Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Проектирование "Университета компетенций": контекст "образование"

2011

Лисименко Светлана Владимировна,

заместитель директора по учебной работе

ГБПОУ ЛО «Сланцевский индустриальный техникум»,

член рабочей группы ФИП «Университет компетенций»

 

 

Проектирование «Университета компетенций»: контекст «образование»

 

Аннотация. В статье предпринята попытка определения и описания сущности контекста «Образование» для включения в «Университет компетенций» и сформулированы некоторые предложения дальнейшей работы.

Ключевые слова: контекст, образование, непрерывность образования.

 

Lisimenko Svetlana Vladimirovna

Deputy Director for UR

COLLEDGE LO «Slantsy industrial College»

 

Requirements to the «University of competencies» from the context of «Education»

 

Annotation. The article attempts to define and describe the essence of the context of "Education" for inclusion in the "University of competences" and formulates some proposals for further work.

Keyword: context, education, continuity of education.

 

Мы получаем три образования: одно от наших родителей, одно от наших учителей и одно - от окружающего мира. Третье образование опровергает всё то, чему нас научили первые два.

 

Шарль-Луи де Монтескьё

 

В 2019 году в Ленинградской области стартовала федеральная инновационная площадка «Университет компетенций» (профессиональная переподготовка и повышение квалификации специалистов СПО для образования будущего». Сейчас проектировочная группа находится на начальном этапе совместного проектирования объекта - «Университет компетенций».

Важным понятием при рассмотрении путей проектирования и развития «Университета компетенций» является понятие «контекст». По-латыни «contextus» — тесная связь, соединение, сцепление; «textum» — ткань, связь. В современном русском языке под контекстом понимают достаточно большой и связный отрывок текста, дающий возможность определить смысл входящих в него слов, фраз и выражений.

Согласно новому стандарту ISO 9001 версии 2015 года пункт 4.1. требуется, чтобы организация понимала, отслеживала, и анализировала контекст, в котором она работает. Под контекстом в стандарте понимаются внешние и внутренние факторы, а также сопутствующие им риски, которые существенны с точки зрения целей и стратегического направления организации и которые влияют на способность системы менеджмента качества организации достигать ожидаемого результата(ов). В официальном переводе ГОСТ Р ИСО 9001-2015 англоязычный термин «Сontext» переведён как «Среда организации».

В организациях, реализующих разного уровня образовательные программы, среда образовательная. Образовательная среда – это совокупность условий, в которых разворачивается образовательный процесс, и в которых вступают во взаимодействие субъекты этого процесса. Нашей группой для проектирования «Университета компетенций» был обозначен такой значимый контекст как «Образование».

В соответствии со статьей 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ (ред. от 06 марта 2019 года) «Об образовании в Российской Федерации»:

Образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Таким образом, «Образование» одновременно является как процессом, так и результатом. Результат образования вытекает из некоего внутреннего процесса, и потому образование постоянно пребывает в состоянии продолжения и развития. Образование не может быть собственно целью, и к нему нельзя в этом качестве стремиться. Оно не сводится к простому культивированию имеющихся задатков. Это подлинно историческое понятие.

Сущностные характеристики образования были выявлены Г.В.Ф. Гегелем. Человек, по Гегелю, отличается тем, что он порывает с непосредственным и природным. Этого требует от него духовная, разумная сторона его существа. Взятый с этой стороны, он не бывает от природы тем, чем он должен быть, и поэтому нуждается в образовании. Образование есть подъем к всеобщему, который не ограничивается теоретическим образованием и не подразумевает один лишь теоретический аспект в противоположность практическому, но охватывает определение человеческой разумности в целом.

• к одной из современных версий по поводу трактовки образования. Н.С. Рыбаков в статье «Что есть образование?» пишет, что в широком смысле образование есть размещение человеком себя в мире. Образование есть никогда не прекращающийся процесс соотнесения, встречи человека и мира, результатом чего оказываются новые формы их взаимного бытия. Изучение того, как происходит это размещение, позволяет выделить четыре основных параметра образования.

Во-первых, образование есть вхождение человека в мир, то есть процесс «погружения» формирующегося человека в социокультурное пространство, в мир культуры, произведенной до него человечеством. То же самое писал по поводу образования С.И. Гессен.

Во-вторых, образование есть постижение человеком смыслов бытия. Без нацеленности на решение этой проблемы образование едва ли может быть названо образованием по своей идее. Задача, которая возникает в этой связи перед обществом и государством, вроде бы тривиальна: необходимо решить вопрос, чему и как учить формирующегося человека. Очевидно, что в комплексе изучаемых учебных дисциплин должно быть гармоничное сочетание естественнонаучных, гуманитарных, технических и других дисциплин и модулей. Встает вопрос и о методике обучения. Далее, постижение смыслов бытия должно соотноситься с каким-то высшим смыслом. «Высший смысл» снова отсылает нас к теме всеобщего.

В-третьих, образование есть обретение человеком собственного образа. Вхождение человека в мир и постижение им смыслов бытия, несмотря на всю значимость этих процессов, тем не менее, еще не означают полноты осуществления образования как реального процесса. Они только создают условия (среду) для формирования человеком его собственной человеческой сущности, или просто вписывают человека в уже существующий мир бытия, мир культуры. Между тем вхождение человека в мир есть процесс собственно формирования человека в его уникальности и индивидуальности. Обретение человеком собственного образа в узком смысле предполагает развертывание той или иной системы воспитания человека в образовательном процессе. В широком же смысле оно предполагает, что определенное общество, определенная культура ориентируют образовательный процесс на тот или иной идеал человека. То есть снова мы стремимся к пределу.

В-четвертых, образование есть пробуждение и становление духовности. В связи с этим встает вопрос: а что же такое дух и духовность? Согласно И.А. Ильину, духовность есть стремление к совершенству. Но в западноевропейской культуре, начиная с Нового времени, утверждается установка на познание мира таким, каков он есть. Таинственные высшие смыслы, поиск которых был характерен для средневекового религиозного мировоззрения, уходят. Вместе с ними из жизни современного человека уходит нечто глубинное, а духовность превращается в реликт, который только мешает современному человеку. А потому образование не выполняет своей главной задачи – делать человека духовным существом.

• все вышеизложенное, одним из направлений проектирования и развития «Университета компетенций» в рамках контекста «Образование», по-нашему мнению, является включение обучающихся в непрерывное многоуровневое образовательное пространство для успешного профессионального самоопределения, самореализации и саморазвития. Непрерывное многоуровневое образование по схеме «Детский сад – Школа – Колледж (Техникум) Предприятие ВУЗ», должно быть направлено на раннее выявление и развитие устойчивого интереса к определённой профессии или специальности, а в дальнейшем, и к осознанно выбранному виду трудовой деятельности. Развивающаяся парадигма «Образование в течение всей жизни» как общепризнанная норма международного права, сформулированная Паулем Ленграндом в 1965 году на форуме ЮНЕСКО и определенная как «непрерывный процесс, продолжающийся в течение всей жизни человека и охватывающий все формы, типы и уровни образования» получила широкое распространение и всеобщее признание. Система образования создает условия для непрерывного образования посредством реализации основных образовательных программ и различных дополнительных образовательных программ, предоставления возможности одновременного освоения нескольких образовательных программ, а также учета имеющихся у человека образования, квалификации, опыта практической деятельности при получении образования.

После погружения в содержание контекста «образование» нами сформулированы проектные предложения «Университету компетенций» из контекста «Образование»:

Во-первых, в основе эффективного педагогического взаимодействия лежит сотрудничество, поэтому необходимо установить взаимосвязи, в первую очередь, между педагогами различных образовательных организаций (дошкольных, школьных, профессиональных).

Во-вторых, «Университет компетенций» – это институт, соответствующий целям современного развития (подготовка педагогических работников СПО для образования будущего), в котором должно быть обеспечено изучение достижений прошлого, и реализованы технологии будущего. Участников образовательного процесса «Университет компетенций» должен вовлечь в исследовательские проекты и творческие занятия; включить процессы изобретательства, понимания, осознанного освоения нового, выражения собственных мыслей, принятия самостоятельных решений и помощи друг другу, реализации интересов и возможностей каждого. Однако в «Университете компетенций» необходимо сохранить баланс между традициями и инновациями; совместить фундаментальность образования с его практической направленностью.

Сейчас группа находится только на начальном пути проектирования «Университета компетенций». В общем виде сформулированные проектные предложения в результате дальнейшей проектно-исследовательской работы будут уточняться и конкретизироваться.

 

 

 

Список литературы

1. Взаимодействие субъектов образовательного процесса – основа социальной эффективности образования: Учебно-методическое пособие / под общей ред. Васютенковой И.В. – СПб.: ЛОИРО, 2011. – 130с.
2. ГОСТ Р ИСО 9001-2015 Системы менеджмента качества. Требования
3. Гегель Г.В.Ф. Феноменология духа. – М.: Наука, 2000. – 495 с.
4. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 448с.

5. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года (ред. от 06 марта 2019 года) № 273-ФЗ

6.Ильин И.А. Путь к очевидности. – М.: Республика, 1993. – 431с. – (Мыслители XX века).

7.Рыбаков Н.С. Что есть образование? // Мир образования — образование в мире. 2008. № 1. С. 16–29.

8.Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Смысл, 2001. — 365с.
 

Назад