Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Методическое сопровождение воспитателей Гостевой группы по ликвидации профессиональных затруднений

2018

На современном этапе развития образовательной системы Российской Федерации сформулирована приоритетная задача по обеспечению равного доступа детей к получению качественного образования, независимо от их индивидуальных особенностей, учебных достижений, родного языка, культуры, их психических и физических возможностей. Образовательные организации призваны обеспечить образовательную успешность и повысить жизненные шансы каждого ребёнка, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – с ОВЗ).

Инклюзивная практика, которая долгое время оставалась экспериментальной педагогической стратегией, в условиях нового времени становится оптимальным способом организации учебно-воспитательного пространства в образовательных учреждениях, гарантирующим возможность реализации конституционного права детей с ограниченными возможностями здоровья на получение доступного образования. Инклюзия ориентирует педагогов на конструирование в стенах заведения толерантной и безбарьерной развивающей среды, в условиях которой дошкольники с особыми образовательными потребностями могут уверенно социализироваться, а их здоровые сверстники - учатся добру и милосердию, открытости, уважительному отношению, принятию и пониманию другого/нетипичного. Благодаря инклюзии происходит снижение изоляции и отчуждения детей с ОВЗ, они становятся более активными, перестают чувствовать свою «особость».

В детском саду «Ёлочка» в статусе федеральной инновационной площадки второй год реализуется проект «Гостевая группа как инновационный подход к социализации детей с ОВЗ», функционирующий по модели частичной интеграции. Формат «гостевая группа» выбран не случайно. Как показывает практика: не все дети с ограничениями, особенно, если идёт речь о выраженных недостатках в развитии и серьёзных нарушениях здоровья, могут на равных посещать массовые группы дошкольного учреждения. Для таких категорий дошкольников подходят лишь точечные и эпизодические включения в здоровое детское сообщество в виде участия в тематических досуговых мероприятиях и музыкально-спортивных развлечениях. Гостевая группа может стать подготовительной площадкой для первых шагов детей с отклонениями в развитии в более широкий социум, в пространстве которой наращивается опыт социальных контактов и восполняется дефицит коммуникации.

Гостевая группа подбирается из общего числа общеразвивающих групп детского сада под конкретного воспитанника с ОВЗ групп компенсирующей направленности, разрабатывается адресно-сконструированный индивидуальный образовательный маршрут, определяется режим посещения и содержание гостевых визитов, назначается ответственный специалист сопровождения.

Инклюзивная практика предполагает целый комплекс серьёзных изменений во внутреннем пространстве дошкольного учреждения и реализацию набора условий для социальной интеграции детей с ОВЗ в массовые группы.

Первичным и важнейшим этапом подготовки детского сада к реализации социально-интегративного процесса является этап подготовки педагогов к внедрению идеи инклюзии, изменения их профессиональных и личностных установок.

Анализ внедрения инклюзивной практики в дошкольной организации выявляет ряд профессиональных затруднений педагогов, ключевыми из которых являются проблемы психологического и методического характера.

На первый план выступает ограниченность представлений педагогов об инклюзии, низкий уровень осведомлённости о принципах и задачах инклюзивного процесса, недостаток личностной заинтересованности педагогов в работе в условиях инклюзивного образования, сниженная профессиональная педагогическая толерантность по отношению к воспитанникам с ОВЗ, некоторая дистанцированность от этих детей. Полностью или частично соглашаясь с тем, что инклюзивное образование должно быть одной из форм обучения детей с ограничениями здоровья и инвалидностью, не все педагоги мотивированы на реализацию идей инклюзии в собственной педагогической практике. В качестве основного аргумента, обосновывающего недостаточно мотивационную готовность педагогов к работе в условиях инклюзивного образования, можно отнести отсутствие необходимых знаний об особенностях развития детей с ОВЗ, их особых образовательных потребностях и способах удовлетворения этих потребностей с использованием специальных методик коррекционно-педагогического воздействия, о темпах продвижения в образовательном процессе [1].

В круг проблем входит и сниженная способность педагогов оказывать персонализированную поддержку детям с ОВЗ, проектировать совместное обучение детей с нормальным и нарушенным развитием. Многим педагогам не хватает соответствующей квалификации для организации инклюзивного образования: у них не сформированы умения отбирать эффективные методы и приёмы обучения, технологии персонифицированного сопровождения ребёнка с ОВЗ, подбирать оптимальные способы и ресурсы для развития всех детей.

Педагоги затрудняются проанализировать проблемы «особых» детей, определить содержание психолого-педагогического сопровождения, спроектировать коррекционно-развивающую среду с учётом психофизических особенностей детей с ОВЗ. Они испытывают сложности в подборе диагностических средств, которые помогли бы правильно оценить уровень развития ребёнка с ОВЗ, так как его образовательные возможности отличаются от образовательных возможностей нормально развивающихся сверстников. Возникают проблемы с пониманием того, какие пределы есть у детей с ОВЗ, каковы их потенциальные возможности. В настоящее время у педагогов детского сада отсутствует понимание того, что в условиях инклюзивного образования педагогический коллектив должен работать как единая команда. Так как именно сотрудничество, командная работа с привлечением к ней широкого круга специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога и др.) является залогом проектирования образовательного процесса, учитывающего интересы, способности, возможности, ограничения всех его субъектов.

Педагоги высказывают необходимость получения дополнительных знаний о специфике организации детского коллектива с учётом разнородного состава группы и формирования партнёрских отношений со всеми участниками инклюзивного процесса. Определённые трудности вызывает построение адаптированных образовательных программ для детей с ОВЗ, подготовка документации для заседания психолого-медико-педагогического консилиума и участие в его работе.

При этом педагоги дошкольного учреждения отчётливо демонстрируют ценностное отношение к детям с ОВЗ, осознают важность для предоставления всем детям равных прав и возможностей в получении образования, понимают необходимость получения разностороннего социального опыта детьми с нормальным и нарушенным развитием.

На подготовительном этапе организации Гостевых групп в дошкольном учреждении была апробирована модель подготовки педагогов к работе в условиях инклюзии, разработан план мероприятий по повышению инклюзивной компетентности. Методическое сопровождение педагогов, занятых в инклюзивной практике, осуществляет методист или старший воспитатель детского сада.

Реализация запланированных мероприятий предусматривала решение ряда задач:

- актуализировать понимание педагогами сущности инклюзивного образования, его целевых и ценностных установок;

- способствовать формированию у педагогов знаний о психолого-педагогических закономерностях и особенностях возрастного и личностного развития детей с ОВЗ;

- создавать условия для развития у педагогов способности к эмпатии, к толерантному восприятию детей с ОВЗ;

- содействовать развитию у педагогов умений адекватно отбирать и применять в процессе организации совместного обучения детей с нормальным и нарушенным развитием современные технологии и методы обучения, учитывая особые образовательные потребности детей с ОВЗ;

- создавать условия для развития у педагогов умений работать в междисциплинарной команде, обеспечивающей комплексный характер психолого-педагогического сопровождения каждого ребёнка с ОВЗ, интегрированного в образовательную среду здоровых сверстников;

- учить педагогов разрабатывать индивидуальные адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ, обучающихся в условиях инклюзии;

- способствовать профессиональному самообразованию педагогов, развитию их способностей определять и анализировать проблемы инклюзивной практики.

Технология подготовки педагогов основана на применении гуманитарных технологий и обеспечивает формирование мотивационно-ценностной, операционально-деятельностной и рефлексивно-оценочной готовности к работе в условиях инклюзивного образования.

Мотивационно-ценностная готовность заключается в стремлении педагогов к преобразованию собственного опыта, конструированию профессиональной деятельности, самообразованию и сотрудничеству. Формирование у педагогов мотивов и ценностных установок на инклюзивное образование предполагает выработку эмоционального принятия, эмпатии и толерантного отношения к детям с проблемами в развитии, а также обучение адекватным формам и способам взаимодействия с такими детьми, совершенствование переноса приобретённого позитивного опыта в педагогическую практику [7].

Операционально-деятельностная готовность включает в себя владение способами развития профессиональных знаний и актуализацию профессиональных способностей, а также совершенствование собственной деятельности. От педагога требуется гибкость и мобильность, чтобы перестроить собственную профессиональную деятельность в соответствии с характером нарушения, особыми образовательными потребностями и опытом социального взаимодействия каждого ребёнка с ОВЗ, его готовностью и желанием обучаться совместно с нормально развивающимися сверстниками, а также в соответствии с готовностью группы возрастной нормы принимать ребёнка, имеющего проблемы в здоровье.

При проектировании инклюзивного образовательного процесса педагогические работники сталкиваются с необходимостью отбора оптимальных способов организации совместного обучения детей с нормальным и нарушенным развитием. Немаловажным становится установление взаимодействия между этими детьми, между родителями обучающихся, между педагогами и родителями, педагогами и детьми. Необходимо учить педагогов конкретным специальным знаниям и умениям, а именно выявлению особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, составлению адаптированных программ и индивидуальных коррекционно-образовательных маршрутов, проектированию образовательного процесса в инклюзивной среде и т.п.

Рефлексивно-оценочная готовность заключается в умении педагогов формулировать затруднения и проблемы педагогической деятельности, интерпретировать их причины, оценивать результаты профессиональных и личностных достижений.

Подготовка педагогического коллектива к инклюзии осуществлялась поэтапно: погружение в деятельность, проблематизация, целеполагание и планирование, конструирование и реализация решения профессиональной задачи, рефлексия осуществленной деятельности.

Так, первоначально педагогам предлагалось определить круг знаний, которые у них имеются и выяснить, каких знаний им недостает для решения профессиональной задачи. После восполнения пробелов в теоретических знаниях следовало спроектировать несколько вариантов решения профессиональных задач, связанных с практикой инклюзивного образования, и отработать их в практической деятельности (посредством деловых игр, моделирования ситуаций и пр.). Педагоги учились анализировать свою практику, выявлять противоречия, определять проблемы и переводить их в задачу проектного порядка. На этом этапе активно изучался накопленный опыт уже работающих с детьми с ОВЗ коллег как возможность получить ответы на конкретные проблемы и познакомиться с практикой сопровождения детей с ОВЗ. Организация единого пространства взаимодействия педагогов друг с другом является мощным фактором профессионального роста, личностной поддержки и профилактики профессионального выгорания [4].

Эффективным средством подготовки педагогов к работе в условиях инклюзивного образования являются гуманитарные технологии, которые представляют собой совокупность технологий, ориентированных на профессионально-личностное развитие педагогов и направленных на достижение поставленной цели. Применение гуманитарных технологий позволяет персонифицировать подготовку педагогов к работе в условиях инклюзивного образования, формировать у них ценностное отношение к детям с ОВЗ.

Организация запланированных мероприятий в рамках подготовки педагогов к инклюзии осуществлялась в течение учебного года: два-три раза в квартал.

Занятия проводились как в традиционных (например, деловая игра, пед.час), так и в нетрадиционных формах (проблемная лекция, обзор-беседа, совет специалиста, методическая оперативка, практический совет, онлайн-консультант). Научно-методическая поддержка педагогов осуществлялась посредством супервизии и наставничества.

Содержание занятий с педагогами по подготовке к работе в условиях инклюзивного образования включало изучение нескольких модулей: «Инклюзия: задачи и решения», «Особые образовательные потребности детей с ОВЗ», «Технологии, методы и формы организации инклюзивного пространства в дошкольной образовательной организации», «Технологии формирования у детей с нормальным психофизическим развитием толерантного отношения к сверстникам с ОВЗ».

В процессе подготовки и формирования профессиональной позиции педагогов в инклюзивном пространстве большую роль играют тренинги, работа педагогических мастерских, проблемные занятия, мастер-классы. Проведение открытых мероприятий педагогами инклюзивных образовательных учреждений позволяет продемонстрировать профессиональный рост, наметить дальнейшие цели собственной и командной деятельности [5]. В подготовку педагогов к инклюзии включены технологии групповой работы, предполагающие организацию дискуссий, анализ конкретных ситуаций и активное общение всех членов педагогического коллектива.

Подготовка педагога к работе в условиях инклюзивного образования носит непрерывный характер и обязательно включает весь коллектив, т.к. изначально важно сформировать команду профессионалов, обеспечивающих психолого-педагогическое сопровождение ребёнка с ОВЗ в условиях инклюзии.

Помимо групповых форм формирования инклюзивной компетентности в детском саду активно применяется гибкое индивидуально ориентированное обучение, направленное на нивелирование адресных проблем педагогов.

Подготовка педагогов к работе в условиях инклюзивного образования – это персонифицированный и непрерывный процесс развития профессиональной компетентности педагогов, направленный на достижение гуманистических целей и становление педагогических ценностей, в результате которого у педагогов формируется способность решать профессиональные задачи в области инклюзивного образования. В процессе подготовки происходит качественное изменение профессионально-личностных характеристик педагогов, преобразование их профессиональной деятельности, приобретение личностно-педагогических ценностей, служащих показателем профессионально-личностного развития.

 

Использованная литература:

1. Алехина С.В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С.В. Алехина, М.Н. Алексеева, Е.Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. – 2011. – № 1.
2. Артюшенко Н.П. Организационно-педагогические условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Артюшенко Н.П. – Томск, 2010.
3. Банч Г. 10 ключевых пунктов успешной инклюзии / Г.Банч // Аутизм и нарушения развития. – 2010. – № 3.
4. Войтик Т.Н. Координация деятельности специалистов в окружной инклюзивной практике / Т.Н. Войтик // Инклюзивное образование: методология, практика, технология: материалы Междунар. науч.-практ. конф. / Моск. гор. психол.-пед. ун-т; редкол.: С.В. Алехина [и др.]. – Москва, 2011.
5. Сабельникова С.И. Развитие инклюзивного образования / С.И. Сабельникова // Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2009. – № 1.
6. Хитрюк В.В. Формирование готовности будущих педагогов к работе в условиях инклюзивного образования: компетентностный подход / В.В. Хитрюк // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: сб. материалов II Междунар. науч.-практ. конфер. / отв. ред. С.В. Алехина. – М.: Буки Веди, 2013.
7. Черкасова С.А. Система подготовки будущих педагогов-психологов к работе в условиях инклюзивного образования / С.А. Черкасова // Инклюзивное образование: методология, практика, технология: материалы Междунар. науч.-практ. конфер. / Моск. гор. психол.-пед. ун-т; редкол.: С.В. Алехина [и др.] – Москва, 2011.

Назад