Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Комплекс условий в Гостевой группе для успешной социальной интеграции детей с ОВЗ

2011

На современном этапе задача обеспечения равенства возможностей детей в получении качественного образования, независимо от состояния здоровья, является одной из приоритетных задач образования. Перед педагогикой остро стоит проблема разработки адекватной помощи и поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – с ОВЗ) и создания для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья изначально заложена в стратегию развития инклюзивного образования. Её цель - приобщить «особых» детей к основам культуры и цивилизации, обеспечить включение в общество, подготовить к активному участию в социальной жизни.

Для социально уязвлённой категории, к каковым относятся дети с ОВЗ, все естественные процессы вхождения в социум оказываются не только затруднёнными, но порой и невозможными.

Одним из инновационных подходов в выполнении социального заказа в сфере обеспечения государственных гарантий на включение детей с ОВЗ в процесс социальной интеграции выступает разработка технологии по созданию в дошкольной организации «гостевых» групп.

Гостевые группы представляют собой специальным образом организованную социально-абилитационную среду во внутреннем пространстве подобранной под особенности ребёнка группы образовательной организации. Ситуация включения моделируется через гостевые визиты детей с особыми потребностями, не посещающих детский сад вследствие тяжести и сложности нарушений развития или расстройств поведения, в группы дошкольного учреждения. Целью деятельности Гостевых групп является приобретение детьми с ОВЗ социального опыта взаимодействия с типично развивающимися сверстниками, обеспечение их максимально возможной социальной адаптации. Подходящая гостевая группа подбирается из числа массовых групп, определяется содержание и соотношение организованной и свободной деятельности детей. Ключевым в данном случае является решение задач социальной адаптации и овладения простыми бытовыми и коммуникативными навыками.

При организации инклюзивной практики необходим комплекс серьёзных изменений в работе общеразвивающих групп, функционирующих в статусе «гостевых», и соблюдение ряда обязательных условий: организационное обеспечение, кадровое обеспечение, материально-техническое оснащение, организационно-педагогические условия, программно-методическое обеспечение образовательного и воспитательного процесса, психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в образовательном учреждении. Можно говорить о целостной системе специальных образовательных условий: начиная с предельно общих, необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, до частно-специфических и индивидуально-ориентированных, определяющих эффективность реализации образовательного процесса и социальной адаптированности ребенка в полном соответствии с его конкретными особенностями и образовательными возможностями.

Организационное обеспечение создания специальных условий в Гостевой группе базируется на нормативной правовой базе, обеспечивающей права ребёнка с ОВЗ и реализацию прав всех остальных детей, включённых наравне с «особым» ребёнком в инклюзивное образовательное пространство.

Наиболее важным локальным нормативным документом следует рассматривать Договор с родителями, в котором зафиксированы права и обязанности всех субъектов инклюзивного процесса, предусмотрены правовые механизмы изменения образовательного маршрута в соответствии с особенностями и возможностями ребёнка. Помимо этого, в кейс нормативно-правовых актов, регулирующих деятельность Гостевых групп, включены: положение об организации деятельности Гостевых групп, приказ о деятельности Гостевых групп, должностные инструкции реализаторов Гостевой группы и другие локальные акты. Детализация функций каждого педагога, участвующего в работе Гостевых групп, изложена в разработанном образовательном инструктаже «Педагогическое сопровождение реализации персонального образовательного маршрута ребёнка с ОВЗ в Гостевой группе».

Одной из основных задач, требующих своего первоочередного разрешения, становится проблема кадрового обеспечения. Как показывает практика, уже на первых этапах развития инклюзивных процессов в дошкольном учреждении остро встаёт проблема неготовности педагогов к работе с детьми с особыми образовательными потребностями: у педагогических работников отмечается недостаток профессиональных компетенций к работе в инклюзивной среде (неспособность работать с детьми с разными возможностями в обучении и учитывать это многообразие в своём педагогическом подходе к каждому), наличие психологических барьеров и профессиональных стереотипов, негативных установок и предубеждений, профессиональная неуверенность, нежелание изменяться. Педагоги испытывают затруднения в знаниях по коррекционной педагогике, специальной и педагогической психологии, в умениях подбирать методы и приёмы к индивидуализации образовательного процесса с детьми с ОВЗ.

В связи с этим в структуре специальной подготовки педагогов к работе в условиях Гостевых групп в качестве базовых составляющих мы определяем профессиональную и психологическую готовность педагогов, которые, на наш взгляд, выступают главным условием их успешной деятельности в совместном обучении здоровых детей и их сверстников с нарушениями в развитии.

Под профессиональной готовностью мы понимаем владение педагогом объёмом знаний, умений, навыков, индивидуальным опытом и мастерством в работе с «особыми» детьми, обуславливающими эффективность педагогической деятельности в целом, а также достижение необходимого уровня профессионализма, позволяющего принимать оптимальные решения в конкретных педагогических ситуациях.

Каждому педагогу-реализатору Гостевой группы необходимо обладать определённым уровнем сформированности инклюзивной компетентности как составляющей его профессиональной компетентности:

• владеть теоретическими знаниями и практическими умениями в области общей и специальной (коррекционной) педагогики, возрастных и индивидуальных психологических и физиологических особенностей детей с ОВЗ;
• ориентироваться на индивидуальный подход, поддержку личности каждого ребёнка, в частности владеть методами диагностики, позволяющими определить уникальные потребности, сильные стороны и потенциальные возможности каждого ребёнка;
• владеть образовательными методами и технологиями коррекционной поддержки ребёнка в системе инклюзивного и интегрированного образования;
• владеть способами организации коррекционно-развивающей среды в условиях инклюзивного и специального образования;
• использовать специальные образовательные программы и методы обучения и воспитания, специальные учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования;

• понимать сущность инклюзивного образования и его отличий от традиционных образовательных форм;
• создавать условия для включения ребёнка с ОВЗ в инклюзивную среду для его развития;

• уметь реализовывать различные способы педагогического взаимодействия между всеми субъектами образовательной среды (с воспитанниками по отдельности и в группе, с родителями, коллегами, специалистами, администрацией) и др.

Под психологической готовностью педагогов к деятельности с детьми с ОВЗ мы подразумеваем формирование внутренней готовности к положительному восприятию воспитанников с нарушениями психофизического развития, признание каждого ребёнка субъектом образовательной деятельности, осознанный выбор вариантов собственного профессионального поведения, саморазвитие.

В условиях развития инклюзивных процессов в детском саду педагоги Гостевых групп нуждаются в организации методической поддержки. Необходима разработка инклюзивных технологий, моделей социальной интеграции, технологий поддержки и детского сотрудничества, вовлечения родителей в педагогический процесс. По сути дела, с одной стороны, речь идёт о профессиональной гибкости педагога, способности следовать за воспитанником, а с другой стороны - держать рамки образовательного процесса, видеть потенциал ребёнка, выставлять адекватные требования к его достижениям.

Наряду с этим важное значение для формирования профессиональной готовности педагога имеет система психологической поддержки, иногда в психологическом ассистировании и супервизии, то есть в совместном анализе профессионального опыта, конкретного случая, преодолении негативных эмоций. Для оказания такой помощи психолог детского сада должен уметь работать со взрослыми и их психологическим состоянием, владеть консультационными методами и приёмами анализа профессиональной деятельности педагога.

В связи с этим в дошкольном учреждении выстраивается планомерная работа по повышению квалификации педагогических работников по проблемам организации воспитательно-образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения развития. Педагоги не только проходят курсы повышения квалификации по различным разделам специальной педагогики и психологии, но и самостоятельно изучают специальную литературу по вопросам особенностей развития детей с теми или иными вариантами нарушений.

В системе формирования готовности педагогов к профессиональной деятельности в инклюзивных образовательных условиях высокой эффективностью обладают все формы профессионального обмена опытом - мастер-классы, взаимопосещение занятий, практикумы, стажировки, супервизии. Благодаря этим «гибким» и активным формам педагоги могут находить профессиональную поддержку коллег, анализировать успешные практики и обсуждать новые идеи по совершенствованию процесса инклюзии на своём рабочем месте. Главное, чтобы в дошкольном учреждении существовало профессиональное сообщество, заинтересованное в успехе, взаимной поддержке и обсуждении трудностей.

В результате постепенной профессиональной трансформации педагогических кадров происходят поэтапные изменения в готовности педагога - от формальной позиций пассивного игнорирования или вынужденного включения до изменения установок в отношении воспитанников, отличающихся от сверстников и освоением новых профессиональных навыков. С опытом личное отношение к ребёнку с ОВЗ заменяется педагогическим мастерством и вниманием к его индивидуальным ограничениям и возможностям.

Значимым условием в конструировании в образовательной организации инклюзивной образовательной среды выступает пространственно-предметный компонент: материальные возможности учреждения – доступная (безбарьерная) архитектурно-пространственная организация, специальное оборудование и средства, модулирующие образовательное пространство группы в зависимости от типа и вида отклоняющегося развития у конкретного ребёнка, организация социально-бытовых условий с учётом конкретных потребностей ребёнка с ОВЗ (наличие адекватно оборудованного пространства дошкольного учреждения, группы, рабочего места ребёнка), тактильные и зрительные поддержки и др.

Материально-техническое обеспечение инклюзивного процесса детей с ОВЗ должно отвечать не только общим, но и особым образовательным потребностям детей каждой нозологической категории. Организация пространства включает подготовку групповых помещений, оснащение их мебелью, приобретение необходимого коррекционно-развивающего оборудования и материалов для игровой и учебной деятельности с детьми: инвентаря для развития общей подвижности, средств для развития вербальной и невербальной коммуникации, дидактических комплексов по развитию мышления, речи, зрительного и слухового восприятия, игрушек для развития ручных навыков и предметных действий, сенсорных панелей, тактильных зон, Монтессори-материала, интерактивных модулей, детских книг и др.

Финансово-экономические условия для эффективной работы гостевых групп обеспечивают возможность исполнения всех требований и условий, включённых в индивидуальный образовательный маршрут детей с ОВЗ, включённых в инклюзивную практику, в том числе достижения планируемых образовательных результатов.

Организационно-педагогические условия ориентированы на полноценное и эффективное включение детей с ОВЗ в жизнедеятельность Гостевых групп. Непосредственно в рамках образовательного процесса должна быть создана атмосфера эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей каждого, формирование у детей позитивной, социально-направленной мотивации. Необходимо применение адекватных возможностям и потребностям воспитанников современных технологий, методов, приёмов, форм организации образовательной деятельности (в рамках разработки индивидуальных образовательных маршрутов), а также адаптация содержания разных видов детской деятельности и применяемых учебно-дидактических материалов. Важным компонентом является создание условий для благоприятной адаптации и социализации детей с ОВЗ в группе сверстников, организация педагогических мероприятий, направленных на раскрытие творческого потенциала каждого ребёнка, реализацию его потребности в самовыражении, участии в жизни группы.

Программно-методическое обеспечение работы Гостевых групп как одно из основных условий реализации инклюзивного процесса ориентировано на возможность постоянного и устойчивого доступа для всех субъектов образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией индивидуальных образовательных маршрутов детей с ОВЗ, планируемых в них результатов, в целом - организацией образовательного процесса и условиями его осуществления. Методическая служба дошкольного учреждения располагает обширным фондом учебно-методической, научно-популярной и справочно-библиографической литературы, периодическими изданиями, электронными образовательными ресурсами по специальной психологии и коррекционной (специальной) педагогике, по вопросам реализации инклюзивных процессов в образовательном пространстве, по актуальным проблемам обучения и воспитания различных категорий детей с ОВЗ.

Процесс социальной интеграции в Гостевых группах будет успешным и эффективным при соблюдении ещё одного значимого условия – психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ. На протяжении всего периода посещения детьми с ОВЗ Гостевой группы предусмотрено комплексное психолого-педагогическое сопровождение специалистами коррекционного профиля: педагогом-психологом, учителем-логопедом и дефектологом. В соответствии со своей профессиональной подготовкой и функциональными обязанностями специалисты сопровождения осуществляют консультативную, диагностико-аналитическую, развивающую, коррекционную, учебно-воспитательную, профилактическую и просветительскую деятельность. Работа специалистов организована в форме консилиума, решающего вопросы мультидисциплинарного обследования детей с ограничениями по определению актуального уровня развития и их готовности к посещению Гостевых групп, разработку индивидуальных образовательных маршрутов, проектировании процедуры сопровождения воспитанников и организации образовательного процесса.

Одним из условий эффективной работы Гостевой группы является качественное управление всем процессом включения «особого» ребёнка и его семьи в общеобразовательную среду. Перед руководством образовательного учреждения встаёт и другая задача - адаптация всех участников образовательного процесса - родителей, детей, педагогов к меняющимся социальным условиям. В связи с этим в работе Гостевой группы предусмотрена функция координатора по инклюзии. Эта миссия возлагается на заместителя заведующего по учебно-воспитательной работе. Основной целью в работе координатора является обеспечение эффективного взаимодействия всех субъектов инклюзивного образовательного процесса, что является одним из важнейших условий успешного включения детей с ОВЗ и их родителей в среду Гостевых групп и адаптации образовательного учреждения к обновлённым условиям функционирования. Координатор по инклюзии играет ключевую роль в оказании профессиональной поддержки и мотивировании своих коллег, как в плане распространения примеров эффективной работы с детьми с особыми образовательными потребностями, так и в плане организационных задач.

Говоря об условиях, при которых деятельность Гостевой группы будет эффективной, необходимо отметить, что подобная система требований должна включать в себя специфические компоненты в соответствии с особыми образовательными потребностями детей с ОВЗ в целом и для каждой категории отклоняющегося развития, в отдельности. Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание среды, адекватной общим и особым образовательным потребностям, физически и эмоционально комфортной для ребёнка с ОВЗ, открытой для его родителей (законных представителей); гарантирующей сохранение и укрепление психофизического здоровья воспитанников, и обеспечивающей успешную социализацию.

Использованная литература:

1. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 201 – 144с.
2. Инклюзивное образование. Выпуск 4. Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду / сост. М.М. Прочухаева, Е.В. Самсонова. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. – 240 с.
3. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации / Отв. ред. С.В. Алехина. - М.: МГППУ, 2012. - 92 с.
4. Стребелева Е.А. Организационные модели дошкольного образования детей с нарушением интеллекта / Е.А. Стребелева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2009. - № 3. – С. 26-33.