РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА КАК УСЛОВИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ВОСПИТАННИКОВ В ИННОВАЦИОННОЙ ПРЕДМЕТНО ПРОСТРАНСТВЕННОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЕ ДОУ
Организация: Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка - детский сад № 64 Калининского района Санкт-Петербурга
Регион: город Санкт-Петербург
Уровень образования: Дошкольное образование
Цель: Создание организационно-методической системы развития эмоционального интеллекта ребенка в ДОУ как условия обеспечения высокого качества дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС, потребностями государства, общества и родителей.
Участники методической сети: 41
«ИГРА-КЛЮЧ К РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА»
2011
«ИГРА-КЛЮЧ К РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА»
В январе 2019 года ГБДОУ детскому саду № 64 Калининского района Санкт-Петербурга был присвоен статус федеральной инновационной площадки по реализации проекта «Развитие эмоционального интеллекта как условие творческой активности воспитанников в инновационной предметно пространственной развивающей среде ДОУ». Перед нашей творческой группой была поставлена задача разработать и апробировать организационно-методическую систему развития эмоционального интеллекта ребенка в ДОУ. Разработанные организованные формы взаимодействия педагога с детьми, направленные на развитие эмоционального интеллекта включают в себя игры и игровые упражнения, направленные на развитие способности принимать и понимать настроение других людей, а также передавать свое эмоциональное состояние.
Главной целью представленной серии игр является развитие у детей способности понимать и различать чужие эмоциональные состояния
Игры с прищепками:
Почему прищепки?
Игра это в первую очередь действие для ребенка. При использовании прищепок в игру включаются пальчики, а это значит, что развивается и мелкая моторика. Ребенку необходимо не только угадать эмоцию, но и выбрать необходимую картинку и прикрепить прищепку на край корзиночки. Манипуляции с прищепками это достаточно сложное действие для детей младшего возраста.
Первая серия игр
К прищепке прикреплены картинки с изображением фигурки мальчика или девочки, демонстрирующие определенное эмоциональное состояние. Картинки выполнены в цвете и отображают мимику и позу характерную для проявления радости, печали (плачущий ребенок), злости, удивления, нейтрального состояния.
Начинать играть лучше с этого набора, это обусловлено:
- цветом для привлечения внимания,
- наличием гендера, для отожествления себя с персонажем, что характерно для младшего дошкольного возраста
- изображением не только мимики, но и всего рисунка тела, что помогает более полно понимать эмоциональное состояние.
Как играть?
Детям раздаются пластмассовые корзиночки, в которые разложены прищепки со всеми эмоциональными состояниями
1 вариант: «Найди, кого попрошу»
Детям предлагается найти из представленных картинок нужную и прикрепить на край корзиночки. Например: «Найди человечка, который очень сильно разозлился. Почему ты решил, что здесь нарисован злой мальчик (девочка)?»
2 вариант: «Найди такую же»
Педагог показывает иллюстрацию с изображением ребенка или персонажа сказки с ярко вороженным эмоциональным состоянием и просит детей найти в их корзиночках человечка, у которого такое же настроение. Изображение не должно быть схематично. Обязательно проговаривать название заданного эмоционального состояния и поведенческие проявления.
3 вариант
Используем «кубик эмоций» с изображением основных эмоциональных состояний. На гранях кубика картинки с изображением детей или сказочных персонажей. На этом этапе игр не используем пиктограммы, подбираем изображения яркие и выразительные.
«Раз, два, три, что случилось, покажи!», водящий бросает кубик, дети определяют какое настроение у героя на выпавшей грани кубика и находят у себя прищепку с изображением такой же эмоции.
Можно дополнять игру вопросами: «Как ты думаешь, что случилось с девочкой? Почему она такая радостная?»
4 вариант
Дети слушают небольшую знакомую сказку или короткий рассказ и после чтения по наводящим вопросам педагога прикрепляют на край корзиночки прищепки, отображающие те эмоциональные состояния, которые испытывал герой по ходу истории. Дети учатся обращать внимание на эмоции, которые испытывают герои рассказа или сказки и учатся пересказывать литературные произведения
5 вариант (повышенная сложность)
Педагог прикрепляет к корзиночке 3-4 прищепки и предлагает детям сочинить сказку или историю. Дети сочиняют, опираясь только на последовательность эмоций. С чего все началось? Что было потом и чем история завершилась?
Вторая серия игр
К прищепке прикреплены картинки с изображением фигурки мальчика или девочки, демонстрирующие определенное эмоциональное состояние. Картинки черно-белые и отображают мимику и позу характерную для проявления радости, печали (плачущий ребенок), злости, удивления, нейтрального состояния.
Проводятся такие же варианты игр с детьми, как и в первой серии, но все изображения эмоций у детей черно-белые. Акцент переходит на внимание к обозначению внешних эмоциональных проявлений.
Третья серия игр проводится с детьми старшего дошкольного возраста.
К прищепкам прикреплены картинки с изображением эмоций – пиктограмм. Проводятся третий, четвертый и пятый варианты игр. Для разнообразия с «Кубик эмоций» можно использовать по-разному. На гранях кубика могут быть изображены эмоции с помощью пиктограмм, а у детей в корзинках изображения настоящих, живых эмоций. Или на гранях кубика картинки с изображением детей или сказочных персонажей с различными эмоциональными проявлениями, а у детей прищепки с пиктограммами.
Для детей старшего возраста увеличивается количество определяемых эмоций при провидении четвертого варианта игры и число прищепок при составлении детьми творческих рассказов – пятый вариант игры.
Игры со стаканчиками
На донышках бумажного стаканчика с внешней и внутренней стороны приклеены изображения эмоциональных состояний в виде пиктограмм. Пиктограммы приклеены в произвольном порядке, на донышках одного стаканчика разные изображения.
1 вариант
Детям раздаются стаканчики донышком вверх, и проводится игра «Так мы понимаем эмоции». Ребенок объясняет, как он понимает эмоцию, изображенную на пиктограмме. Например: «Я удивляюсь, когда….». Потом дети меняются стаканчиками. Меняться стаканчиками можно разными способами. Например: дети передают стаканчики по кругу до условного сигнала или меняются стаканчиками те, у кого на одежде есть полоски, у кого в имени есть звук «к» и т.п.
2 вариант
С использованием «Кубика эмоций» или «Вертушки эмоций» для динамической паузы.
Ведущий бросает кубик или запускает стрелочку вертушки и говорит: «Раз, два, три, что случилось, покажи!» и дети, у которых на любом донышке есть изображение такой же эмоции, как и на грани кубика или секторе вертушки – меняются местами. Нужно быстро найти себе пару и поменяется местами.
3 вариант
Ведущий достает стаканчик, держит его правильно (не перевернутым как в предыдущей игре), смотрит, какая эмоция изображена на дне и называет ее. Дети по очереди, передавая из рук в руки стаканчик, собирают в него предложения как можно изменить это эмоциональное состояние на противоположное, исправить настроение. Мы собираем слова, понарошку наполняя ими стаканчик. Если выпадает радость, то можно собирать предложения по сохранению радостного настроения или предположить, что может испортить радость. Обязательно сделайте акцент, что радость очень легко испугать и испортить и надо быть очень внимательным к проявлению радости и не испугать ее, а порадоваться вместе с человеком.
4 вариант
Детям раздаются стаканчики донышком вверх, затем они переворачивают стаканчик и смотрят на противоположное донышко, где нарисована другая эмоция и наполняют стаканчик предположениями, что может произойти, чтобы одна эмоция переросла в другое эмоциональное состояние. Например: «Человек был злой, что с ним может произойти, случиться, чтобы он вдруг удивился?»
Игры с карточками «Веселые человечки»
Игры и игровые упражнения для детей старшего дошкольного возраста, направленные на развитие способности принимать и понимать настроение других людей, а также передавать свое эмоциональное состояние.
«Повтори упражнения веселых человечков»
Цель: понимать схематическое изображение позы и мимики человека.
1 вариант.
Ведущий показывает одну из карточек, дети принимают данную позу. Необходимо передавать мимикой выражение лица человечка.
2 вариант.
По сигналу нужную позу принимают только мальчики, (если воспитатель показывает рисунок мальчика), девочки при этом садятся на корточки, или наоборот.
3 вариант.
Воспитатель договаривается с детьми, какое движение делать нельзя, показывает карточки, дети выполняют разные упражнения. Кто повторит запрещенное движение - выбывает из игры
«Найди и дорисуй»
Цель: развитие способности определять эмоциональное состояние по схематическим изображениям, развитие внимания.
1 вариант
«Посмотри внимательно на карточку и найди только тех человечков, которые улыбаются, рисуй им шляпы».
2 вариант
«Ты будешь искать человечков, которые грустят и плачут. Грустным – рисуй уши, а плаксам – челочку».
3 вариант
«Просматривай внимательно человечков, отыскивай среди них трех: злого, удивленного, смеющегося. Злому - рисуй волосы, удивленному - уши, смеющемуся – щечки».
4 вариант
Ищи человечков, у которых подняты две руки и рисуй им эмоцию «удивления», или только девочек, у которых одна нога поднята, а руки в стороны, рисуй им улыбку. И т. Д
«Прочитай письмо»
Цель: развитие способности определять эмоциональное состояние по схематическим изображениям и объединять разные изображения единым сюжетом.
Воспитатель раздает детям «ПИСЬМА», которые надо расшифровать. Каждый ребенок друг за другом рассказывает, что он «прочитал». Т.е. каждый ребенок сочиняет короткую историю, в которой герой испытывает сначала одно эмоциональное состояние, потом что-то происходит и у него меняется настроение.
Когда дети хорошо научаться сочинять рассказы по коротким «письмам», можно увеличить количество изображений, а также предложить им самим сочинить и написать «письма», обменяться ими, расшифровать послания товарищей.
«Найди недостающего человечка»
Цель: развитие логического мышления, смекалки, сообразительности.
Дети рассматривают таблицы, выявляют определенную закономерность чередования, на основе чего продолжают ряд, назвав человечка, который должен следовать за предшествующим