Анализ продуктов деятельности как метод оценивания качества социально значимых проектов в технологическом образовании обучающихся
2018
Технологический прогресс стал неотъемлемым показателем развития современного общества, предъявляющего высокие требования к качеству технологического образования обучающихся. Технологическое образование, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 N 273-ФЗ), рассматривается как единый целенаправленный процесс воспитания и обучения (в том числе и трудового), являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупностью приобретаемых знаний, умений, навыков в области техники и технологии преобразования материала, информации, энергии, ценностных установок, ориентирующих на выбор техники и технологии, сохраняющих окружающую среду (минимизация рисков), опыта преобразовательной деятельности и социальных компетенций, позволяющих выстраивать эффективное взаимодействие с социумом.
Требования общества и государства к содержанию подготовки детей и молодежи к труду в промышленности, сфере услуг и результатам этой подготовки нашли отражение в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ, ФГОС ООО (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897), ФГОС ООО (приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897) и определяет области технологического знания, необходимые каждому обучающемуся для успешности в различных сферах жизнедеятельности.
Социально значимый проект, выступает как один из наиболее эффективных методов обучения обучающихся, в системе общего и дополнительного образования [1]. Перед педагогами стоит не простая задача не только в поиске методов, средств, форм обучения, но и в разработке механизмов контроля, способных объективно оценить качество процесса и результата проекта в условиях его реализации обучающимися в системе общего и дополнительного образования. Исходя из чего, профессорско-преподавательским составом кафедры теории и методики физической культуры, технологии и ОБЖ ГАУ ДПО «СОИРО», к условиям ФИП «Организационная модель технологического образования обучающихся на уровне основного общего образования в образовательных организациях г. Саратова» адаптирован метод анализа продуктов деятельности.
Анализ продуктов деятельности - метод опосредованного эмпирического изучения человека через распредмечивание, анализ, интерпретацию материальных и духовных ценностей продуктов его деятельности[2]. Результат проектной деятельности может оцениваться через количественные и качественные образовательные, социальные, личностные, экономические и иные показатели. Особенностью метода проектов является то, что в процессе воздействия на предмет труда, проектанты получают «осязаемый» результат (Е.С. Полат), т.е. «если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению» ([3], с. 57), который принято называть «продукт проектной деятельности».
Используя метод анализа продуктов деятельности необходимо учитывать, что все осязаемые объекты труда, созданные проектантами, в процессе реализации проекта, можно рассматривать как продукт их деятельности. В этом случае, в качестве продукта деятельности подвергающемуся анализу, могут выступать не только продукт проекта, как таковой, но и пояснительная записка (информация), в которой изложен весь процесс проектной деятельности, защита (презентация) проекта. Таким образом, используя метод анализа продуктов деятельности в отношении именно проектной деятельности можно выделить как минимум три ее продукта, качество которых можно подвергать анализу и оценке:
- Продукт проекта.
- Пояснительная записка к проекту.
- Защита (презентация) проекта.
Продуктом проектной деятельности принято называть «осязаемый» результат (Е.С. Полат), полученный в процессе воздействия проектантом на предмет труда. Т.е., «если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению ([4], с. 57).
Пояснительная записка включает в себя описание этапов проектной деятельности. Выделяют как минимум три этапа: организационный, деятельностный, аналитический. На организационном этапе проектанты определяют необходимость и условия выполнения проекта, на деятельностном проектируют решение проблемы, на аналитическом подводят итоги. Таким образом, пояснительная записка включает в себя актуальность и анализ решаемой проблемы, цель и задачи проекта, генерацию идей, направленных на поиск способов достижения цели, критический анализ, позволяющих обоснованно выбрать лучшие варианты, обоснование необходимости создания продукта проектной деятельности, разработку критериев, в соответствии с которыми он будет создаваться и оцениваться, оценку ресурсов (временных, человеческих, материальных и т.д.), поиск дефицита ресурсов, распределение обязанностей, планирование действий, определение итогового и текущего результата, рефлексию, анализ текущих и итоговых результатов.
В докладе, представляемом на защиту проекта, находят отражение все этапы проектной деятельности. Цель доклада: кратко и максимально эффектно продемонстрировать сущность, полезность, особенность выполненного проекта, проанализировать достоинства и недостатки выполненной работы, сделать выводы.
Знакомство, изучение, анализ критериев оценивания проектной деятельности (продукта, процесса, презентации/защиты) необходимо осуществлять на старте проекта, что бы проектанты могли осуществлять контроль своей деятельности, объективно оценивать результаты своего труда, по необходимости вносить коррективы.
Учитывая вариативность возможных идей проектной деятельности, решаемых проблем и созданных продуктов, необходимо отметить, что диагностический инструментарий должен чутко реагировать на изменения и иметь основную (базовую) часть, обязательную при оценивании качества любого проекта и дополнительную, изменяющуюся в каждом конкретном случае. Так, актуальность выбранной темы – критерий обязательный для всех проектантов, пропорциональность продукта – критерий по выбору, необходимый при изготовлении изделия, например, декоративного.
Критерии оценивания удобнее использовать в табличной форме, выделяя такие колонки, как № критерия по порядку, аспект деятельности (продукт проекта, пояснительная записка, материалы для презентации/защиты проекта), критерий оценивания, балл. Для оценивания продукта проекта обучающихся, педагогам, участвующим в ФИП «Организационная модель технологического образования обучающихся на уровне основного общего образования в образовательных организациях г. Саратова», предложены такие критерии, как:
- социальная значимость продукта;
- экологическая безопасность в процессе создания и использования продукта;
- востребованность продукта в выбранном направлении профессиональной деятельности;
- функциональность (способность продукта удовлетворять потребности благополучателей в решении заявленных в проекте проблем);
- оригинальность (нестандартность исполнительского решения).
Оценивание качества пояснительной записки проекта осуществляется по критериям:
- логичность и аналитичность изложения материала (последовательность, закономерность, обоснованность рассуждений); содержательность (смысловая емкость, полнота представленных материалов);
- рациональность планирования деятельности (адекватность целеполагания, целесообразность распределения человеческих, временных, материальных, информационных и других ресурсов);
- оригинальность (уникальность) текста и представленных способов решения проблемы;
- объективность оценки текущих и итоговых результатов, достоверность представленных результатов (качественные и количественные подтверждения).
Материалы для презентации/защиты проекта (доклад, созданный проектантом наглядный и раздаточный материал) оцениваются с помощью таких критериев, как:
- упорядоченность текста (краткость, содержательность и логичность изложения материала, позволяющая соблюсти регламент);
- наглядность и убедительность представленных результатов;
- оригинальность представления материала.
Степень соответствия каждому критерию оценивается от 0 баллов до 5. Общая сумма баллов традиционно переводится в отметку по 5-ой шкале. Метод анализа продуктов проектной деятельности дает возможность проектанту, его руководителю и оппонентам объективно оценить всю работу в целом и каждую ее составляющую в частности на всех этапах работы, что улучшает качество технологического образования обучающихся.
[1] Ермоленкова Г.В., Преображенская Е.В. Организация общения в образовательном процессе как фактор развития социальной компетентности подростков [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. – 2012. - № 6 URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8119 (дата обращения: 11.05.2018)
[2] Словарь терминов по общей и социальной педагогике. — Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ. А.С. Воронин. 2006.
[3] Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров: Под ред. Е. С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 224 с. ISBN 5-7695-0321-1
[4] Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров: Под ред. Е. С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 224 с. ISBN 5-7695-0321-1
Информационный материал
Преображенская Елена Владимировна, Ермоленкова Галина Викторовна
Не смотря на обилие научных, методических и дидактических материалов, педагоги в современной школе испытывают сложности при оценивании качества проектной деятельности обучающихся. В статье раскрывается сущность и особенности метода анализа продуктов проектной деятельности, описываются способы его использования.
