Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

«Самообучающаяся организация как концептуальная модель проектирования инновационной модели образовательной организации»

2017

Каргина Наталья Николаевна

МБОУ "Лицей №21" 606039 Нижегородская область,

г. Дзержинск, ул.Патоличева, д.31

кok.cok@yandex.ru

Self-learning organization as conceptual model design of innovative models of educational organization

Kargina Natalia Nikolaevna

Lyceum № 21 606039 Nizhny Novgorod Region,

Dzerzhinsk, Patolicheva st.

кok.cok@yandex.ru

 

Аннотация. Статья раскрывает возможности применения идеи самообучающейся организации к проектированию инновационной модели общеобразовательной школы. Управленческая концепция проектирования инновационной образовательной модели «Школа самообучающаяся организация» строится на основе выделения в качестве объекта совместной деятельности педагогов и обучающихся - ситуации развития, специфика которой конкретизируется в организационно-содержательных модулях инновационной модели: «Школа – учебное сообщество»; «Школа – позиционное сообщество»; «Школа – учебно-профессиональное сообщество»; «Школа – профессиональное сообщество». Образовательная деятельность в рамках данных модулей строится как антропопрактика – практика выращивания человеческого потенциала, что собственно и составляет миссию Школы самообучающейся организации.

Annotation. The article opens the possibility of using the idea of a self - learning organization to design innovative model of comprehensive school. The management concept of designing innovative educational model "School as the self-learning organization" is based on the selection the developmental situation as an object of the joint work of teachers and students, its specifics is concretized in the complex of organizational and content modules "School – the learning community"; "School – the positional community"; "School – the learning - professional community"; "School - the professional community." Educational activities in the framework of these modules is constructed as antropopractice - the practice of growing human potential, which in fact is the mission of the School as the self-learning organization.

Ключевые слова: самообучающаяся организация, социальная организация, образовательная антропопрактика

Keywords: self-learning organization, social organization, educational antropopractice

Переход к новой образовательной проектно-преобразующей парадигме актуализирует вопросы, связанные с совершенствованием профессиональной компетентности педагога и определением условий и механизмов развития человека в образовательных процессах как субъекта собственной деятельности.

Вслед за научным коллективом кафедры педагогики и андрагогики Нижегородского института развития образования, мы исходим из признания инновационной деятельности как всеобщей формы системного развития образовательной организации и профессионального развития педагога, которая разворачивается в некотором предсуществующем пространстве, подчиняясь объективным условиям своего протекания в Будущем [4].

Несколько лет в бизнес-образовании существует представление об обучающейся организации (learning organization) как о наиболее эффективной форме выживания и развития в нестабильной ситуации. Ее создание позволяет оптимально использовать внешние факторы для управления деятельностью и развитием устойчиво функционирующей организации. Питер Сенге выдвинул идею самообучающейся организации, принцип функционирования которой диаметрально противоположен основам деятельности обучающейся организации и других организационных форм, нацеленных на стабильное воспроизведение существующей организационной модели [6]. Для самообучающейся организации стабильное функционирование, самовоспроизведение является остановкой в развитии: ее организационная структура обеспечивает не защиту организации от развития, а условия развития и переход в саморазвитие. Такая организация все время находится в состоянии трансформации старых организационных форм и активного поиска и конструирования новых – таких, в которых более интенсивно протекают процессы саморазвития и рождается новое качество [1].

Многосторонний анализ проблемы существования образовательной среды в деловом мире позволяет с очевидностью констатировать факт высокой конкурентоспособности и эффективности работы предприятий, ориентирующихся на концепцию самообучающейся организации. В то же время основание и цели создания самообучающейся организации в бизнесе чисто экономические и поддерживается и развивается то, что способствует экономическому эффекту, поэтому прямой перенос вышеуказанной модели в гуманитарную систему невозможен.

В современных исследованиях, касающихся философии управления и психолого-педагогических аспектов проблемы управления инновационными проектами в образовании (П.И. Третьяков, Т.И. Шамова), социальная организация характеризуется как целостная педагогическая система, основными звеньями которой являются образовательный процесс, где в качестве взаимодействующих элементов «стыкуются активности его участников», и организационный процесс, создающий развивающую среду образовательного процесса. К важнейшим характеристикам данной системы относятся такие, как открытость, направленность на создание кооперации управляемого развития людей, равенство активностей и свобод элементов, устойчивость к разрушению и др.

Социальная организация – это объединение людей, совместно действующих для достижения одной или многих целей и координирующих свои действия на основе определенных норм и правил (формализованных и неформальных). Главным условием существования такой организации являются единые образовательные ценности, объединенные согласованными образовательными стратегиями.

Г.А. Игнатьева рассматривает социальную организацию как высшую ступень развития событийной общности и универсальную институциональную форму целостного содержания, как сообщество рефлексирующих практиков и теоретиков образования [1]. Основываясь на исследованиях В.С. Лазарева, А.М. Моисеева и других авторов, разработавших теорию построения организационных структур управления инновационной школой [5], нами была сформулирована управленческая концепция проектирования инновационной образовательной модели «Школа самообучающаяся организация». Данная модель позиционируется как позиционная, нормативно-творческая, в которой два полюса этой модели – предметность и сущностные силы человека, его творческий потенциал – задают границы содержания развивающегося образовательного пространства, его структуру и состав.

Объектом совместной деятельности педагогов и учащихся в «Школе самообучающейся организации» является ситуация развития, или ситуация неопределенности, в которой способы действий, нормы не заданы, а должны быть выстроены самим человеком, оказавшимся перед проблемой выбора. Предметом взаимодействия становится уровень собственной компетентности субъекта образовательного процесса и способность к выходу за ее пределы для поиска общих способов действия в новых ситуациях.

Для решения основной задачи школы – освоения выпускником технологий успешного действия в различных жизненных ситуациях, развития специфической человеческой способности делать собственную жизнедеятельность предметом своих преобразований в проектируемой системе «Школы самообучающейся организации» предусматривается выделение следующих организационно-содержательных модулей: «Школа – учебное сообщество»; «Школа – позиционное сообщество»; «Школа – учебно-профессиональное сообщество»; «Школа – профессиональное сообщество».

Модуль «Школа – учебное сообщество» направлен на развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности, умеющего и желающего учиться на основе:

- формирования познавательной активности младших школьников в учебной и внеучебной деятельности;

- освоения навыков общения и сотрудничества;

- формирования учебной самооценки, как инструмента измерения и сравнения своей успешности в любых видах деятельности.

Модуль «Школа – позиционное сообщество» связан с организацией переноса осваиваемых в учебной деятельности обобщенных способов действия в разные сферы жизнедеятельности подростков, что обеспечивается:

- овладением подростками рефлексивными видами деятельности: проектирование, конструирование, исследование

- приобретением подростками «опыта инициативного действия» в процессе полноценного общения со взрослым и сверстниками;

- воспитанием стремления к активной социально-значимой деятельности;

- формированием навыков кооперации и эффективного межличностного общения;

- формированием личностной самооценки, выработка личностного взгляда (пози-ции) на те или другие события;

- удовлетворением потребности школьника в самореализации на уровне школы, что выражаются в публичном признании его учебных, личностных и социальных достижений.

Модуль «Школа – учебно-профессиональное сообщество» ориентирован на подготовку старших школьников к самостоятельному продуктивному действию в различных жизненных ситуациях через:

- организацию осмысления старшими школьниками своих образовательных и профессиональных перспектив.

- формирование способностей предвидеть и разрешать возникающие жизненные проблемы, принимать ответственные решения;

- формирование способностей анализировать и осознавать свои возможности и образовательные перспективы, делать осознанный заказ к обучению, составлять свою индивидуальную программу;

- интериоризацию базовых универсальных способов деятельности: творчество, исследование, проектирование, управление.

Модуль «Школа – профессиональное сообщество» направлен на становление педагога как субъекта собственной деятельности в профессиогенезе, способного вырабатывать новые ценностно-целевые ориентиры профессиональной деятельности. Это предполагает:

- включение каждого педагога в разработку комплекса разномасштабных программ и проектов, реализующих базовые цели и ценности образования в «Школе самообучающейся организации»;

- освоение нового типа научно-методического сопровождения педагогической деятельности, ориентированного становление педагога как субъекта собственной деятельности в профессиогенезе;

- наращивание профессионального и управленческого потенциала образовательного учреждения.

Перечисленные модули проектируются как образовательные антропопрактики - практики культивирования (выращивания) предельного (максимального) выражения «человеческого в человеке» – специальная работа в пространстве субъективной реальности человека. Субъективная реальность во всей ее полноте, во всех возможных измерениях в формате самообучающейся организации представляет собой пространство человеческих Встреч – пространство со-бытийной общности (как пространство соборности), пространство совместно-распределённой деятельности (как пространство сотрудничества), пространство рефлексивного сознания (как пространство диалогического общения) [3].

Таким образом, главным результатом образовательной деятельности Школы самообучающейся организации является «новый Человек», способный к трансцендированию (преодолению) себя, своих конкретных достижений и результатов, который, как утверждают Г.А.Игнатьева и В.И. Слободчиков, всегда есть и будет метаресурсом своей собственной деятельности, что, в свою очередь, оказывается фундаментальной предпосылкой для расширенного воспроизводства любой социальной практики [2].

Список литературы

1. Игнатьева Г. А. «Самообучающаяся организация» как модель повышения квалификации педагога // Высшее образование в России. 2005. №9. Режим доступа: URL: http://cyberleninka.ru/article/n/samoobuchayuschayasya-organizatsiya-kak-model-povysheniya-kvalifikatsii-pedagoga (дата обращения: 02.02.2017).

2. Игнатьева Г.А., Слободчиков В.И. Антропологическая перспектива развития человеческого потенциала образовательных систем // Электронный научно-практический журнал ИПКиППРО ОГПУ "Вопросы дополнительного профессионального образования" - Оренбург. - №1 (5), 2016. Режим доступа: URL: http://www.orenipk.ru/nauka/jour/vpo5-2016.htm (дата обращения: 02.02.2017).

3. Игнатьева Г.А., Тулупова О.В. Инновационная идея: от мысли – к концепции: андрагогическая пьеса в трех действиях. Учебно-методическое пособие. - Нижний Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2013. – 108 с.

4. Игнатьева Г.А., Тулупова О.В., Мольков А.С. Образовательный коворкинг как новый формат организации образовательного пространства дополнительного профессионального образования // «Образование и наука». – 2016. - №5 – с.139-157.

5. Лазарев В.С. Обобщенная модель инновационного процесса // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2009. №3. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/obobschennaya-model-innovatsionnogo-protsessa (дата обращения: 02.02.2017)

6. Сенге П. Пятая дисциплина: искусство и практика самообучающейся организации / Пер. с англ. - М., 2003.

Назад