Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ОБОГАЩЕНИЕ РЕАЛЬНОГО ОПЫТА КАК УСЛОВИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2011

Исследования, проведенные учёными-основоположниками отечественной дошкольной педагогики и психологии (А.В. Петровский, А. В. Запорожец и другие) показали, что следствием приобретаемого индивидуумом жизненного опыта, становятся сформированные умения и навыки как содержательные элементы деятельности, а также знания и отношения как отражение в сознании субъекта взаимодействия с объектами окружающего мира. В результате формируется такое личностное качество, как субъектность, т.е. «способность человеком осознавать себя в системе социальных отношений, способность осмысливать содержание своих отношений с миром, способность проявлять осознанную волю и быть носителем сознания как отражения окружающего мира» (1с. 239).

Важнейшим условием для формирования субъектности в дошкольном возрасте является творческая игра, где каждый ребенок самостоятелен в выборе средств воплощения образа: можно, сев в кресло - «ракету», полететь на Луну, или при помощи палочки - «градусника» - измерить температуру. Свобода в реализации замысла игры и полет фантазии позволяют дошкольнику проявить себя в тех сферах человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Это позволяет рассматривать игру ребенка как форму практического познания им окружающей действительности (8).

С. Л. Новосёлова дает следующее определение игры: «Игра – это практическое (т.е. в действии) размышление ребёнка об окружающей его действительности. Например, ребёнок играет с разными игрушками: отбери у него игрушки, но игра может продолжиться, т.к. он играет со своим образом мира, со своим знанием об этом мире, своим реальным жизненным опытом в самых разных его проявлениях. А можно и наоборот завалить ребёнка игрушками, но если он смутно представляет, что с ними можно делать, игры не будет, т.к. нет опыта. Поэтому, если мы хотим, чтобы дети играли, мы должны задаться вопросом, а с чем они будут играть? Где «живое знание»? ( 2 ).

«Живое знание» о котором говорит С. Л. Новосёлова, не является врождённым. Оно формируется посредством воспроизводства в формах субъективной деятельности первоначально внешне заданных образцов общественного опыта и средств ориентации в 234

Важнейшим условием для формирования субъектности в дошкольном возрасте является творческая игра, где каждый ребенок самостоятелен в выборе средств воплощения образа: можно, сев в кресло - «ракету», полететь на Луну, или при помощи палочки - «градусника» - измерить температуру. Свобода в реализации замысла игры и полет фантазии позволяют дошкольнику проявить себя в тех сферах человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Это позволяет рассматривать игру ребенка как форму практического познания им окружающей действительности (8).

С. Л. Новосёлова дает следующее определение игры: «Игра – это практическое (т.е. в действии) размышление ребёнка об окружающей его действительности. Например, ребёнок играет с разными игрушками: отбери у него игрушки, но игра может продолжиться, т.к. он играет со своим образом мира, со своим знанием об этом мире, своим реальным жизненным опытом в самых разных его проявлениях. А можно и наоборот завалить ребёнка игрушками, но если он смутно представляет, что с ними можно делать, игры не будет, т.к. нет опыта. Поэтому, если мы хотим, чтобы дети играли, мы должны задаться вопросом, а с чем они будут играть? Где «живое знание»? ( 2 ) .

«Живое знание» о котором говорит С. Л. Новосёлова, не является врождённым. Оно формируется посредством воспроизводства в формах субъективной деятельности первоначально внешне заданных образцов общественного опыта и средств ориентации в нем. Прежде такие образцы ребенок получал в семье в форме непосредственного поведения окружающих людей, в виде художественной иллюстрации, рисунка, приведённого примера, наблюдаемого события, яркого эпизода, в виде специальной наглядной инструкции. Семья наделяла детей соответствующим жизненным опытом, вовлекая их ежедневно в социальные практические отношения (5). В наши дни приобретение жизненного опыта, позволяющего ребенку безболезненно войти в общественную жизнь, становится зачастую стихийным и отнюдь не всегда позитивным по своему содержанию. Это привело к тому, что мы все чаще наблюдаем у воспитанников в игре несформированность элементарных этических, полоролевых, трудовых и правовых форм поведения (6). Современные дошкольники испытывают дефицит житейского и социального опыта, недостаточность общения. Возникают трудности в выделении, осмыслении и моделировании мира человеческих отношений, в построении в группе сверстников межличностного взаимодействия в процессе игровых действий.(7). К сожалению, современным детям намного проще включиться в компьютерную игру, чем в игру самодеятельную творческую. Проведенные нами наблюдения показали, что игра детей либо едва начавшись, часто распадается из-за непонимания и невозможности соотнести разнонаправленные предложения участников, либо переходит на накатанные рельсы более простого сюжета. (3).

Мы предположили, что использование в практической деятельности воспитателейдошкольной образовательной организации специальных педагогических технологий будет способствовать обогащению реального опыта детей, как условия для становления и развития самодеятельной творческой игры дошкольников. В результате намибыли разработаны соответствующие технологии с учетом возраста воспитанников, сформированности у детей необходимых им в игре компетенций, уровней развития игры в конкретной группе.

Так, технология «Формирование познавательной мотивации, познавательный действий, первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира посредством использования нетрадиционных игровых атрибутов» применяется в группе детей раннего возраста. Составляющей данной технологии являются творческие сценарии игр социально-бытового содержания, которые способствуют закреплению у малышей умений производить подражательные действия с игрушкой, стимулируют проявление детьми заботы об игрушках, развивают умение использовать игрушки и предметы, помогающие отобразить доступные операции труда и социального быта.Другим компонентом являются познавательно- тематические блоки«Ковёр-самолёт» и «В гостях у Василисы – Красы», позволяющие сформировать и закрепить у ребенка умение играть вместе со сверстниками в русле предметной деятельности, а такжеспециальные ситуации взаимодействия с одним общим игровым предметом, что помогает ребенку выделить сверстника как партнера по игре, способствует актуализации знаний, умений и навыков детей, направленных на взаимодействие с окружающими взрослыми в семье и детском саду. Реалистичные предметы связаны между собой содержанием игры и, таким образом, стимулируют логику игровых действий, формирует у малышей умение осуществлять игровые действия сообразно теме игры.

Применение технологии «Поддержка игровых объединений и освоение правил ролевого поведения на основе игровых ситуаций «Маша и Ойка» для детей 4-5 лет» основано на использовании педагогических приемов, направленных на формирование у детей умения ориентироваться в проблемной ситуации. Содержательной основой технологии являются сказки Е. Прокофьевой, тексты творческих рассказов для чтения, цикл бесед с опорными вопросами проблемными задачами к каждой беседе.

На ступени старшего дошкольного возраста, организация и руководство игрой соответствует детскому опыту «содержательного общения и навыков поведения, сформированности доброжелательного отношения к окружающим. освоение детьми нравственных мотивов поведения» (4). Технология «Формирование нравственных мотивов поведения старших дошкольников посредством лингвистических игр «Сорочьи сказки» способствует эффективному формированию у воспитанников будущей системы нравственных оценок на примере поведения игрового персонажа.Практический материалпредставлен понятными детям подлинно жизненными ситуациями. Участником разных интересных и необычных событий выступает игровой персонаж – сказочная Сорока, с помощью которой детям удается разобраться в сущности понятий добра, справедливости, человеческого достоинства.

Планированиеигры придаёт этой деятельности целенаправленный характер. Применение адаптированной технологии Г.Д.Лукова «Формирование у детей интереса к элементарному планированию сюжетно-ролевой игры» способствует развитию у детей 4-6 лет умения переносить выработанные способы планирования на сюжетные игры. По ходу развертывания сюжета дети управляют действиями персонифицированных игрушек, составив предварительно план реализации сюжета. Остальные дети выступают в позиции зрителей. После просмотра дети меняются местами. Воспитатель активно использует анализ сюжета игры, который сообщается детям в виде рассказа. Планирование игры сначала проводится на примере простых сюжетов с двумя персонажами, действующими в одной ситуации, затем количество персонажей увеличивается, несколько ситуаций объединяются в один сюжет. Постепенно от подробного плана будущей игры происходит переход к краткому обозначению основных вех сюжета. Планирование осуществляется в несколько этапов: составление картинного плана ситуации сначала при помощи набора сюжетных картинок, затем картонных фигурок персонажей; вычленение персонажей и установление их иерархии; определение системы отношений между персонажами; описание необходимых для разыгрывания сюжета игрушек и игровых атрибутов; описание сюжета с опорой на картинный план; реализация сюжета в рамках режиссерской игры.

Использование вышеописанных педагогических технологий позволило воспитателямразнообразить методы и приемы руководства и организации игровой деятельности в каждой возрастной группе, выбирать наиболее результативные способы для развития позитивного общения детей со сверстниками, осмысления детьми собственного жизненного опыта, проявления ими личной инициативы, овладения новыми способами самоорганизации, применения полученных знаний для создания продуктов совместной деятельности. Как показала практика инновационный подход к решению проблемы,связанной с обогащением реального опыта дошкольников, в результате оказал положительное влияние на развитие самостоятельной творческой игры.

Список использованных источников:

1. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. I. Психическое развитие ребенка. М., 1986.

2. Зворыгина Е.Н., Новоселова С.Л. Игры дошкольников. - М.: Владос, 2002

3. Короткова Н.А. Сюжетная игра старших дошкольников (5-7 лет) //Ребенок в детском саду, № 5, 2006

4. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «ДЕТСТВО»/Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. СПб.:ООО»Издательство «Детство-Пресс», 2016.

5. Логинова В.И. Формирование системности знаний у детей

дошкольного возраста: Афтореф. дис. докт. пед. наук. Л., 1984.

6. Смирнова Е.О., Гударева О.В. Игра и произвольность у современных

дошкольников // Электронная библиотека МГППУ, 2003

7. Смирнова О.Е. Детская игра сегодня. Публичная лекция, 2010

8. Эльконин Д.Б. «Психология игры» - М.: Владос, 1999