Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

"ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ И ОСНОВЫ ЕГО РАЗВИТИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ"

2020

Эмоции и чувства влияют на все стороны жизни - на успех в профессиональной деятельности, здоровье, личную жизнь. Поэтому умение управлять собственным эмоциональным состоянием необходимо начинать развивать в дошкольном возрасте: у ребенка формируются личностные качества, связанные с отношением к людям. Это внимание к человеку, сочувствие и забота. Развитие эмпатии у детей начинается в раннем возрасте и является одним из самых ценных качеств личности.

В связи с этим, на современном этапе развития воспитательно-образовательной системы большое внимание уделяется формированию личности человека и ребенка. Одно из основополагающих значений в этом принадлежит формированию и развитию эмоционального интеллекта, который закладывается уже в раннем возрасте. Эмоциональноволевая сфера является ведущей у детей дошкольного возраста. Воспитание детей во многом находит свою опору в эмоционально-волевой сфере ребенка. Это формируется в так называемый сензитивный период, который приходится в большей степени на дошкольный возраст.

Поэтому на дошкольное образование, в силу обретения им статуса первого самостоятельного уровня общего образования, возлагается серьёзная ответственность. Как отмечают многие современные педагоги, на современном этапе необходимо усиление направленности современной государственной политики в области дошкольного образования на создание условий для обеспечения доступности и качества дошкольного образования [4, с. 172].

В настоящее время отмечается проблема неполной сформированности эмоциональной сферы у детей, которая характеризуется недостатком понимания собственных эмоций, негативной направленностью на взаимодействие со взрослыми или ее отсутствие, неразвитым способностям к сочувствию и сопереживанию (эмпатии). Разрешение данной проблемы состоит в необходимости обращения внимания на формирование у детей эмоционального интеллекта, начиная с самого раннего возраста.

Понятие «эмоциональный интеллект» было введено в 1990 г. для обобщения в одной целостной категории умения контролировать и идентифицировать свои эмоции и эмпатию. Высокий уровень эмоционального интеллекта включает в себя следующие характеристики: принятие ответственности за собственные решения и поступки, проявление инициативы при взаимодействии, удовлетворение духовно-нравственных потребностей, целеустремленность, уважение к окружающим, рефлексия, эмпатия, использование эмоциональной информации в деятельности [6, с.380]. Высокий уровень эмоционального интеллекта способствует физическому, психическому, нравственному, социальному благополучию личности, успешному взаимодействия с окружающими, решению поставленных задач и выстраиванию позитивных взаимоотношений, принятию взвешенных решений. В современном мире вышеперечисленные характеристики являются необходимыми для успешной социализации, а также эффективной ориентации в различных отраслях.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ориентирует учебно-воспитательный процесс на соблюдение значимости развития этических чувств, доброжелательности, отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. В период дошкольного детства начинается активная социализация, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами жизнедеятельности. Как отмечают современные исследователи, ребенок-дошкольник должен получить своевременную профессиональную помощь, чтобы приобрести социальный опыт, занять достойное место в обществе, успешно развиваться как личность [5, с.274]. На данный момент отмечается спад сформированности эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста по сравнению с прошлыми годами. Угнетенная эмоциональная сфера, отсутствует способность к адекватному и спокойному выражению собственных чувств и эмоций, наибольшая тенденция проявляется в резком и «взрывном» выражении чувств, что приводит к трудностям во взаимодействии со сверстниками и взрослыми. На втором году жизни у детей отмечается начало просоциального поведения, сущностная деталь которого добровольное поведение на пользу другого, отмечает И.О. Карелина [2, с. 82]. Просоциальное поведение повышает социальнопсихологический статус в группе, а также улучшает систему взаимодействия детей и их взаимоотношений.

Просоциальное поведение имеет такие разновидности как «помощь», «разделение», «утешение». Данные разновидности отражают прямую реакцию ребенка на различные негативные психические состояния другого человека. Так «помощь» как вид просоциального поведения является реакцией на инструментальную потребность другого человека - у человека проявляются трудности с достижением цели. При отсутствии доступа к определенному ресурсу и невозможности владения им проявляется неудовлетворенное материальное желание, реакцией на которое идет «разделение». «Утешение» состоит в вербальной и физической поддержке человека при эмоциональном дистрессе.

Данные формы просоциального поведения проявляются в разные возрастные периоды. Так «помощь» проявляется в первой половине второго года жизни ребенка. Ребенок уже реагирует на инструментальную потребность другого человека. Данная реакция может заключаться в передачи человеку предмета, до которого тот не дотягивается или не в состоянии достичь данный предмет. «Разделение» появляется в промежуток между 1,5 и 2 годами жизни. Данную форму просоциального поведения можно отметить при четкой формулировке желания, а также разделении какого-либо ресурса со сверстником или взрослым. «Утешение» развивается ближе к 3-м годам, т.к. требует в свою очередь понимания эмоций и их экспрессивных характеристик. «Утешение» основывается на эмпатии и развивается в связи эмоциональной децентрации, являющейся новообразованием кризиса данного возрастного периода. Дошкольник в состоянии дифференцировать собственные переживания и чувства окружающих людей.

И.О. Карелина провела исследование, цель которого состояла в выявлении «данных о взаимосвязи понимания детьми базовых эмоций и эмпатических проявлений по отношению к сверстникам» [3, с.84]. В эксперименте приняли участие 30 детей от 2,11 лет до 3,8 лет. В результате исследования была выявлена зависимость между уровнем эмпатии и формой эмпатии. При высоком уровне понимания эмоций проявлялась гуманистическая форма эмпатии. Ребенок искренне сопереживал и пытался помочь сверстникам. При среднем уровне проявлялась как эгоцентрическая, так и гуманистические формы. Дошкольник мог проявлять сопереживания для привлечения внимания и одобрения со стороны взрослого.

Таким образом, эмпатия и просоциальное поведение начинают развиваться и проявляться у детей с 1,5 лет. Данные категории являются составляющими эмоционального интеллекта. Целенаправленное формирование эмоционального интеллекта у детей требует определенного организованного педагогического пространства дошкольного образования, включающего в себя различные методики и технологии. Самыми распространенными и вариативными средствами для развития эмоционального интеллекта у дошкольников являются сказки, музыка, художественное творчество, спорт, и пр.

При анализе примерных образовательных программ дошкольного образования можно отметить тенденцию на использование сказок в воспитательной системе. Рассмотрим подробнее влияние сказок на развитие эмоционального интеллекта дошкольников.

Многие педагоги отмечают ценность сказки в воспитательной и развивающей практике. «Восприятие народной сказки сопровождает жизнь ребенка, начиная с младшего дошкольного возраста (3-5 лет), и продолжается в старшем дошкольном возрасте (5-7 лет). Народная сказка проходит через дошкольный возраст, но не заканчивается им» отмечает Н.Б. Полковникова [3, с.39]. Восприятие содержания сказки меняется с возрастом человека. Дошкольник видит в сказке образы, к которым формируются различные отношения. Взрослый в сказке ищет смысл и возможные ответы на жизненно-актуальные вопросы.

Народная сказка знакомит ребенка с мудростью прошлых поколений, их бытом, передает глубокий морально-нравственный смысл, который воспитывает в детях глубокие и многоплановые гуманные чувства. Вклад в развитие ребенка посредством народной сказки можно рассматривать с разных точек зрения, т.к. сказка затрагивает такие аспекты как развитие речи, духовно-нравственное развитие, интеллектуально-познавательное, эмоциональное и многие другие. Сказка несет в себе художественную ценность своей формой и содержанием, развивает литературную речь ребенка.

Значительное развивающее, формирующее и многоаспектное влияние народных сказок на детей дошкольного возраста определяется простотой содержания и образов. Простота и ясность композиции, занимательность и динамичность сюжета, выраженность сказочных персонажей способствуют легкому пониманию происходящего в сюжетной линии и передаваемого смысла.

С помощью народной сказки воспитатель в состоянии спроектировать и решить разнообразные педагогические задачи обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста. В народной сказке дошкольник видит в первую очередь социальную ситуацию. Каждая сказка в основе сюжета имеет взаимодействие персонажей. При этом открывает перед ребенком ответственность своего выбора во взаимодействии. Благодаря сюжету у ребенка также формируются различия между реальностью и вымыслом.

Наиболее значительной функцией сказки при развитии эмоционального интеллекта является эмоциональная привязанность к персонажам. Сказка формирует сопереживание ребенка к персонажу. Как отмечалось ранее, сказки имеют выраженную и простую характеристику персонажей. Они все имеют явно проявляющуюся моральную характеристику и делятся на «добро» и «зло». Баба-Яга грубая, неблагодарная, злобная и страшная. Добрыня Никитич обладает огромной физической силой, учтив, уважителен к старшим, дипломатичен, т е. легко взаимодействует с окружающими. При этом ребенок ассоциирует себя с положительным персонажем. Как следствие, повторяет какие-либо особенности данного персонажа в поведении. В ассоциации себя с хорошим персонажем у детей проявляется свойственное возрасту стремление к одобрению со стороны окружения, а также социальной привлекательности для сверстников. Таким образом, через четкое определение моральной нагрузки персонажа происходит легкое усвоение осознание качеств, которые являются одобряемыми при взаимодействии.

При ассоциации себя с положительным персонажем ребенок сопереживает ему. Сопереживание на первых этапах происходит с эгоцентрической позиции. После уже следует гуманистическая составляющая. Дошкольник поддерживает персонажа, расстраивается его «проигрышам», и даже пытается предупредить, если уже знает сюжет сказки.

Через разделение персонажей на «добрых» и «злых» у ребенка формируются понятия о эмоциях и их экспрессиях. В сказках описываются злость у негативных персонажей «... подскочила Баба-Яга...» или «от злости зубами заскрипела» [4, с. 369].

Народная сказка рассказывает об отношениях между людьми, позволяет ребенку увидеть различные жизненные ситуации и выходы из них, вводит ребенка в круг социальных отношений, на которые он раннее мог не обращать внимание.

Необходимо отметить, что основным предметом сказки являются моральные эмоции. Моральные или социальные эмоции являются эмоциональным отношением ребенка к нормам и правилам поведения, принятым в обществе.

К данной группе относят эмоции, которые являются ключевыми моментами при взаимодействии с другими людьми. Подобные эмоции являются средством сравнительной оценки себя в социальном контексте и собственных действий. Моральные эмоции могут быть направлены на себя: стыд, вина, гордость, смущение. Эмпатия, чувство благодарности, зависть, ревность - эмоции, направленные на других [1, с. 73].

Предпосылки моральных эмоций формируются в раннем возрасте (стыд, вина, гордость, любовь к близким), проявления происходит в четырехлетнем возрасте. Ребенок уже может предположить последствия его действий с активизацией прошлого опыта, что отражается в способности ребенка пережить стыд и вину за совершенное раннее действие.

При этом для развития эмоционального интеллекта путем народной сказки необходимо не только прочтение, но и помощь взрослого в полноценном и доступном для ребенка анализе. Передача сюжета, содержания и смыла народной сказки, ее языковых и национальных особенностей требует определенного мастерства. Вследствие данного разбора сказки у ребенка формируется более четкое представление, отношение к сказке, а также формирование эмоциональной составляющей.

Для формирования осознания детьми эмоций необходимо определять с детьми эмоциональное состояние героев сказки в различных сюжетных ситуациях. В младшем дошкольном возрасте ребенок понимает только простые эмоции: грусть, страх, злость, радость. В старшем дошкольном возрасте ребенок более сложные эмоции: обида, сострадание, сочувствие и пр.

Таким образом, сказка является действенным и доступным средством при формировании эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста. В середине раннего детства и дошкольном возрасте начинают формироваться понятия об эмоциях. Развитие понимания и осознания социальных эмоций является долгим и медлительным процессом. При ярком выражении собственных эмоций дети не могут четко обозначить их все, а также понять сложные эмоции окружающих. Это обосновывает необходимость формирования эмоционального интеллекта посредством разнообразных средств и методик. Современному обществу необходим человек с развитым эмоциональным интеллектом, который способен управлять своими эмоциями, хорошо адаптирован в социальной сфере, эффективен в общении и успешен в достижении своих целей.

Список литературы:

1. Кальницкая Е.Б. Педагогический потенциал русской народной сказки в развитии эмоционального интеллекта дошкольников // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса. М., 2017 - С. 379-383.

2. Карелина И. О. Развитие понимания эмоций в период дошкольного детства: психологический ракурс: монография. - Прага: Vedecko vydavatelske centrum «Sociosfera-CZ», 2017. - 178 c. ISBN 978-80-7526-228-8.

3. Полковникова Н.Б. Педагогическая полифункциональность народной сказки // Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2016. - № 4 (44). - С. 39-46.

4. Stepanova, N.A., Sannikova, L.N., Levshina N.I., Yurevich S.N., Chernobrovkin V.A. Parental evaluation of preschool education quality: is it a problem or an opportunity? Man in India. 2017. T.97. № 5. C. 171-185.

5. Теоретико-прикладные основы социально-коммуникативного развития дошкольников. Бабунова Е С., Градусова Л.В., Левшина Н И., Мичурина Ю.А., Степанова Н А, Турченко В.И., Чернобровкин В.А, Шепилова Н А. - Магнитогорск, 2015. -329 с.

6. Ежкова Н.С. Дошкольное образование и мир детских эмоций: теоретико -методические основы взаимовлияния [Текст] / Н.С.Ежкова. - Тула: Изд - во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2014. -159 с.