Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

«Инновационные методы по обеспечению психолого-педагогической поддержки дошкольников»

2011

Игра – это самая детская жизнь,

инстинктивная, связанная с исследованием,

общением и выражением себя, сочетающая

действие и мысль, приносящая

удовлетворение и ощущение успеха.

Е.О. Смирнова

Игра, как феномен детской культуры обучает, развлекает, воспитывает, социализирует, развивает. Она, с одной стороны, модель социальной зрелости, а с другой – источник радости. Её феномен и состоит в том, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в модель типа человеческих отношений и проявлений в воспитании.

В настоящее время исследователями детской игры (Е.Е. Кравцова, Е.О. Смирнова) отмечается вытеснение инициативных форм детской деятельности, в режиме дня все меньше времени отводиться для свободной самостоятельной игры ребенка, приоритет учебной деятельности и как следствие, игра стремительно утрачивает свои позиции в педагогическом пространстве детского сада.

Инновационный проект МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад №179» направлен на решение проблемы организации игровой деятельности детей в условиях образовательного процесса ДОО, формировании готовности воспитателей к полноценному включению в игровую деятельность, развития их способности к грамотному руководству детской игрой.

Исходя из особенностей организации игры в детском саду, как совместной деятельности, где взрослый занимает позицию играющего партнера, были разработаны и включены в содержание образовательной деятельности игровые компоненты: «Формирование у семьи готовности к сотрудничеству по созданию условий для развития творческих игр», «Обогащение игрового сотрудничества дошкольников в театрализованных играх», «Обеспечение субъект-субъектного взаимодействия педагогов и родителей с детьми на основе игр с макетами», «Развитие у детей воображения посредством передачи опыта игровой деятельности».

Применение педагогами-проектировщиками метода моделирования способов усвоения детьми игровых форм через целенаправленное формирование игры взрослым позволило выявить ряд преимуществ, как осмысление проблемы, конструктивное общение, общая увлеченность участников взаимодействия.

Таким образом, модель формирования психолого-педагогической компетентности воспитателя в области организации и руководства игровой деятельностью детей дошкольного возраста позволила внедрить в образовательный процесс детского сада обновленное содержание, формы и методы организации образовательной деятельности, создать условия для формирования и развития детской игры: организационные, методические, материальные, кадровые, содержательные.

Повышение уровня компетентности педагогов осуществлялось через эффективные формы работы – мастер-класс (сюжетно-ролевая игра «Моя профессия дизайнер»), творческая педагогическая лаборатория (совместная игровая деятельность воспитателя с детьми «Кукла из платка»), игровая лаборатория увлекательных идей (планирование макетной деятельности «История волшебной коробки»), открытые просмотры организации воспитателями с детьми игровой деятельности («Совместное сюжетосложение, как эффективный педагогический прием в создании условий для самостоятельной игры старших дошкольников»), игровые сеансы («Педагогические приемы, направленные на развитие у детей стремления к совместным играм со сверстниками»), педагогический час («Изучение состояния игровой деятельности дошкольников на основе современных подходов к экспертизе игры», методика Н.Ф. Комаровой), постоянно-действующий семинар «Руководство творческой игрой дошкольников» на базе МБДОУ №179.

Проведя педагогическую рефлексию процесса и итогов инновационной деятельности можно сделать вывод: созданы необходимые условия для позитивной социализации воспитанников путем интеграции игры в образовательный процесс. Педагогам удалось достичь понимания родителями значения игры через реализацию детско-родительских проектов «Любимая игрушка моего ребенка», «Детский сад моего детства», «Театр, театр…», что позволило внести изменения в развивающую предметно-игровую среду путем включения в нее содержания многофункциональных игровых атрибутов «Городок», «Ковер-самолет», «Наряд Василисы-Красы». В оценке эффективности проектной деятельности (диагностика развития профессиональных умений воспитателя и динамика развития ребенка) отмечается положительная динамика по всем показателям оценочной шкалы профессиональных умений воспитателя по руководству игровой деятельностью.