Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Игра - конкурс «Волшебная сила искусства» (с элементами эвристики)

2011

Игра - конкурс «Волшебная сила искусства»

(с элементами эвристики)

«Духовная жизнь ребенка полна лишь тогда,

Когда он живет в мире сказок, творчества,

Воображения, фантазии, а без этого он

Засушенный цветок»

В. Сухомлинский

Введение

Теория и технология развития одаренности обучающихся – дидактическая эвристика – по мнению А.В.Хуторского, наука об обучении как открытии. В эвристическом обучении ребенок изначально конструирует знания в исследуемой области реальности. Для этого ему предлагается реальный значимый объект (природное явление, историческое событие, материал для конструирования и т.п.), но не готовые знания о нем. Полученный ребенком продукт деятельности (версия, текст, рисунок, сочинение, поделка, творческая работа и т.п.), затем с помощью педагога сопоставляется с культурно-историческими аналогами в соответствующей области. В результате ребенок переосмысливает или достраивает свой результат. Происходит личностное образовательное приращение ребенка (его знаний, чувств, способностей, опыта), создается соответствующая продукция. Реализуется принцип ситуативности обучения – образовательный процесс строится на организуемых ситуациях, предполагающих эвристический поиск их решения. Эвристический конкурс как раз и предлагает организовать эту ситуацию. Учите и учитесь эвристически! Проверено – систематическое участие в эвристических конкурсах изменяет мышление участников в творческую сторону. А это позитивно влияет не только на успехи в учебе, но и на жизненные достижения. Эвристические конкурсы доступны для любого ученика из любой школы. Реализовать свой творческий потенциал удаётся каждому.

В данном конкурсе с помощью эвристических конкурсных заданий предлагается привлечь детей к изучению мира искусства. Задания на эвристических конкурсах всегда необычны и зажигательны, участники выполняют их с радостью и удовольствием. Во время конкурса особенно поощряется индивидуальная самобытность и креативные способности участников конкурса.

Задания для конкурса подбираются открытые, то есть такие, которые не предполагают заранее известного ответа. Они ориентируют участников на выявление собственного смысла окружающих явлений и самопознание. На один и тот же вопрос может быть несколько правильных ответов. Практически любой элемент изучаемой области может быть выражен в форме открытого задания, например: сочините пословицу на заданную тему, составьте сборник своих задач, установите происхождение объекта, исследуйте явление и т.д.

Рассмотрим методы обучения, называемые эвристическими, которые использовались при подготовке конкурсных заданий. Название «эвристические» они получили потому, что результатом их применения всегда является создаваемая учениками образовательная продукция: идея, гипотеза, закономерность, эксперимент, знаковое или текстовое произведение, творческая работа, картина, поделка, план своих занятий и т.п.

Метод эмпатии (вживания) означает «вчувствование» человека в состояние другого объекта. Опираясь на древнейшую идею соответствия макро- и микрокосма, познание человеком окружающего мира есть общение подобного с подобным. Метод эмпатии вполне применим для «вселения» участников в изучаемые объекты окружающего мира. Посредством чувственно-образных и мысленных представлений ученик пытается «переселиться» в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри.

Условием успешного применения метода эмпатии является определенное состояние участников, создаваемый руководителями настрой. Сначала это может быть как игра, на которую дети реагируют, как правило, с некоторым весельем. Затем, когда будут получены и осознаны образовательные результаты, ребята уже не будут относиться к данному методу как экзотическому и примут его в разряд действительно учебных методов.

Вживаться в сущность дерева, камня, медведя, облака и других объектов помогает применение словесных предписаний типа: «Представьте себе, что вы то растение, которое стоит перед вами, ваша голова - это цветок, туловище - стебель, руки - листья, ноги - корни ...». В моменты наилучшего «вживания» участник задаёт вопросы объекту-себе, пытается на чувственном уровне воспринять, понять, увидеть ответы. Рождающиеся при этом мысли, чувства, ощущения и есть образовательный продукт участника, который может затем быть выражен им в устной, письменной, знаковой, двигательной, музыкальной, рисуночной форме, в виде пантомимы. Наблюдение объекта в данном случае переходит как бы в самонаблюдение участника, которому удаётся отождествить себя с объектом.

Приведём примеры заданий на использование метода «вживания»:

- напишите рассказ о том, что вы чувствовали во время «вживания» в изучаемый объект, что наиболее ярко удалось представить, что удивило вас, что понравилось;

- почувствуйте, изобразите объект (можно с помощью пантомимы), например, если вы медведь, то какой он, злой, голодный, добродушный, из цирка, какое время года, что делает, что нравится и чем бывает недоволен;

- в момент наилучшего «вживания» задайте вопросы как бы самому себе, например: «Я река. Где у меня самое быстрое течение? Почему я теку по полю с изгибами? Как глубоко проникают мои воды? Много ли воды у меня испаряется вверх?».

Участники обычно отмечают, что подобные упражнения развивают способность мыслить и понимать явления с различных точек зрения, учат включать в познание не только разум, но и чувства.

Данный метод оказывается необычайно эффективным, поскольку задействует неиспользуемые обычно возможности детей. Детям младшего школьного возраста свойственна способность переживать наблюдаемое, чувственно познавать окружающие объекты, используя методы их «очеловечивания».

Метод образного видения – эмоционально-образное исследование объекта. Предлагается, например, глядя на число, фигуру, слово, знак или реальный объект, нарисовать увиденные в них образы, описать, на что они похожи. Образовательный продукт как результат наблюдения выражается в словесной или графической образной форме, то есть участники проговаривают, записывают или рисуют результаты своего исследования.

Метод придумывания – это способ создания неизвестного участникам ранее продукта в результате их определённых умственных действий. Метод реализуется при помощи следующих приёмов: а) замещение качеств одного объекта качествами другого с целью создания нового объекта; б) отыскание свойств объекта в иной среде; в) изменение элемента изучаемого объекта и описание свойств нового, изменённого объекта.

Метод «Если бы ...». Участникам предлагается составить описание или нарисовать картину о том, что произойдёт, если в мире что-либо изменится, например: увеличится в 10 раз сила гравитации; исчезнут окончания в словах или сами слова; все объёмные геометрические фигуры превратятся в плоские; хищники станут травоядными; все люди переселятся на Луну и т.д. Выполнение ребятами подобных заданий не только развивает их способность воображения, но и позволяет лучше понять устройство реального мира, взаимосвязь всего со всем в нём, фундаментальные основы различных наук.

Метод сравнения применяется для сравнения версий разных участников, их версий с культурно-историческими аналогами, которые формулировали великие ученые при сравнении различных аналогов между собой. Для обучения данному методу участникам предлагаются вопросы: «Что значит сравнить? Всегда ли и все можно сравнивать? Укажите, что, на ваш взгляд, не подлежит сравнению, и попытайтесь всё же сравнить несравнимое».

Метод конструирования понятий. Формирование у участников изучаемых понятий начинается с актуализации уже имеющихся у них представлений. Например, младшим школьникам уже известны термины «слово», «небо», «зима», «движение»; старшим ученикам – «алгоритм», «величина», «молекула» и др.

Сопоставляя и обсуждая детские представления о понятии, руководитель помогает достроить их до некоторых культурных форм (но не обязательно до тех, которые есть в учебниках!). Результатом такой работы выступает коллективный творческий продукт - совместно сформулированное определение понятия, которое записывается на доске.

Одновременно учитель предлагает детям познакомиться с другими формулировками понятия, которые приведены, например, авторами разных учебников или других книг. Различные формулировки остаются в тетрадях учеников как условие их личностного самоопределения в отношении изучаемого понятия.

Метод ошибок. Данный метод предполагает изменение устоявшегося негативного отношения к ошибкам, замену его на конструктивное использование ошибок (и псевдоошибок) для углубления образовательных процессов. Ошибка рассматривается как источник противоречий, феноменов, исключений из правил, новых знаний, которые рождаются на противопоставлении общепринятым. Внимание к ошибке может быть не только с целью её исправления, но и для выяснения её причин, способов её получения. Отыскание взаимосвязей ошибки с «правильностью» стимулирует эвристическую деятельность детей, приводит их к пониманию относительности и вариативности любых знаний.

Метод рефлексии (осознание деятельности). Это, пожалуй, главный метод обучения творчеству. Дело в том, что действительно образовательным результатом обучения является только тот, который осознан ребенком. Если же он не понимает, что делал и чему научился, не может вразумительно сформулировать способы своей деятельности, возникающие проблемы, пути их решения и полученные результаты, то его образовательный результат находится в скрытом, неявном виде, что не позволяет использовать его в целях дальнейшего образования.

Организация осознания участниками собственной деятельности имеет два основных вида: 1) текущая рефлексия, осуществляемая по ходу учебного процесса, мероприятия и др.; 2) итоговая рефлексия, завершающая логически или тематически замкнутый период деятельности.

Рефлексивная деятельность структурирует предметную деятельность. Цель рефлексивного метода – выявить методологический каркас осуществлённой предметной деятельности и на его основе продолжить предметную деятельность. Результатом применения рефлексивного метода может стать сконструированное понятие, сформулированное противоречие, найденная функциональная связь или закономерность, теоретическая конструкция по изучаемому предмету и т.п. Рефлексивная деятельность вплетается в ткань предметных действий, осуществляя функцию несущей методологической конструкции всего образовательного процесса.

Итоговая рефлексия отличается от текущей увеличенным объёмом рефлексируемого периода, а также большей степенью заданности и определённости со стороны учителя. Осуществить рефлексию своей деятельности можно, отвечая на вопросы: «Каков мой самый большой успех? Почему и как я его достиг? Какова моя самая большая трудность? Как я её преодолевал или буду преодолевать? Что у меня раньше не получалось, а теперь получается? Каковы изменения в моих знаниях? Что я понял о своём незнании? Чему я научился? Что я научился делать? Какие новые виды и способы деятельности я применял и усвоил?».

Формы образовательной рефлексии: устное обсуждение, письменное анкетирование, дерево настроения, цветовые круги, графическое изображение участниками изменений своего настроения, личной активности, глубины познания, продуктивности, самочувствия, самореализации и др.

Метод эвристических вопросов (Квинтилиан). Для отыскания сведений о каком-либо событии или объекте задаются следующие семь ключевых вопросов: «Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда?» Парные сочетания вопросов порождают новый вопрос, например: Как-Когда? Ответы на данные вопросы и их всевозможные сочетания порождают необычные идеи и решения относительно исследуемого объекта.

Границы применимости дидактической эвристики определяются конкретным педагогом, родителем, вожатым. Сами участники, как правило, с удовольствием воспринимают возможность творческого самовыражения.

Организация и проведение конкурса

«Волшебная сила искусства»

Организация и проведение конкурса возможна в любом образовательном учреждении и в детском оздоровительном лагере. Допускаются разновозрастные команды. Например, команды формируются в отрядах лагеря на вечерней планерке, где им и выдается план конкурса. Состав команды от 6 до 15 человек.

Цель: формирование интереса к миру искусства, воспитание наблюдательности, развитие мотивации к творческой и исследовательской деятельности.

Задачи:

• формировать первичные представления о роли музыки, живописи и театра в духовно-нравственном развитии человека;
• развивать художественный вкус и интерес к театральному, музыкальному искусству, живописи, воспитывать нравственные и эстетические чувства;
• развивать эмоционально-эстетического восприятие и формирование творческой активности у детей и подростков;
• научить детей превращать знания в инструмент творческого освоения мира, при необходимости самостоятельно получить новое знание, а затем эффективно его использовать;
• поддержать любознательность, интерес к искусству, дать почувствовать себя в своей среде, в обществе тех, кто также охвачен увлечением, наконец, получить заряд уверенности или, наоборот, «сбить» излишнее самомнение, проверить свои знания, даже если победа прошла мимо;
• формировать умение работать в команде на достижение общей цели, не теряя собственной индивидуальности.

Возможна предварительная подготовка команд по вопросам искуссва, для этого командам выдаются наглядные материалы, буклеты, проводятся заочные экскурсии.

Можно подобрать, усложнить или упростить задания в зависимости от возраста участников, время, отведенное на конкурс и т.п. Организаторы конкурса имеют возможность по предлагаемым заданиям подобрать приемлемый вариант.

Для проведения конкурса к каждой команде прикрепляется игротехник (вожатый другого отряда, ребенок из старшего отряда, класса – организаторы игры).

Перед началом мероприятия, представляют независимое жюри, которое будет оценивать конкурсы (вожатый, приглашенные, дети из отрядов и т.д.).

На экране - поле из 10 знаков, за каждым из которых скрывается задание.

Команды выполняют предварительное задание – выстраиваются по дате рождения участников (от самых молодых к самым взрослым). Кто первый правильно справляется с этим заданием, тот получает право первым выбрать знак на экране монитора. В дальнейшем, знаки команды выбирают по очереди. Задания, скрывающиеся за каждым символом, выполняют все команды, получают баллы. В финале программы подсчитывается количество баллов и определяется команда – победительница.

Конкурсные задания

1. «Маска» (метод эмпатии (вживания)

Информация к конкурсу:

«Весь мир - театр. В нём женщины, мужчины - все актёры. У них свои есть выходы, уходы, И каждый не одну играет роль…» - В. Шекспир.

Опираясь на древнейшую идею соответствия макро- и микрокосма, познание человеком окружающего мира есть общение подобного с подобным. Метод эмпатии вполне применим для «вселения» участников конкурса в объекты окружающего мира. Посредством чувственно-образных и мысленных представлений дети «переселяются» в объект, проживают его жизнь, чтобы почувствовать и познать его изнутри.

Задание командам: На экране - фотография пейзажа (река, горы, деревья, птицы, звери). Попробуйте оживить картинку, вжиться в сущность дерева, камня, медведя, облака, звезд, цветов и других объектов, представленных на экране, попробуйте поразмышлять от их лица.

 

 

 

 

 

Время на подготовку и выполнение работы – 3 минуты

Педагогу-организатору:

Команды могут подготовить и сыграть сценку, изображенную на экране, в соответствии со своим замыслом, например: пантомима, музыкальный клип, танец – подсказки ведущего для этого не требуется.

Жюри

Оценка задания:

Количество баллов (от 3 до 5) зависит от театрального мастерства и умения перевоплощаться, а также от оригинальности представления.

1. «Нота» (метод образного видения)

Информация к конкурсу:

Музыка - величайший источник эстетического и духовного наслаждения. Она сопутствует человеку на протяжении всей его жизни, вызывает эмоциональный отклик, взволнованность, стремление к действию. Она способна вдохновить, зажечь человека, вселить в него дух бодрости и энергии, но может и привести в состояние тоски, скорби или тихой грусти. Радостная, бодрая, героическая музыка поднимает настроение, возбуждает, повышает работоспособность. Спокойная, лирическая, она снимает напряжение, успокаивает, устраняет гнетущую усталость.

Музыка - это искусство, которое обладает несравнимыми ни с каким другим видом искусства возможностями. Музыка обладает силой наибольшего эмоционального воздействия на человека.

Задание командам: звучит перевернутая песня (известная мелодия), командам необходимо догадаться, что это за композиция, (произведение).

Время на подготовку и выполнение работы – 1 минута

Педагогу-организатору:

Команды могут обратиться к залу за помощью, но при условии, что болельщики хором исполнят загаданное произведение или кто-то сыграет это музыкальное произведение на каком-либо инструменте.

Жюри

Оценка задания:

• Команды отгадали музыкальное задание самостоятельно – 5 баллов;
• Команды обратились за помощью к залу и только тогда ответили на вопрос, что это за музыкальное произведение – 3 балла;

1. «Экран» (метод образного видения)

Информация к конкурсу:

Кинематограф – это великое изобретение человека, оказавшее огромное влияние на формирование мировоззрения человека XX века. Кино – это самый «передовой» вид искусства, в процессе производства которого сегодня используются огромное количество научных новинок и открытий. Современный человек, в жизни которого остаётся мало место для героизма, хочет видеть героев на экране. Кинематограф – универсальное средство для повышения уровня культуры отдельно взятого человека.

Задание командам: угадайте как можно больше фильмов. Названия их зашифрованы в виде эмоджи, которые появляются на экране.

 

 

Время на подготовку и выполнение работы – 4 минуты

Педагогу-организатору:

Если дети не смогли вспомнить точное название фильма, можно предложить им очень кратко описать содержание или отрывок из него, вспомнить актеров, режиссера.

Жюри:

Оценка задания: за каждое название фильма – 1 балл. Все баллы этого конкурса суммируются.

1. «Знак вопроса» (Метод эвристических вопросов (Квинтилиан) Информация к конкурсу:

Логика для детей - это важнее, чем простое знание цифр, букв и окружающего мира, это основа рационального мышления и базис хорошего интеллекта. Сегодня выигрывает не носитель большого количества информации, а тот, у кого хорошо развита логика, умение анализировать и синтезировать информацию. Логическое мышление развивается с ранних лет. Один из способов – это разгадывать логические загадки. Это увлекательно не только для детей, но и для взрослых. Задачи на логику развивают в человеке догадливость, сообразительность и интеллект. А мышление – высшая ступень познания человеком действительности. Решение загадок всегда пойдет на пользу.

Задание командам: По 3 картинкам, которые связаны одной определенной идеей, нужно угадайте слово, которое объединяет все изображения.

 

 

 

 

Время на подготовку и выполнение работы – 2 минуты

Педагогу-организатору:

Правила конкурсного задания довольно просты и понятны. Этот конкурс в ассоциации и заставит "поломать голову". Некоторые задания очень простые, но некоторые требуют хорошо развитого ассоциативного мышления.

Можно предложить ребятам разгадать и другие логические задачи, к которым относятся те, которые обычно в методической литературе принято называть «задачи-вопросы» или «качественные задачи».

Жюри:

Оценка задания:

За каждый правильный ответ – 1 балл.

1. «Карнавал»

Информация к конкурсу:

В танце есть все. В классике - благородство, изящество, сдержанность. В быстрых танцах - динамика, ритм, множество вариаций. В восточных танцах заключена философия, мудрость, достоинство и мягкость.

Основные характеристики танца - это ритм (быстрое или медленное повторение и варьирование движений), рисунок (сочетание движений в композиции), динамика (размах движений), техника (степень владения телом и мастерство исполнения).

Танец дает вам то, что вы в него вкладываете. Это ваша забава, хобби, отвлечение от жизни, и вы не найдете в танце более глубоких смыслов, если не перестанете относиться к нему как к бездумному движению; перестанете - и танец превратится в зеркало и подарит вам отражение черт вашей личности, ваших личных проблем (о которых в повседневности вы стараетесь не думать), даст вам возможность разрешить их.

Задание командам:

В конкурсе участвуют по 5 человек из каждой команды. Приглашаются по два соперника из каждой команды, внимательно смотрят видео-отрывок с танцем, запоминают движения. Задание - повторите просмотренный танец.

Время на подготовку и выполнение задания – 3 минуты

Через 2 минуты следующая пара из команд-соперниц смотрит фрагмент танца и повторяет его. И так все 5 участников из команд.

Педагогу-организатору:

Можно для данного конкурса использовать второй монитор, и тогда очередная пара участников смотрит и запоминает движения танца за кулисами, а исполняет его уже перед зрителями, параллельно на экране, за спиной конкурсантов демонстрируется заданный фрагмент танца, так что и жюри, и зрители могут сравнить исполнение с заданием.

Жюри:

Оценка задания:

1 балл засчитывается той команде, чей участник лучше повторил танец, количество баллов суммируется по количеству участников.

1. «Попугай» (Метод конструирования понятий)

Информация к конкурсу:

От команды выбираются по 2 человека. Один человек стоит спиной к экрану, другой смотрит на экран. На экране будут появляться слова, их видит только один участник и зрители. Он должен объяснить его своему напарнику без однокоренных слов, переводов на другие языки и демонстрации руками (использовать ассоциативный ряд). Можно использовать синонимы, всячески описывать слово, называть наводящие слова и так далее. Если напарник не может отгадать слово, то первый игрок переходит к следующему, но при этом лишается одного балла. Цель команды — отгадать как можно больше слов за ограниченное время (60 секунд). Потом ход передается по кругу к другим командам, На каждую команду дается 10 слов.

Задание командам:

Отгадайте слово, изображенное на экране.

Время на подготовку и выполнение работы – 1 минута

Педагогу-организатору:

Можно использовать вариант популярной игры «Крокодил». Принцип похож — игроку нужно понятно объяснить загаданное слово, а остальным его отгадать. Только в этой игре можно использовать жестикуляцию и движения тела, но без слов.

.Жюри:

Оценка задания: каждое угаданное слово – 1 балл, затем баллы суммируются.

1. «Кисть» – (метод образного видения)

Информация к конкурсу:

Метод образного видения – эмоционально-образное исследование объекта. Предлагается, например, глядя на число, фигуру, слово, знак или реальный объект, нарисовать увиденные в них образы, описать, на что они похожи. От команды выбираются по 1 человеку. Каждому человеку вручается мольберт и фломастер.

Задание командам:

 

 

За 1 мин. нарисовать картину (портрет, пейзаж, натюрморт и др.), используя изображения на экране.

 

 

 

 

 

 

 

Время на подготовку и выполнение работы – 1 минута

Педагогу-организатору:

Возможен другой вариант этого конкурса, когда участвует не один человек, а вся команда. Ведущий вызывает по одному человеку из команды. По сигналу первый из группы берет фломастер и рисует начало рисунка, по сигналу передает фломастер следующему и так, пока не прозвучит сигнал, что конкурс завершен. (Изображения на экране могут меняться с выходом нового участника).

Жюри:

Оценка задания: оценивают работы сами команды. Игротехники, двигаясь с выполненной работой команды, обходят команды-соперницы, те оценивают каждую работу по 3-бальной системе, записывая свою оценку на лист бумаги, предложенной игротехником. Поставленные командами баллы суммируются жюри.

1. «Перо» (Метод придумывания)

Информация к конкурсу:

Каждой команде выдается по три фотографии известных людей искусства, а также листы бумаги и ручки.

Задание командам:

Придумать четверостишье - рекламу на каждое фото.

 

 

Время на подготовку и выполнение работы – 5 минут

Педагогу-организатору:

Возможно в задании вместо четверостиший предложить придумать слоган -рекламу либо для самого известного человека искусства, изображенного на фотографии, либо для его деятельности.

Жюри:

Оценка задания: Количество баллов (1-5) зависит от количества четверостиший - реклам, а также от их оригинальности.

1. «Книга» (Метод «Если бы ...»)

Информация к конкурсу:

Участникам предлагается составить описание или нарисовать словесную картину о том, что произойдёт, если в мире что-либо изменится, – на экране появляются вопросы для обеих команд. Каждый поставленный вопрос выступает как логический шаг поиск. Вопрос – это мыслительная задача. Достоинство метода эвристических вопросов заключается в его простоте и эффективности для решения любых задач. Эвристические вопросы особенно развивают интуицию мышления, такую логическую схему решения творческих задач.

Задание командам:

Дать правильный ответ на вопрос как можно быстрее.

Время на подготовку и выполнение работы – 3 минуты

Педагогу-организатору:

Правила метода эвристических вопросов:

- Эвристический вопрос должен стимулировать мысль, а не подсказывать идею решения задачи.

- В вопросах должна быть минимальная информация.

При постановке серии вопросов:

- постоянно снижайте уровень проблемности задач;

- необходимо, чтобы они были логически взаимосвязаны;

- интересно поставлены;

- стимулировали как логические, так и интуитивные процессы мышления;

- каждый следующий вопрос давал бы новый, неожиданный взгляд на задачу;

Жюри:

Оценка задания:

Каждый правильный ответ – 1 балл.

1. «Радуга» - Метод рефлексии (осознание деятельности). Информация к конкурсу:

Это, пожалуй, главный метод обучения творчеству. Дело в том, что действительно образовательным результатом обучения является только тот, который осознан ребенком. Если же он не понимает, что делал и чему научился, не может вразумительно сформулировать способы своей деятельности, возникающие проблемы, пути их решения и полученные результаты, то его образовательный результат находится в скрытом, неявном виде, что не позволяет использовать его в целях дальнейшего образования.

Задание командам:

«Точное попадание» - в какую область настроения вы попали сегодня? Используя краски радуги, нарисуй мишень своего настроения на сегодняшнем конкурсе и объясни ее.

Время на подготовку и выполнение работы – 2 минуты

Педагогу-организатору:

Рефлексия – это не традиционное припоминание главного или формулирование выводов, а осознание способов деятельности, обнаружение ее смысловых особенностей. Формы рефлексии различны: устное обсуждение, письменное анкетирование, графическое изображение происходящих изменений. Детям нравится графическая рефлексия, когда требуется начертить, например, график изменения их интереса или активности, поэтому можно предложить ребятам из радуги начертить такой график.

Заключение

Очень важно, чтобы в мире, насыщенном информацией, новыми технологиями ребенок не потерял способность познавать мир умом и сердцем, выражая свое отношение к добру и злу, мог познать радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.

Духовное воспитание как одна из форм развития личности, является одновременно необходимым аспектом других элементов воспитания, формирования мировоззрения личности. Специфика такого воспитания заключается в том, что его конечной целью выступает гармонически развитая личность. Оно направлено на активизацию творческих способностей человека, на повышение его общей культуры. Поэтому сегодня духовное воспитание приобретает особое значение. На общетеоретическом плане духовное воспитание – это эстетическое, нравственное становление личности человека, воспитываемое через музыку, театр, живопись, сказку и т. д.

Список литературы

1. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения // М.: Изд-во МГУ. – 2003. – 416 с.
2. Хуторской А.В. Как обучать творчеству? // Дополнительное образование. – 2001. - №1. – С. 4-10.

 

1. Андрианова Г. А., Хуторской А. В., Кулешова Г. М. Дистанционные эвристические олимпиады в начальном, основном и профильном обучении // Смыслы и цели образования: инновационный аспект. Сб. науч. трудов / Под ред. А. В. Хуторского. — М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. — С.250-261
2. Хуторской А. "Кружкой можно любоваться". Эвристическая олимпиада: как её подготовить и провести // Учительская газета. — 1996. - N35 (03.09). — С.
3. «Педагогические функции эвристических олимпиад», Том 3 Методика «Эвристическое обучение», под редакцией , д. п.н. М.: - Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012 г., - 208 с. (Серия «Инновации в обучении).
4. 2. Развитие одаренности в современной образовательной среде: материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием (г. Белгород, 2.10.2012 г., и др., ), Белгород, издательство , 2012 г.
5. 3. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. Научное издание. - М.: Международная педагогическая академия, 1998.
6. http://vikent.ru/enc/6187/

Краткий терминологический словарь понятий используемых в данной методической рекомендации

ЗАДАНИЕ [task] - 1. Текст с исходными положениями и данными, требованиями относительно получения результатов, их описания, счета, исследований и др., передаваемый исполнителю на выполнение в определенные сроки; формально З. может быть представлено вопросом, задачей, гипотезой или проблемой; 2. Совокупность программ и наборов данных, передаваемая в память ВМ для выполнения вместе с указаниями об объемах различных ресурсов памяти, времени, каналов, источников информации. З. - это запрос интеллектуальной системе на решение некоторой проблемы, представленной знаниями и данными.

ЭВРИСТИКА [heuristics] - совокупность неалгоритмических методов решения проблем. Решение находится путем оценок данных и результатов последовательных шагов приближения к конечному результату методом контролируемых проб и ошибок и коррекции последующих шагов решения. Э. используется при построении продуктивных творческих процессов.

ЭВРИСТИЧЕСКИЙ [heuristic] - характеристика информационного процесса, который состоит в оценке промежуточных результатов последовательных шагов приближения к конечному результату методом контролируемых проб и ошибок и коррекции последующих шагов решения.

 

Назад