру, их сторонятся, могут высказывать брезгливость и негативное отношение к их внешнему виду и поведению.

Существенной проблемой, затрудняющей развитие в учреждении социально-интегративного процесса, является недостаточная профессиональная и личностная готовность педагогов к инклюзии. Обнаруживается недостаток профессиональных компетенций педагогических работников к построению инклюзивной среды, наличие психологических барьеров и профессиональных стереотипов. Основным психологическим «барьером» является страх перед неизвестным, страх вреда инклюзии для остальных участников процесса, негативные установки и предубеждения, профессиональная неуверенность педагога, нежелание изменяться, психологическая неготовность к работе с «особыми» детьми. Педагоги не всегда успевают перестроиться на инклюзию, глубоко вникнуть в суть проблем в обучении и общении ребёнка с особенностями развития. Иногда педагоги, не очень понимая специфику «особого» воспитанника, просто боятся навредить ему.

Педагоги нуждаются в специальной переподготовке в области коррекционной педагогики, специальной и педагогической психологии, инклюзивных технологий и интегративных подходов. Без специального образования и глубокого знания психологических особенностей детей-инвалидов невозможно эффективно работать с «особыми» дошкольниками. Кроме того, не каждая образовательная организация может предоставить логопеда, дефектолога, психолога, тьютора, ассистента – а они часто необходимы детям с ОВЗ.

Отдельным звеном в цепочке трудностей процессов инклюзии стоят проблемы, связанные с негативными или крайне осторожными и недоверчивыми установками родительского социума в отношении совместного образовательного процесса своих детей с воспитанниками с выраженными недостатками в развитии и инвалидностью. Многие родители против такого общения. Наверное, они хотят, чтобы мир в представлении их ребёнка всегда был «идеальным». Такая позиция не просто ошибочна, она губительна в первую очередь для их же ребёнка. У него под влиянием родителей неправильно формируется психика. Если прививать утопическое и иллюзорное понимание окружающего мира, то ребёнок в будущем столкнётся с большими проблемами. Человек, который рос и воспитывался по таким понятиям, соприкасаясь с реальностью, будет проявлять, в лучшем случае, недоумение, брезгливость, в худшем - жестокость, равнодушие по отношению к людям с проблемами в здоровье.

Часто родители опасаются, что совместное обучение здоровых детей с детьми-инвалидами негативно скажется на развитии их детей, даже стремятся ограничить это общение, часто выражают протест против пребывания в их группе/классе «особых» детей и прививают подобные установки своим детям, в результате чего ребёнок с ОВЗ часто становится «белой вороной». Родители «обычных» детей опасаются, что ребёнок с особенностями развития (особенно с тяжёлыми нарушениями) будет мешать, отвлекать педагога и детей, что снизит уровень знаний и ухудшит дисциплину.

Проблем много, каждая из них серьёзна и требует продуманного подхода к её решению. Для успешного осуществления инклюзии требуются изменения самой системы образования: она должна стать более гибкой и способной к обеспечению равных прав для всех детей - без дискриминации и пренебрежения.

Важно признать, что инклюзивные формы обучения предполагают взаимную готовность обеих сторон процесса: желание со стороны включаемого в инклюзивный процесс ребёнка и терпимость, доброжелательность, признание со стороны сверстников и родителей массовых групп. Инклюзия – это обоюдное движение навстречу друг другу: общества к особым людям и наоборот. Эта задача не одного поколения - она требует переориентации сознания всего общества, развития гражданской культуры.

К сожалению, на сегодняшний день, инклюзивное образование в России всё ещё занимает слабые позиции и часто носит «стихийный» характер. В первую очередь, это связано с тем, процесс инклюзии ещё слишком «молод» и не имеет прочной основы. Инклюзия требует времени: должна быть последовательность, должна проводиться громадная просветительская работа среди профессионалов разных направлений - в образовательных организациях с педагогами, во всех общественных институтах. Это серьёзнейшая проблема, её нельзя решить за один день. Чтобы принцип «разные, но равные» реализовывался успешно, необходима забота об особых детях государства, общества в целом, неравнодушие и милосердие каждого из нас.

Использованная литература:

1. Алехина С.В., Семаго Н.Я., Фадина А.К. «Инклюзивное образование» Выпуск №1. - М.: Центр «Школьная книга», 2010.
2. Алехина С.В. и др. «Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании». – «Психологическая наука и образование», № 1, 2011.
3. Зайцев Д.В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России. Саратов: Научная книга, 2003.
4. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: метод. пособие / Под ред. М. С. Староверовой. М.: Владос, 2011.