Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

2011

На современном этапе развития среднего профессионального образованияакцент переносится на подготовку специалиста среднего звена, способного ориентироваться в условиях быстро меняющихся профессиональных технологий, творчески подходить к устранению различных проблем, принимать взвешенные решения в нетипичных ситуациях. Поэтому в системе СПО важным показателем сформированности общих и профессиональных компетенций, готовности выпускника к практической деятельности, является овладение навыками проектной и исследовательской деятельности.

Одной из востребованных педагогических технологий, соответствующей требованиям ФГОС, социальным ожиданиям, психофизиологическим возможностям личности, обеспечивающей социально-профессиональную мобильность студентов, является проектная деятельность. Всякая ли деятельность бывает проектной?

Определить сущность проектной технологии можно, проанализировав следующие тезисы. Е.С. Полат считает проектную деятельность способом решения учебной проблемы, требующей применения совокупности методов и необходимых средств с применением знаний из других областей науки [1,с. 57].

В.Н. Ильченко определяет проектное обучение в виде дидактическойсистемы, педагогической технологии, предусматривающей не толькоинтеграцию имеющихся знаний, но и применение их в конкретныхситуациях, атакже приобретение новых знаний.[2, с. 57].

И.В. Комарова формулирует следующее понятие: «Проектно-исследовательская деятельность - это образовательная технология, предполагающая решение обучающимися исследовательской, творческой задачи под руководством специалиста. [3, с. 7].

По мнению Г.К Селевко педагогическая проектная технология «представляет собой развитие идей проблемного обучения, когда оно основывается на разработке и создании учащимся под контролем учителяновых продуктов, обладающих субъективной или объективной новизной,имеющих практическую значимость» [4, с. 145].

Обобщая всё сказанное, можно сделать вывод, что деятельность участника проекта должна носить характер проектирования: создания, преобразования и представления в оговорённой форме конечного продукта,имеющего личное или общественное значение. Обязательным условием успешной проектной деятельности является самостоятельное и осознанноепогружение субъектов обучения погружения в определённую преподавателем предметную среду, где развёртывается исследовательская деятельность и развивается когнитивная, мотивационная и личная информационная компетентность, информационная субкультура [5, с. 100].

Целевые ориентации проектного метода, направленные на формирование проектного мышления, стимулирование мотивации на самостоятельное приобретение недостающих знаний, развитие социальной,предметной, коммуникативной, информационной компетентностей определяют эффективность использования этого метода в профессиональном образовании и подготавливают студентов к эффективной профессиональной деятельности.

Обязательным условием применения проектной технологии в обучении является личная заинтересованность обучающихся взначимой для них проблеме, инициирующая познавательный интерес, откоторого зависят ожидаемые результаты. Метод проектирования предполагает использование лично ориентированного подхода преподавателя к участнику проекта, признающим его как субъектаобразования, принимающим участие в формировании индивидуальной образовательной траектории.

Применение метода проектов в качестве педагогической технологии выделяет алгоритм его реализации и начинается с обозначения темы, подбора рабочей группы и обсуждения задания.

Выбор темы предопределяется в первую очередь чётким осознанием студентами, что они делают и зачем, так как осознанное усвоение базовых знаний возможно только при практическом их применении в различных жизненных ситуациях.

Поэтому определение темы должно ориентироваться на актуальность, сферу ближайшего применения обучающегося, а также понимания необходимости привлечения знаний из других предметных областей. Необходимо учитывать степень развития поисковой активности участников проекта, от которой зависит уровень проектирования: репродуктивный или творческий.

На следующем этапе необходимо спланировать деятельность по реализации проекта. Исходя из целеполагания конкретного проекта, сформулировать задачи иопределить средства достижения конечного результата. Уточнитьинформационные источники и определиться с библиографическим списком необходимой литературы. Распределить роли. При коллективной работеучастники могут сами распределить обязанности, либо педагог с учётом индивидуального подхода предлагает задания.

Роль руководителя в данномвопросе минимальна, с условием, что проектирование проходит в диапазонетворческого уровня, он может подсказать необходимую литературу или направление движения самостоятельного поиска. В случае репродуктивногоуровня применения, педагог озвучивает проблему, определяет алгоритмдействий, по которому обучающиеся ведут поиск, практически оказывает педагогическое сопровождение на всех этапах проекта.

Количественный состав участников творческой группы проекта зависит от рассматриваемой темы. Бытует мнение, что наиболее удачно проектная деятельность протекает в малых группах, где каждому участнику отводится определённая ответственная роль, кто-то занимается отбором материала, определением существенных взаимосвязей между объектами или явлениями, другой берётся оформить схематично на бумаге, третий участник оформляет полученную схему в виде электронной презентации, а при наличии информационных компетентностей представит свою работу в наглядном виде при помощи графического редактора [3, с. 58].

Участие в групповых проектах менее подготовленных обучающихся, может спровоцировать внутренний посыл последних к освоению недостающих знаний, применить имеющиеся, проявлять инициативу в обсуждениях, сотрудничать с одногруппниками, вырабатывая совместные решения о целях и способах достижения конечного результата.

Последующий этап - это изучение собранной информации, её систематизация. Анализ и синтез идей. Выбор наилучшего варианта деятельности участников проекта. Составление плана этой деятельности. Для успешного исполнения своей работы, студенты должны иметь достаточный выбор тематических источников информации с целью её усвоения и систематизации. Выборка необходимых данных из добытых источников информации, а это могут быть печатные или электронные издания, аудиовизуальные ресурсы, обуславливает выделение основного, позволяющего структурировать полученный материал, исследовать его на предмет решения заданными в проекте задачами.

Этап выполнения проекта содержится в исследовании, обработке полученных результатов, и его оформлении. В период исследования студенты, представляя мысленную модель конечного продукта, конкретизируют свои основные действия путём планирования и выявления необходимых для их реализации ресурсов.

В зависимости от целей, формируемой компетентности, конечного продукта и других факторов выделяют несколько типов учебных проектов: информационные, исследовательские, практико-ориентированные, творческие, социальные, игровые.В таблице представлены примеры индивидуальных и групповых проектов, выполненных студентами ГАПОУ СО «НТГПК им. Н.А. Демидова» по специальности 40.02.01 Право и организация социального обеспечения.

Общественная презентация проекта проходит во время учебных занятий. Проект оценивает руководитель, занося результаты в оценочный лист. Итоговая сумма баллов за содержание проекта складывается из суммы баллов, полученных за работу по подготовке проекта, оформление проекта и продукта проектной деятельности, публичную защиту проекта и переводится в оценку в баллах по шкале.

Работы, получившие оценку «отлично» представляются на студенческих конференцияхразного уровня.

Вне зависимости от результативности конечного проектного продукта, проект имеет важноепедагогическое значение, так как влияет на сформированность мотивации студентов к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, овладению специальностью; формированию общих и профессиональных компетенций, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории, что обеспечивает социально-профессиональную мобильность.

Обобщая накопленный в ГАПОУ СО «НТГПК им. Н.А. Демидова» педагогический опыт организации проектно-исследовательской деятельности, можно выделить последовательные этапы, обеспечивающие ее эффективностьв повышении социально-профессиональной мобильности студентов:

обозначение темы, ориентированной на сферу ближайшего применения обучающегося, а также понимания необходимости привлечения знаний из других предметных областей; подбор рабочей группы; планирование деятельности по реализации проекта;поиск информационных источников;распределение ролей; выполнение проекта (исследование, обработка полученных результатов и оформление);общественная презентация проекта.