Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Модель-гипотеза "Университет компеьенций" (проектирование архитектуры объекта)

2011

Т.Б. Князева

 

МОДЕЛЬ-ГИПОТЕЗА «УНИВЕРСИТЕТ КОМПЕТЕНЦИЙ» (проектирование архитектуры объекта)

 

В статье резюмируются промежуточные результаты проектирования «Университета компетенций» как университета будущего для подготовки кадров СПО в рамках работы федеральной инновационной площадки ГАОУ ДПО «ЛОИРО»

 

«Лекция с философской точки зрения интересная,

но я живу в реальном мире и мне надо создавать университет будущего»

 

1. Базовые концептуальные тезисы к проектированию модели «Университет компетенций».

1. Настоящая ситуация в мире и в системе образования, в том числе российском, - это ситуация «перехода» от существующей системы разделения труда к новой системе разделения труда.
2. Ситуация перехода может интерпретироваться как особое место, «площадка складывания» и как совокупность конкретных действий команд по складыванию новой системы разделения труда и новых позиций.
3. При складывании новых позиций усиливается значение процесса позиционирования как процесса самоопределения личности в порождении новых позиций в экспериментальном идеальном новом мире.
4. Примерный алгоритм самоопределения человека в ситуации перехода: - рефлексивное и частично практическое отделение себя от сложившейся системы разделения труда; - демонстрация и исследование других норм деятельности и поведения на общих «площадках складывания»; - поиск нового значения и применения объектов из «старого» мира, пересборка и переопределение их функций и значения для «нового» мира; - отделение и прочищение возникающих позиций новой системы разделения труда (далее – СРТ) на «площадках складывания».
5. Все, что происходит на площадках складывания, что делают там команды – это идеальный замысел, его реализация будет происходить позже.
6. В ситуации перехода командами людей, демонстрирующих самоопределение, должна быть очерчена «граница» между сложившейся СРТ и складывающейся «здесь-и-сейчас».
7. «Университет компетенций» рассматривается и проектируется нами как замысел и пробная «площадка складывания» новой системы разделения труда, новых позиций для будущего российского образования.

 

1. Первичное общее представление об «Университете компетенций».

 

Университет компетенций мыслится нами как новая модель подготовки (переподготовки, повышения квалификации) педагогических кадров в системе СПО в контексте образования для будущего.

• его строительстве должны быть учтены прогнозируемые и существующие тенденции развития общества. Предполагается, что модель должна проектироваться как: 1. открытая вариативная система для организации в ней удаленной работы с информационными источниками или работы в командах по профессиональным интересам в процессе получения непрерывного образования; 2. система, которая открыта для входа различных профессионалов, которые решают междисциплинарные интегральные задачи; 3. система, которая провоцирует через образовательные ситуации развитие коммуникативной культуры ее участников, их эмоционального интеллекта; 4. система, которая по типу своего устройства демонстрирует участникам целостность и взаимосвязанность знаний и социальных практик, универсальность проблем для совместного решения в современном мире.

Частично подготовку (переподготовку, повышение квалификации) кадров в «Университете компетенций» предполагается осуществлять на MOOC-платформах. Платформы же будут использоваться для оценки (самооценки) компетенций участников. Другая часть подготовки педагогических кадров будет осуществляться по типу «перевернутого» университета, где можно будет работать в лабораториях, делать проекты и все это вместе обсуждать.

Параллельно в «Университете компетенций» будут решаться две задачи: подготовка специалиста для работы в условиях решения конкретных практических задач и совершенствования их компетенций для этого; и создание условий для сквозного обучения специалиста на протяжении жизни. Сама образовательная среда «Университета компетенций» будет «заботиться» о развитии способности специалиста к творческой деятельности, в том числе к совместной творческой деятельности в условиях удаленных распределенных команд, к организации студентов в такие команды и сопровождения их работы. Важным контентом создания новых проектов и исследований в «Университете компетенций» будет показатель их экологичности и разумности, что будет провоцировать участников на совершенствование навыков экологичного ответственного поведения.

Открытая вариативная избыточная образовательная среда «Университета компетенций» позволит индивидуализировать образование каждого и выйти на индивидуальные образовательные траектории без значительных издержек.

Предполагается, что образовательная среда в «Университете компетенций» будет создаваться и поддерживаться сетевым способом всеми ее участниками без централизованного управления этим процессом по типу самоорганизующейся системы и краудсорсинга. «Университет компетенций» будет давать возможность его участникам найти друг друга и взаимодействовать, развивая, таким образом, свои профессиональные компетенции «из первых рук».

В процессе подобного обучения по согласованию с обучающимся будет создаваться его индивидуальный профиль профессиональных компетенций, которыми он впоследствии сможет «вложиться» в различные образовательные проекты, инновации, востребованную профессиональную деятельность. Это и есть непрерывное образование и карьера личности на протяжении всей жизни. В «Университет компетенций» планируется привлекать бизнес, общественно-профессиональные организации, которые занимаются развитием прогрессивных образовательных сред для взрослых с целью работы с участниками Университета. Педагогические кадры среднего профессионального образования будут ориентированы на освоение компетенций: наставников, тьюторов, менторов, модераторов, игротехников и т.д.

Новизна предлагаемого решения видится в том, что оно комплексное по своей сути и содержанию и позволяет:1. работать системно в разных приоритетных направлениях, в разных федеральных проектах национального проекта «Образование»; 2. учитывать складывающуюся ситуацию развития в конкретном регионе – Ленинградской области; 3. объединять все ресурсы регионального и федерального значения; 4. создавать самостоятельно и совместно ресурсы «здесь-и-сейчас» активными субъектами, включенными в процесс построения «Университета компетенций».

 

1. Принципы строительства Университета компетенций в Ленинградской области.

 

1. Принцип сочетания университетского и компетентностного подходов к подготовке (переподготовке и повышению квалификации) кадров будущего системы СПО.

Данный принцип непосредственно зафиксирован в самом названии модели – «Университет компетенций», которое не случайно. Нам важно построить такую модель подготовки (переподготовки, повышения квалификации) кадров, которая, с одной стороны, была бы университетом, а с другой - формировала и развивала конкретные компетенции человека.

Испокон веков функцией университета является работа с мышлением людей, постановкой мышления. Университет организует духовную жизнь людей в соответствии с их интересами и склонностями через включение их в исследования и поиск. Университетское образование посвящено становлению способности и стремления человека выводить все из первоначального принципа, стремиться к идеалу и объединять принцип и идеал через идею (проект, исследование). Поэтому университет создает условия для свободного мышления и свободной публичной корпорации людей. Он всегда претендует на институцию, которая отличная и обособленная от всех других, самостоятельная историческая сила, развивающая интеллект человека. Университет – это место, в котором ставится вопрос «бытия вместе».

Для нас также важным тезисом является то, что университет может создавать предпосылки и основания, необходимые для узкоспециальной профессиональной подготовки лишь в том случае, если его миссия состоит не в «передаче самодостаточного массива знания, а в том, чтобы развивать научные способы мышления» [3].

Основная направленность компетентностного подхода в образовании заключается в усилении деятельно личностного аспекта в обучении, в обеспечении роста личностного опыта обучаемого; включает в себя не только знания в какой-либо области, но содержательно определяется ценностными ориентациями индивида. Б.Д. Эльконин подчеркивает, что сам социальный фактор разговора о компетенциях, а не о знаниях, умениях и навыках является свидетельством того, что знание само по себе перестало быть «символическим капиталом», факт наличия знаний не задает пространство жизненного пути, не задает перспектив [2]. Практическая направленность компетентностного подхода задана и материалами Симпозиума Совета Европы, где подчеркивается, что для результатов образования важно знать не только что, но и как делать.

В материалах ЮНЕСКО очерчивается круг компетенций, которые уже должны рассматриваться всеми субъектами образования как желаемый результат подготовки. В докладе Международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» Ж. Делор, сформулировав «четыре столпа», на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить, тем самым определил, по сути, основные глобальные компетентности. Согласно Ж. Делору, одна из них гласит – научиться делать с тем, чтобы приобрести не только профессиональную квалификацию, но и в более широком смысле компетентность, которая дает возможность справляться с различными многочисленными ситуациями и работать в группе [1].

Такие ключевые компетентности-навыки включают способность эффективной работы в команде, планирование, разрешение проблем, творчество, лидерство, предпринимательское поведение, организационное видение и коммуникативные навыки.

Кроме того, компетентности соотносятся не только с базовыми навыками, но и с таким понятием, как «ключевые квалификации», это более узкое профессиональное применение термина «компетенция».

С психологических позиций понятие «компетенция» рассматривается как важное внутреннее достояние личности, обретаемое ею как прочно закрепленный результат непосредственного проявляемого поведения и деятельности в среде, а также взаимодействия с окружающим миром людей.

Компетентностная ориентация является основой инноваций современного образования за счет привнесения элементов современных социальных практик в образование.

Формирование компетенций происходит средствами содержания образования. В итоге у ученика развиваются способности и появляются возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы – от бытовых до производственных и социальных.

Ориентация на развитие компетенций обучаемого в процессе подготовки должна исходить из того, что в процессе образования нужно не просто «снабжать» учеников какими-то знаниями и развивать какие-то их способности и качества, а целенаправленно готовить их к практическому применению этих знаний в тех или иных жизненных обстоятельствах. Такое образование содействует не просто отвлеченному развитию человека, а готовит его к успешной самореализации в обществе, в том числе в обществе будущего.

 

1. Принцип контекстного определения модели Университета компетенций на внешнем контуре и на внутреннем поле.

Важно определить общее понимание участниками процесса построения Университета компетенций: как объект будет создаваться, и что необходимо учитывать при его проектировании.

Группа участников договорилась принципиально, что Университет компетенций – это «текст», который создается под влиянием и с учетом внешней среды (внешнего контекста) и внутренней среды (внутреннего контекста). «Текст» — зафиксированная на каком-либо материальном носителе человеческая мысль, появившаяся в результате коллективной мыследеятельности.

Отталкиваясь от начальной аксиомы, «Университет компетенций» проектируется группой через определение требований внешней среды (внешнего контекста) к нему, и реальных условий внутренней среды (внутреннего контекста), с учетом уже имеющихся ранее представлений об «Университете компетенций», представленных в общей модели.

Контекст – (contextus — «соединение», «связь») — законченная часть, которая позволяет уточнить значение входящего в текст содержания. Контекстуальность (обусловленность контекстом) — это осмысленное употребление той или иной конкретной части, с учётом её окружения и ситуации. Опираться в проектировочной деятельности на контекст, — значит придерживаться установившегося уровня понимания, и использовать понятия заданного в нём общего поля смыслов. В более широком значении контекст — среда, в которой существует объект и определённая система отсчета для проектирования нового объекта.

 

1. Принцип проектирования другой («не существующей сейчас») модели подготовки (переподготовки и повышения квалификации) кадров СПО для образования будущего.

Важно отметить, что в обществе, в настоящий момент, спонтанно возникают новые типы деятельности и профессии, возникают новые требования к компетенциям сотрудников.

Вышеуказанные тенденции приводят к тому, что в сфере образования происходит разрушение старой системы разделения труда и формирование новой системы разделения труда. Новые системы разделения труда разворачиваются вокруг или внутри новых институтов, например, вокруг разработки и реализации индивидуальных образовательных программ. Таким образом, меняется институциональное ядро сферы обучения, подготовки кадров и образования. Вместо образовательной организации новым институциональным ядром становится индивидуальная образовательная программа. Появляется новое содержание образования: картины мира, карты перспектив и др.; появляется обучение на опыте: командное проектирование, мультикультурная среда, игры и т.д. В новых институтах начинают преобладать новые образовательные технологии: мобильные технологии, технологии смешанного обучения, активные методы обучения, «перевернутые классы». Меняется пространственная организация институтов, создаются новые рабочие пространства для экспериментов и создания совместных продуктов. Образовательные среды новых институтов становятся открытыми, участники создают новый контент через совместное действие.

 

1. Принцип реализации горизонтальных совместных актов и деятельности по построению Университета компетенций.

Сейчас инновационные рынки, в том числе в сфере образования, предъявляют спрос не только на отдельных специалистов, но и на сплоченные команды (группы). По итогам Форсайт-образования ключевой единицей новой экономики является команда, способная выполнять функциональные или проектные задачи. Закономерности развития рынка труда, связанные с постепенным вытеснением человека из сферы рутинной интеллектуальной работы, указывают на то, что ключевой компетенцией работников будущего становится способность к совместному творческому труду (co-creation) – поскольку эта компетенция в меньшей мере подвержена риску автоматизации. Одной из актуальных проектных задач, которую могут выполнять креативные команды, является построение новых объектов, например, университетов. Базовыми идеями создания новых университетов становятся: синтез, генерация ресурсов, минимизация расходов и экологичность. Сами команды и создают, и оценивают создаваемые ими новые объекты на их соответствие требованиям экономики будущего.

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Делор Жак. Образование: сокрытое сокровище. Основные положения Доклада Международной комиссии по образованию для XXI века. – М.: Юнеско, 1996. – 31с.
2. Рубцов В.В., Лекторский В.А., Эльконин Б.Д., Асмолов А.Г., Кудрявцев В.Т., Фрумин И.Д., Громыко Ю.В., Болотов В.А., Лазарев В.С., Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е., Цукерман Г.А., Уразалиева Г.К., Ковалева Т.М. От совместного действия — к конструированию новых социальных общностей: Совместность. Творчество. Образование. Школа (Круглый стол методологического семинара под руководством В.В. Рубцова, Б.Д. Эльконина) // Культурно-историческая психология. 2018. Том 14. № 3. С. 5–30. doi:10.17759/chp.2018140302.
3. Щедровицкий П.Г. Курс лекций «Продуктивное действие в образовании», г.Москва, ноябрь 2017г., Институт образования НИУ ВШЭ.

 

Назад