Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Методическая разработка «Inter-Active. Интерактивное погружение молодёжи стран ШОС в цифровую образовательную среду технологий будущего (на примере международных профильных образовательных смен ИнтерАгро, ИнтерБио, ИнтерТех)»

2011

Методическая разработка «Inter-Active. Интерактивное погружение молодёжи стран ШОС в цифровую образовательную среду технологий будущего (на примере международных профильных образовательных смен ИнтерАгро, ИнтерБио, ИнтерТех)»

Оглавление.

РАЗДЕЛ 1. Нормативные и организационно-правовые основы реализации программ проведения интерактивных профильных смен по погружению молодёжи в цифровую образовательную среду технологий будущего

РАЗДЕЛ 2. Рекомендации по разработке и реализации рабочей программы (дорожной карты) проведения интерактивных профильных смен по погружению молодёжи в цифровую образовательную среду технологий будущего

РАЗДЕЛ 3. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение эффективной реализации программы проведения интерактивной профильной смены по погружению молодёжи в цифровую образовательную среду технологий будущего

РАЗДЕЛ 4. Кадровое обеспечение эффективной реализации программы проведения интерактивной профильной смены по погружению молодёжи в цифровую образовательную среду технологий будущего

РАЗДЕЛ 5. Рекомендации по организации интерактивной профильной смены по погружению молодёжи в цифровую образовательную среду технологий будущего

Список источников

 

РАЗДЕЛ 1.

Нормативные и организационно-правовые основы реализации программ проведения интерактивных профильных смен по погружению молодёжи в цифровую образовательную среду технологий будущего.

Правомерность и актуальность разработки и реализация программы проведения интерактивных профильных смен по погружению молодёжи в цифровую образовательную среду технологий будущего на обширную нормативно-правовую и законодательную базу Российской Федерации, которая интегрирует в себе 3 обширных нормативно-правовых сегмента:

1. Кадры и образование для цифровой экономики России.
2. Дополнительное научно-технологическое образование детей молодёжи.
3. Проведение профильных смен на базе организаций оздоровительного отдыха детей и молодёжи.

Интеграция данных сегментов обуславливает корректность и актуальность разработки программы проведения интерактивных профильных смен детей и молодёжи по погружению в цифровую образовательную среду.

• 1. Кадры и образование для цифровой экономики России:
• Решения по итогам заседаний президиума Совета при Президенте России по модернизации экономики и инновационному развитию (в частности от 24 сентября 2014 «О развитии новых производственных технологий»);
• Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 - 2030 годы, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 9 мая 2017 г. № 203 "О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 - 2030 годы";
• Стратегия экономической безопасности Российской Федерации на период до 2030 года, утверждена Указом Президента
  Российской Федерации от 13 мая 2017 года N 208;
• О реализации Национальной технологической инициативы, Постановление Правительства РФ от от 18 апреля 2016 г. № 317;
• Программа "Цифровая экономика Российской Федерации", утверждённая распоряжением Правительства Российской Федерации от 28 июля 2017 г. № 1632-р;
• План мероприятий (Дорожная карта) по направлению "Кадры и образование" программы "Цифровая экономика Российской Федерации", утверждённая 9 февраля 2018 года на заседании правительственной комиссии по использованию информационных технологий для улучшения качества жизни и условий ведения предпринимательской деятельности;
• Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации до 2035 года, подготовлена Фондом «Центр стратегических разработок» по заданию Министерства образования и науки Российской Федерации 5 мая 2016 г., утверждена Указом Президента Российской Федерации от 1 декабря 2016 года N 642.

В настоящий момент данные в цифровой форме являются ключевым фактором производства во всех сферах социально-экономической деятельности, что повышает конкурентоспособность страны, качество жизни граждан, обеспечивает экономический рост и национальный суверенитет.

Переход к цифровой экономике означает повышение благосостояния и качества жизни граждан нашей страны путем повышения доступности и качества товаров и услуг, произведенных в цифровой экономике с использованием современных цифровых технологий, повышения степени информированности и цифровой грамотности, улучшения доступности и качества государственных услуг для граждан, а также безопасности как внутри страны, так и за ее пределами.

В ближайшие 10-15 лет приоритетами научно-технологического развития Российской Федерации следует считать те направления, которые позволят получить научные и научно-технические результаты и создать технологии, являющиеся основой инновационного развития внутреннего рынка продуктов и услуг, устойчивого положения России на внешнем рынке, и обеспечат:

• переход к передовым цифровым, интеллектуальным производственным технологиям, роботизированным системам, новым материалам и способам конструирования, создание систем обработки больших объемов данных, машинного обучения и искусственного интеллекта;
• переход к экологически чистой и ресурсосберегающей энергетике, повышение эффективности добычи и глубокой переработки углеводородного сырья, формирование новых источников, способов транспортировки и хранения энергии;
• переход к персонализированной медицине, высокотехнологичному здравоохранению и технологиям здоровьесбережения, в том числе за счет рационального применения лекарственных препаратов (прежде всего антибактериальных);
• переход к высокопродуктивному и экологически чистому агро- и аква- хозяйству, разработку и внедрение систем рационального применения средств химической и биологической защиты сельскохозяйственных растений и животных, хранение и эффективную переработку сельскохозяйственной продукции, создание безопасных и качественных, в том числе функциональных, продуктов питания.

Для достижения цели научно-технологического развития Российской Федерации необходимо решить, в том числе, следующие основные задачи:

• создать возможности для выявления талантливой молодежи и построения успешной карьеры в области науки, технологий и инноваций, обеспечив тем самым развитие интеллектуального потенциала страны;
• сформировать целостную систему устойчивого воспроизводства и привлечения кадров для научно-технологического развития страны.

Кадры и образование является одним из 5 базовых направлений Программы «Цифровая экономика Российской Федерации»

Основными сквозными цифровыми технологиями, которые входят в рамки настоящей Программы, являются:

• большие данные;
• нейротехнологии и искусственный интеллект;
• системы распределенного реестра;
• квантовые технологии;
• новые производственные технологии;
• промышленный интернет;
• компоненты робототехники и сенсорика;
• технологии беспроводной связи;
• технологии виртуальной и дополненной реальностей.

Предусматривается изменение перечня таких технологий по мере появления и развития новых технологий.

Основными целями направления, касающегося кадров и образования, являются:

• cоздание ключевых условий для подготовки кадров цифровой экономики;
• совершенствование системы образования, которая должна обеспечивать цифровую экономику компетентными кадрами;
• рынок труда, который должен опираться на требования цифровой экономики;
• создание системы мотивации по освоению необходимых компетенций и участию кадров в развитии цифровой экономики России.
• создание и поддержка "стартапов" и субъектов малого и среднего предпринимательства в области разработки и внедрения цифровых технологий путем их информационной акселерации:

• популяризации;
• обучения новым бизнес-моделям;
• навигации в системе управления;
• координации с другими участниками и ряд других мер.

Достижение запланированных характеристик цифровой экономики Российской Федерации обеспечивается, в том числе, за счет достижения следующих показателей:

• система образования работает в интересах подготовки граждан в условиях цифровой экономики;
• на основе атласа новых профессий разработана система рекомендаций для профессиональной ориентации обучающихся, применяемая образовательными организациями;
• создана система раннего выявления, поддержки и сопровождения высокомотивированных и талантливых обучающихся на основе профиля компетенций и персональных траекторий развития;
• в образовательных организациях созданы условия для реализации обучающимися персональных образовательных маршрутов, для формирования базовых компетенций цифровой экономики;
• образовательные организации используют образовательные технологии во всех видах и формах деятельности обучающихся, в том числе в сетевом взаимодействии с другими организациями общего и дополнительного образования в соответствии с требованиями цифровой экономики;
• количество выпускников высшего и среднего профессионального образования, обладающих компетенциями в области информационных технологий на среднемировом уровне, - 800 тыс. человек в год;
• обеспечена инфраструктура для развития предпринимательских навыков, в том числе сформированы акселераторы, венчурные фонды, реализуются программы стимулирования деловой активности обучающихся;
• успешного функционирование не менее 500 малых и средних предприятий в сфере создания цифровых технологий и платформ и оказания цифровых услуг.

Таким образом, направление «Кадры и образование для цифровой экономики» закрепляет государственной экономической политикой России актуальность и востребованность разработки образовательных программ по погружению детей и молодёжи в цифровую образовательную среду технологий будущего

• 1. Дополнительное научно-технологическое образование детей молодёжи:
• Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 -2020 годы утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 26.12.2017 N 1642;
• Рекомендации по совершенствованию дополнительных образовательных программ, созданию детских технопарков, центров молодежного инновационного творчества и внедрению иных форм подготовки детей и молодежи по программам инженерной направленности (разработаны Минобрнауки России совместно с Минпромторгом России, Автономной некоммерческой организацией «Агентство стратегических инициатив по продвижению новых проектов», Федеральным государственным автономным учреждением «Федеральный институт развития образования»);
• Методические рекомендации по формированию модели регионального центра выявления и поддержки одаренных детей Приложение №3 к письму от 27.03.2017 № 1394 Фонда «Талант и успех».
• Методические рекомендации «Основные принципы создания и функционирования Детских технопарков «Кванториум», утверждены директором Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодёжи Минобрнауки РФ от 26 декабря 2017 года №09.405784;
• План мероприятий (Дорожная карта) "Кружковое движение" Национальной технологической инициативы, утверждённый Протоколом заседания президиума Совета при Президенте Российской Федерации по модернизации экономики и инновационному развитию России от 18 июля 2017 г. № 3 раздел V. О "дорожной карте" "Кружковое движение" Национальной технологической инициативы.

НТИ – это комплекс мер по поддержке развития в России компаний, работающих на новых рынках и имеющих шансы к 2035 году стать «национальными чемпионами» в глобальной экономике. НТИ включает системные решения по определению ключевых технологий, необходимых изменений в области норм и правил, работающих мер финансового и кадрового развития, механизмов вовлечения и вознаграждения носителей необходимых компетенций. Выбор технологий производится с учетом основных трендов международного развития, исходя из приоритета сетевых технологий, сконцентрированных вокруг человека как конечного потребителя.

Для реализации стратегии НТИ выбраны следующие технологические рынки:

• EnergyNet (распределенная энергетика от personalpower до smartgrid, smartcity);
• FoodNet (системы персонального производства и доставки еды и воды);
• SafeNet (новые персональные системы безопасности);
• HealthNet (персональная медицина);
• AeroNet (распределенные системы беспилотных летательных аппаратов);
• MariNet (распределенные системы морского транспорта без экипажа);
• AutoNet (распределенная сеть управления автотранспортом без водителя);
• FinNet (децентрализованные финансовые системы и валюты);
• NeuroNet (распределенные искусственные компоненты сознания и психики).
• Дорожная карта "Кружковое движение" НТИ вводит новый субъект образования НТИ - «Кружок НТИ».

Кружок НТИ это простейшая форма самоорганизации людей, объединенных исследованиями или созданием нового. Кружок НТИ это технологическое сообщество, объединяющее:

• школьников и студентов, ориентированных на инженерную деятельность на рынках НТИ;
• мейкеров, самодеятельных технических энтузиастов;
• лидеров технологических кружков, разработчиков педагогических технологий;
• представителей образовательных учреждений, заинтересованных в сетевых, не иерархических, кружковых форматах работы;
• организаторов мероприятий и площадок, на которых разворачивается деятельность кружкового движения;
• технологических предпринимателей;
• популяризаторов науки и технологий.

Новые форматы дополнительного образования своей интегральной целью ставят формирование системы инженерно-технологического образования через создание сообщества технологических кружков как основного средства управления талантами в логике Национальной технологической инициативы.

Целями дополнительного инженерно-технологического образования являются:

1. Обеспечение модернизации и развития экономики Российской Федерации за счет подготовки новых квалифицированных кадров для рынков НТИ;
2. Развитие в кружковых форматах технологий, необходимых для развития рынков НТИ;
3. Создание среды формирования технологических кружков и их превращения в малые компании НТИ.

Достижение этих целей определяет приоритетную задачу дополнительного инженерно-технологического образования: создание и поддержка жизнеспособных сообществ, не нуждающихся в постоянной подпитке ресурсами (как финансовыми, так и организационными).

В рамках новой экономической парадигмы кастомизации технологий и мелкосерийного производства, а также возникающих инновационных рынков, будет расти спрос на высококвалифицированные технические кадры с высоким творческим потенциалом, способных работать в новых нестандартных условиях. Основной особенностью таких кадров является то, что они должны воспитываться в рамках не стандартизированной системы образования, а свободы действий в творческой самореализации.

Кружки НТИ станут естественными источниками кадров и единомышленников для энтузиастов-предпринимателей и управленцев, взявшихся за создание новых технологий и продуктов, в том числе в рамках НТИ. Люди, прошедшие через кружковое движение, будут выгодно отличаться от получивших только классическое образование своими практическими навыками, нестандартным мышлением, склонностью к экспериментаторству и отсутствием страха потерять накопленную академическую репутацию.

Кроме роли «поставщика кадров», кружковое движение обладает определенным потенциалом для помощи рынкам НТИ с точки зрения технологий. Кружковое движение само по себе меняет парадигму разработки и коммерциализации новых технологий, фактически стирая границы между энтузиастом и стартапом. Для внедрения технологии энтузиасту не будет требоваться неподъемного в одиночку организационного усилия; он сможет наладить производство нового продукта сам, без необходимости встраиваться в существующие производственные отношения между крупными игроками.

Кружковое движение это формирование проектных команд, готовых выходить в неосвоенные рынки и смежные отрасли. Именно эти команды являются аттракторами и субъектами достижения результатов программы «Цифровая экономика Российской Федерации» по созданию экосистемы и инфраструктуры для развития предпринимательских навыков и успешного функционирования не менее 500 малых и средних предприятий в сфере создания цифровых технологий и платформ и оказания цифровых услуг.

Формат стартапов, построенный на реализации определённого проекта, во многом определяет современный бизнес-ландшафт. В поддержке стартапов участвуют университеты и бизнес-школы, технопарки, грантовые программы, сообщества бизнес-ангелов и фонды, бизнес-инкубаторы и акселераторы, площадки для краудфандинга и акционерного краудфандинга, отраслевые конференции и конкурсы, профессиональное сообщество. Их совокупность создаёт «экосистему», условия для создания и развития новых компаний. На этом фоне появляется потребность в командах готовых думать в междисциплинарной и проектной логике, с нацеленностью на практический результат.

Экосистема кружкового движения выстраивается в системе взаимодействия технических энтузиастов и «трансляторов». «Трансляторы» в экосистеме кружкового движения представляют собой организационные формы существования и развития сообществ технических энтузиастов. «Трансляторы» очень разнообразны, они нуждаются в разных форматах, нормативных актах и других механизмах поддержки. Площадки (наподобие летних школ, например, «Лифт в будущее», «Яндекс», «Роснано») являются одним из 5 типов «трансляторов», обозначенных в «Дорожной карте кружкового движения НТИ».

Таким образом, направление «Дополнительное научно-технологическое образование детей молодёжи» фиксирует абсолютный инновационный приоритет государственной образовательной политикой России в разработке программ профильных смен (площадок кружкового движения – трансляторов НТИ) по погружению молодёжи в цифровую образовательную среду технологий будущего.

• 1. Проведение профильных смен на базе организаций оздоровительного отдыха детей и молодёжи:
• Приказ Минобразования РФ от 13 июля 2001 г. № 2688 «Об утверждении порядка проведения смен профильных лагерей, лагерей с дневным пребыванием, лагерей труда и отдыха»;
• Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобразования и науки России от 11.12.2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»;
• Указ президента Российской Федерации от 01.06.2012 г. № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы
• Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
• СанПиН 2.4.4.3155-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы загородных стационарных учреждений отдыха и оздоровления детей»; - Трудовым кодексом РФ;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 13.07.2001 N 2688 «Об утверждении порядка проведения смен профильных лагерей с дневным пребыванием, лагерей труда и отдыха»;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
• Письмо Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2011г. № 06-614, содержащее «Рекомендации по порядку проведения смен в учреждениях отдыха и оздоровления детей и подростков»;
• Постановление Правительства Новосибирской области «Об организации и проведении областных профильных смен в загородных детских оздоровительных учреждениях на территории Новосибирской области в летний период 2011 года от 03 мая 2011 года N 188-п.

“Профильная смена” это форма учебно-воспитательной работы, при которой учитываются интересы, склонности и способности обучающихся, создаются условия для максимального развития в соответствии с их познавательными и профессиональными намерениями.

Профильная смена является одной из самых перспективных форм организации оздоровительного отдыха детей и молодёжи. Профильные смены выполняют очень важную миссию – это не только, и теперь уже не столько оздоровительный отдых, но площадка для творческого развития и дополнительного образования детей и молодёжи, что создает условия для социализации молодого человека с учетом реалий современной жизни.

Участнику профильной смены создаются реальные условия для динамичного и интенсивного взаимодействия, общения со сверстниками, предоставляются широкие возможности для реализации своей творческой активности, что в результате позволяет ему изменять свои представления, стереотипы, заложить основу для формирования новых форм отношений, принципов поведения и ценностных ориентаций.

• смена имеет свою специфику - это богатая содержательная насыщенность организуемой образовательной деятельности. Министерство образования определяет смену профильного лагеря как форму образовательной и оздоровительной деятельности с творчески одарёнными или социально активными детьми. В каждой из этих смен существует приоритетное направление деятельности, которому подчинена вся образовательная работа смены. Исходя из этого, можно конкретизировать определение профильной смены, как не только форму деятельности, но и объединения детей, молодёжи и наставников, совместно реализующих одну или несколько образовательных программ.

Профильная смена как временное объединение детей и молодёжи обладает целым рядом специфических особенностей, обеспечивающих уникальную ситуацию для активной социализации и развития детей и молодёжи:

• автономность существования;
• насыщенность и многообразие общения, отношений и деятельности;
• интенсивность процессов развивающего общения, многообразие и вариативность взаимодействия детей и молодёжи со сверстниками и взрослыми в разнообразных видах деятельности;
• принятие членами временного детского объединения ценностно-ориентированных форм и норм поведения, отношений и деятельности в контексте профильности лагеря;
• высокая эмоциональность и богатая окрашенность жизнедеятельности временного объединения детей и молодёжи.

Все это создает интерактивную мотивирующую к развитию среду – совокупность окружающих участников профильной смены обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в актуализированные ценности общества, экономики и культуры.

Таким образом, направление «Проведение профильных смен на базе организаций оздоровительного отдыха детей и молодёжи» формирует регламенты и нормативы для безопасного развивающего оздоровительного отдыха в процессе реализации программ профильных смен по погружению молодёжи в цифровую образовательную среду технологий будущего.

 

РАЗДЕЛ 2.

Рекомендации по разработке и реализации рабочей программы (дорожной карты) проведения интерактивных профильных смен по погружению молодёжи в цифровую образовательную среду технологий будущего.

«Inter-active» - профильная смена по погружению молодёжи в цифровую образовательную среду технологий будущего, это:

• площадка кружкового движения НТИ;
• технологическое сообщество, объединяющее школьников и студентов, ориентированных на инженерную деятельность на рынках НТИ;
• интерактивная мотивирующая среда для формирования технологических кружков и их превращения в малые компании НТИ;
• акселератор для формирования проектных команд студентов и школьников, готовых выходить в неосвоенные рынки и смежные отрасли;
• «Транслятор» в экосистеме кружкового движения НТИ.

Профильная смена «Inter-active» это организованное сообщество разработчиков педагогических технологий; представителей образовательных учреждений, заинтересованных в сетевых, не иерархических, кружковых форматах работы, технологических предпринимателей, популяризаторов науки и технологий.

"...под сменой профильного лагеря понимается форма образовательной и оздоровительной деятельности с творчески одаренными или социально активными детьми, проводимая как смена юных техников, туристов - краеведов, экологов, спортсменов, математиков, филологов, журналистов, спасателей, моряков, автомобилистов, волонтеров, актива детских и молодежных общественных объединений, зимняя и летняя профильная школа по различным видам детского творчества и т.п., в период каникул с круглосуточным или дневным пребыванием обучающихся и воспитанников..." (Приказ Минобразования РФ от 13.07.2001 N 2688 «Об утверждении порядка проведения смен профильных лагерей с дневным пребыванием, лагерей труда и отдыха»)

“Профильная смена” – это лагерная смена, деятельность которой подчинена профильным приоритетам, т.е. определенному направлению, специфике. “Профильная смена” – это форма учебно-воспитательной работы, при которой учитываются интересы, склонности и способности обучающихся, создаются условия для максимального развития в соответствии с их познавательными и профессиональными намерениями.

Моделирование профильной смены

Моделью называют формальное выражение существенных элементов проблемы в образной или математической форме. Моделирование профильной смены предполагает:

• Составление концептуальной модели смены.
• Составление целеопределяющей модели смены.
• Составление структурной модели смены
• Составление игровой модели смены
• Составление содержательной модели смены
• Составление кадровой модели смены

Принципы разработки каждой из вышеуказанных моделеё профильной смены можно рассматривать как содержательные и организационные:

• содержательный компонент - комплекс развивающих целей и задач, характер и содержание деятельности, направленной на реализацию целей, сеть отношений, складывающаяся между участниками деятельности
• технологический компонент - арсенал средств и приемов организующего, вдохновляющего и развивающего характера.

2.1 Концептуальная модель смены

Концептуальная модель смены – это обоснование общих подходов, лежащих в основе развивающей системы профильной смены.

Концептуальное основание идеи профильной смены «Inter-active» предполагает:

1. Конструирование пространства выбора как инструмента развития субъектности участников смены и формирования их отношения к инженерно-технологическому образованию как к своему личному делу. Становление тех, кто в состоянии самостоятельно строить свое личное образование и успешную профессиональную карьеру в цифровой экономике будущего.
2. Создание интерактивной мотивирующей образовательной среды для развития технологических компетентностей участников профильной смены.
3. Использование международных инженерных стандартов CDIO как методологической основы для реализации программы профильной смены и овладения студентами и школьниками инвариантной компетенцией «технопредприниматель» в идеологии серийного технологического предпринимательства.
4. Использование международных стандартов инженерных чемпионатов WorldSkills и JuniorSkillsRussia для оценки результатов образовательной деятельности студентов и школьников.
5. Применение модели «Перевёрнутый класс» для организации практико-ориентированной деятельности.
6. Применение механизмов кооперации для создания технопредпринимательских коллабораций студентов и школьников как прообраза малых компаний НТИ.

1). Конструирование пространства выбора.

Концепт «пространства выбора» предполагает иное понимание образования — образование как капитал, личное образование.

Архитектура пространства выбора профильной смены «Inter-active» основана на образовательном предложении участникам многовариантной диверсифицированной системы образовательных модулей, в процессе овладения которыми студенты и школьники смогут выбрать идею для разработки проекта технологического стартапа.

Построение пространства выбора существенным образом меняет само понимание образования, образование становится «капиталом» обучающегося, который он может эффективно вложить в построение профессиональной карьеры технологического предпринимателя на рынках НТИ.

Субъектность обучающегося в пространстве выбора состоит в том, что полученные знания, информация, освоенные методы и технологии становятся неотъемлемой частью его личного образования, достижения формируют его как личность, как будущего профессионала. Только в этом случае растёт содержание индивидуального образовательного капитала обучающегося.

Педагогический аспект конструирования пространства выбора — иное понимание компетенции педагога, т.е. того, кто предлагает и реализует элементы этого пространства. В концепте пространства выбора признается право обучаемого выбирать из предложенного, следовательно, для обоснованного выбора предполагаемые результаты обучения и критерии их оценки должны быть предъявлены внятным, понятным ученику.

Управленческий аспект конструирования пространства выбора выступает как пространство принятия, реализации и рефлексии субъектами образования, т.е. обучающимися — образовательных решений. Значительно усложняются логистический, процедурный, технологический аспекты управленческой деятельности.

В реализации программы профильной смены понимание пространства выбора оформляется в виде:

• предложения образовательной программы, основанной на признании субъектной (деятельностной) позиции обучающегося,
• фиксацию результатов (достижений) выбора обучающихся,
• насыщенной избыточной образовательной среды,
• социальное оформление (общественное признание) успешного выбора,
• пролонгирование перспектив индивидуальной профессиональной траектории и трудовой карьеры обучающегося.

Конструирование пространства выбора в реализации программы профильной смены требует «высокой плотности» креативной педагогической и управленческой деятельности, даже педагогического изобретательства.

Проектирование, реализация и развитие пространства выбора востребует рефлексивно-аналитическую составляющую методической, проектной работы педагогов и управленцев.

2). Создание интерактивной мотивирующей образовательной среды.

Формирование мотивирующей интерактивной среды для развития технологических компетентностей участников профильной смены является важной приоритетной задачей, определяющей успешность создания коллаборационных технопредпринимательских команд участников профильной смены, ориентированных на создание малых компаний в рынках НТИ.

Главное направление мотивационного импульса Среды - актуализировать у участников профильной смены потребность овладения ими новых компетенций технологического предпринимателя.

Технологическая компетентность это форма интеллектуальной деятельности, направленной на поиск (конструирование) принципов построения системы действий по решению творческих технологических задач. Эффективность формирования технологической компетенции обеспечивается непрерывностью данного процесса на протяжении всей жизни студента и школьника, чтобы он мог успешно адаптироваться, функционировать и развиваться в постоянно меняющемся информационно-технологическом мире.

Анализ передового отечественного («Экспериментаниум», «ИнноПарк», «Парк развития», «Марс-Тефо», ГБОУ «Центр развития творчества детей и юношества «Технорама на Юго-Востоке» и другие) и международного (более 30 стран) опыта показывает, что Среда - это:

• уникальная форма развития у молодого поколения интереса к профессям будущего, самообразованию, инициативности, творческого мышления, способности к нестандартным решениям;
• возможность формирования нового поколения компетентных инженеров и технологических предпринимателей с активной жизненной позицией («любопытные», инициативные личности с развитым воображением, способные принимать самостоятельные решения);

Ценность предлагаемого средового подхода заключается в возможности реализации деятельностного формата, интеграции межотраслевой и межсекторной активности, мощными межпредметными (междисциплинарными) кооперативными связями для достижения целей и задач проведения профильной смены.

Создаваемая Среда позволяет проводить комплекс непрерывных интерактивных событий (проектные сессии, хакатоны, решение кейсов, рапид-форсайтов и иных мероприятий, способствующих овладению участниками смены навыками будущего.

Среда обеспечивает вариативность и непрерывность овладения цифровыми технологиями будущего образования в соответствии с персональным целеполаганием участников профильной смены. Познавательный процесс строится на принципах «повышение профессионализма через коммуникации и квесты» (Edutainment), «обучение как открытие», «обучение как исследование», «вовлечение в процесс познания» и «конструирование своего будущего». Активно используются сетевые формы образования и реализация распределённых проектов ( в первую очередь, через создание коллаборационных технопредпринимательских компаний участников профильной смены). Среда нацелена на формирование важных компетенций граждан будущего, сформулированных в «Манифесте цифровой образовательной среды»

Основным инвариантным модулем для создания Среды, является образовательный модуль «Технологическое предпринимательство», в процессе овладения которым участники профильной смены выполняют интегрированные учебные задания, при выполнении которых осваиваются дисциплинарные знания, а также личностные, межличностные компетенции и умение проектировать и создавать новые продукты и системы (в частности, технопредпинимательские стартапы). В процессе выполнения интегрированных практических заданий участники профильной смены овладевают soft – компетенциями, обязательными для обучения в цифровой образовательной среде и работе в рынках НТИ, такими как:

• ИКТ- компетенции;
• информационные технологии,
• технологическое предпринимательство,
• дизайн-мышления,
• социальный инжиниринг;
• эффективные устные коммуникации и другие.

3). Использование международных инженерных стандартов CDIO.

Применение международных стандартов инженерного образования Всемирной инициативы сообщества университетов с практико-ориентированным обучением CDIO (Conceive – Design – Implement – Operate или Задумай – Спроектируй – Реализуй – Управляй) как общий контекст развития означает принятие принципа, согласно которому создание и развитие продуктов и систем на протяжении всего их жизненного цикла – Задумка, Проектирование, Реализация и Управление – является общим и необходимым контекстом развития инженерного образования.

CDIO создаёт необходимую среду инженерного образования (Стандарт 1), в которой преподаются, усваиваются и применяются на практике технические знания и практические навыки. Начинающие инженеры должны уметь «Задумывать-Проектировать-Реализовывать», а также «Управлять» сложными продуктами и системами в современных условиях командной работы для получения добавочной стоимости. За время обучения они должны научиться управлять инженерными процессами, проектировать и создавать продукты и системы и применять полученные знания, работая в технопредпинимательских компаниях. Это есть суть инженерной профессии.

Особое значение стандарты CDIO имеют в процессе овладения участниками смены компетенцией «Технологический предприниматель», где модель «Задумка – Проектирование – Реализация – Управление» выступает моделью всего жизненного цикла изделия.

Интегрированный учебный план CDIO (Стандарт 3) это учебный план-сетка профильной смены, включающий в себя взаимодополняющие учебные дисциплины и позволяющий интегрировать в преподавании личностные, межличностные компетенции, а также компетенции создавать продукты и системы. Учебный план CDIO включает в себя задания, работая над которыми, участник смены помимо дисциплинарных знаний приобретает личностные, межличностные компетенции, а также умение создавать продукты и системы Учебные дисциплины (модули) взаимно дополняют друг друга, пересекаются между собой по содержанию и совместно приводят к достижению необходимых результатов обучения. Для успешного освоения желаемых как дисциплинарных, так и личностных, межличностных компетенций, а также умения создавать продукты и системы, учебный план должен быть составлен таким образом, чтобы обучение всем компетенциям велось параллельно.

Учебный план профильной смены по стандартам CDIO включает в себя задания по проектированию и созданию изделий (Стандарт 5). Под термином «учебно-практическое задание по проектированию и созданию изделий» понимается комплекс инженерных занятий, который является ключевым в процессе создания новых продуктов и систем. Студенты и школьники развивают умение проектировать и создавать новые продукты и системы, а также способность применять теоретические знания в реальной инженерной практике, решая учебно-практические задания по проектированию и созданию продуктов и систем, интегрированные в учебный план.

Задания на задумку, проектирование, реализацию и управление продуктами и системами также могут быть включены в качестве внеаудиторной (out of class) работы участников профильной смены в виде содержательных и деятельностных форматов.

Интегрированные учебные задания (Стандарт 7), при выполнении которых осваиваются дисциплинарные знания, а также личностные, межличностные компетенции и умение проектировать и создавать новые продукты и системы. При таком подходе обучение профессиональным инженерным навыкам и теоретическим дисциплинам происходит одновременно. К примеру, при выполнении одного и того же задания студенты могли бы заниматься анализом продукта, его разработкой, и при этом обсуждать социальную ответственность его разработчика. Промышленные партнёры, эксперты, наставники и другие ключевые участники зачастую оказывают немалую помощь в разработке подобных практических заданий.

Активное обучение (Стандарт 8) это обучение, основанное на активном практическом подходе. Методы активного обучения ориентированы, прежде всего, на то, чтобы участники профильной смены занимались активной мыслительной деятельностью и решали задачи. Меньшее внимание уделяется пассивной передаче информации, большее – на привлечение студентов и школьников к генерированию, анализу, оценке и применению идей. Активное обучение в рамках лекционных курсов может принимать форму группового обсуждения задач, презентаций в аудитории, активных семинарских обсуждений, совместном решении концептуальных вопросов. Немаловажную роль играет мнение студентов и школьников относительного того, чему их обучают, а также их непосредственное участие в обсуждении.

Активное обучение имеет практическую направленность только тогда, когда студенты и школьники моделируют случаи из реальной инженерной практики – проектируют и создают изделия, анализируют и решают практические задачи.

4). Использование международных стандартов инженерного чемпионата WorldSkills и JuniorSkills для оценки результатов образовательной деятельности студентов и школьников.

WorldSkills и JuniorSkills — это международное некоммерческое движение, целью которого является повышение престижа рабочих профессий и развитие профессионального образования путем гармонизации лучших практик и профессиональных стандартов во всем мире посредством организации и проведения конкурсов профессионального мастерства, как в каждой отдельной стране, так и во всем мире в целом.

Чемпионаты WorldSkills и JuniorSkills — это площадка, на которой лучшие мастера из множества стран могут обмениваться опытом, и не просто узнавать, но и формировать современные международные стандарты. В 2018 году Россия выступила с инициативой по проведению детского конкурса профессионального мастерства WorldSkills Kids (WS Kids). В ходе этих соревнований будет оцениваться мастерство детей на основе того, что они умеют делать.

Cтандарты инженерных[ чемпионатов WorldSkills и JuniorSkills направлены на создание условий для осуществления подготовки кадров по наиболее востребованным и перспективным профессиям и специальностям в соответствии с лучшими зарубежными стандартами и передовыми технологиями.

Стандарты WorldSkills и JuniorSkills – это нормативно-технический документ общетехнических, организационно-методических норм и правил, которые определяют обязательные требования к качеству реализации программы.

Профессиональные стандарты WorldSkills и JuniorSkills это, в том числе, образовательные стандарты процедуры оценки сформированности инженерных компетенций. Это квалификационный экзамен, который представляет собой выполнение практического задания, идентичного производственному.

Стандарт WorldSkills и JuniorSkills разработаны, исходя из следующих концептуальных установок и задач:

• Создание условий и предоставление возможностей каждому ученику для прохождения профессиональной подготовки в разных сферах и по разным компетенциям, с опорой на передовой отечественный и международный опыт для углубленного освоения и получения профессии;
• Разработка целостной системы профориентационной работы и профессиональной подготовки студентов и школьников с использованием различных форм учебной и внеучебной деятельности, отличительной особенностью которых является включение студентов и школьников в выполнение профессиональных заданий.

Применение стандартов WorldSkills и JuniorSkills предполагают активное внедрение в образовательный процесс компетентностного подхода, создание условий для формирования у студентов и школьников опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем.

Поэтому планируемые результаты (компетенции) освоения студентами и школьниками образовательной программы профильной смены формируются на основе международных стандартов инженерных чемпионатов WorldSkills и JuniorSkills, включая их методическое обеспечение.

5). Применение модели «Перевёрнутый класс» для организации практико-ориентированной деятельности.

Модель «Перевёрнутый класс» как один из компонентов современной технологии смешанного обучения (Blended Learning) используется для организации самостоятельной учебной деятельности обучающихся по освоению программного или дополнительного учебного материала. Для данной модели обучения характерно чередование компонентов очного (in class) и дистанционного (out of class) обучения.

Понятие перевернутого обучения опирается на такие идеи, как активное обучение, вовлечение студентов и школьников в общую деятельность, комбинированная систему обучения и, конечно, подкаст. Ценность перевернутых классов в возможности использовать учебное время для групповых занятий, где студенты могут обсудить содержание лекции, проверить свои знания и взаимодействовать друг с другом в практической деятельности. Во время учебных занятий роль преподавателя – выступать тренером или консультантом, поощряя студентов и школьников на самостоятельные исследования и совместную работу.

Характеристическая особенность модели «Перевёрнутый класс» состоит в «переворачивании» процессов получения нового материала и выполнения практических упражнений по овладению новым учебным материалом:

• Знакомство с новым учебным материалом осуществляется вне аудитории: Просмотр кастов и подкастов это неотъемлемая часть концепции перевернутого обучения.
• Практическая деятельность по овладению новым материалом осуществляется в аудитории: выполнение интегрированных практических заданий, обсуждение проектов и дискуссии, рапид-форсайты, хакатоны, и т.д.

При работе в режиме «Перевёрнутый класс» возрастает доля ответственности самого обучающегося, стимулируется развитие его личностных характеристик (активность, ответственность, инициативность) и метапредметных навыков (самоорганизация, управление временными ресурсами).

Не существует единой модели перевернутого обучения – термин широко используется для описания структуры практически любых занятий, которые строятся на инверсии традиционной классно-урочной модели обучения (изучение нового материала – в классе, выполнение упражнений – дома).

Модель перевёрнутого класса, применяемая в реализации программы профильной смены «Inter-Active», предполагает применение модели «перевёрнутый класс» в рамках методологии выполнения инженерных проектов CDIO c применением оценочных процедур по стандартам инженерных чемпионатов WorldSkills и JuniorSkills.

6). Применение механизмов кооперации для создания технопредпринимательских коллабораций студентов и школьников как прообраза малых компаний НТИ.

Кооперация это форма организации труда, при которой определённое количество людей (предпринимателей) или предприятий совместно участвует, либо в одном и том же их общем трудовом, производственном процессе, или же в различных, но связанных между собой процессах труда/производства.

Коллаборация (от англ. collaboration — сотрудничество) - это особая форма совместной созидательной деятельности проектного характера в глобальной среде, основанной на соединении межпредметных компетентностей участников, базирующемся на особых нормах взаимодействия, отличных от рыночных и иерархических.

Коллаборация это эффективная форма кооперации между субъектами экономики знаний.

Коллаборация обеспечивает как интенсивное, так и экстенсивное развитие цифровой экономики, создавая принципиально новые виды и генерации товаров и услуг.

Коллаборация это:

• новая форма кооперации в глобальной среде экономики знаний;
• совместный труд нескольких физических и (или) организационных экономических субъектов, имеющих общие интересы и работающих для достижения единой цели;
• децентрализованная модель организации бизнеса, позволяющая в условиях инновационной экономики снижать производственные и трансакционные издержки благодаря распределению рисков, выигрышей, компетенций и ресурсов по сети контрагентов;
• умение создавать совместные проекты на основе доверия, базируясь на единстве целей;
• форма организации сообществ, участники которых «объединяют результаты своего интеллектуального труда и другие ресурсы с целью создания на основе видения и усилий специалистов из разных сфер деятельности общего продукта».

Целью кооперации участников коллаборации является создание нового интеллектуального продукта. В условиях коллаборации при помощи производства на равных, без прямой жесткой иерархии можно более эффективно и результативно, чем когда-либо ранее, использовать человеческие навыки, интеллект и мастерство.

Коллаборации могут образовываться в любой области, связанной с умственным трудом и необходимостью выработки нестандартных решений.

Главное преимущество коллаборации перед другими формами совместной работы, состоит в формировании особой креативной среды для нового поколения технопредпринимателй. Новые институциональные нормы и правила создают предпосылки для генерирования потока инноваций на прорывных направлениях развития науки и технологии технологичскими предпринмателями, обладающими межпредметными компетенциями.

В условиях коллаборации ведущую роль в кооперации субъектов играет индивидуальный, в частности, профессиональный, интерес, а не принадлежность к тому или иному сообществу, находящемуся на определенной территории. Приверженность нормам коллаборативного взаимодействия становится гарантией высокой мотивированности ее участников, а движущей силой коллабораций — «общая идея, ценности и энергия совместного сотворчества при равноправии всех участников процесса».

Ведущими принципами кооперации, на которых может строиться коллаборация:

• участие, подразумевающее, что большая часть содержательного результата деятельности должна создаваться именно членами сообщества;
• коллективность, предполагающая непрерывное внесение независимых частных вкладов в коллективный результат, который за счет этого непрерывно обновляется и расширяется;
• прозрачность, означающая, что все участники осознают вклад друг друга, могут обсуждать, оценивать, использовать индивидуальный вклад каждого другого участника коллаборации;
• независимость, проявляющаяся в том, что любой участник коллаборации может внести свой вклад совершенно независимо от другого в любое время и в любом месте;
• сохранение вкладов участников, дающее возможность всем членам сообщества получить о них представление, высказать свое отношение и использовать в дальнейшей работе;
• выявление новых решений существующих проблем.

Указанные принципы могут служить основой выработки новых институциональных правил, регулирующих коллаборационные процессы.

Долгосрочное сотрудничество участников коллаборации основано на формировании нормы доверия, без которого невозможен непрерывный интерактивный обмен явными и неявными знаниями и результатами интеллектуальной деятельности между участниками.

Именно в условиях доверительных, ориентированных на долгий срок отношений участники коллаборации, принимая участие в обмене информацией, начинают лучше понимать мотивы и ожидания друг друга, а также потенциальных пользователей создаваемых продуктов или технологий.

Механизм управления коллаборацией соотносим с сетевой самоорганизацией вокруг некоторой идеи, вызывающей взаимный интерес. Каждый участник коллаборации привносит что-то характерное, связанное со спецификой его профессиональной (либо социально значимой) деятельности или интересов. Поэтому форма руководства деятельностью в коллаборации, как правило, основана на сотрудничестве равноправных членов децентрализованного сообщества.

Вокруг некоей перспективной идеи, возможно, прорывного характера либо проблемы, требующей неотлагательного разрешения, формируется нечто вроде проекта, направленного на ее осуществление либо разрешение. Результатом осуществления проекта на основе коллаборации становятся конкретные объекты коллективного владения и пользования, генерирующие объекты товарного обмена и приносящие коммерческий эффект на глобальном уровне экономической системы.

Рациональным мотивом для участия в коллаборации становятся выгоды ее участников, недоступные при их индивидуальной работе над той же идеей или проблемой, а часто и появление самой идеи связанно с работой в условиях коллаборации.

2.2. Целеопределяющая модель смены

Целями «Inter-active» - профильной смены по погружению молодёжи в цифровую образовательную среду технологий будущего являются:

1. Обеспечение модернизации и развития цифровой экономики Российской Федерации за счет подготовки новых квалифицированных кадров для рынков НТИ;
2. Развитие в кружковых форматах технологий, необходимых для развития рынков НТИ;
3. Создание среды формирования технологических кружков и их превращения в малые компании НТИ.

Достижение этих целей определяет интеграционную задачу программы профильной смены: создание жизнеспособных коллаборационных технопредпринимательских сообществ студентов и школьников, не нуждающихся в постоянной подпитке ресурсами (как финансовыми, так и организационными).

Интеграционная задача программы профильной смены дифференцируется в системе задач:

• Создать, внедрить и распространить структурные и технологические инновации инженерно-технологического образования в дополнительное образование детей и молодёжи посредством разработки и реализации реализации модели «Профильная смена - площадка кружкового движения НТИ»;
• Сформировать технологическое сообщество, объединяющее школьников и студентов, ориентированных на инженерную деятельность на рынках НТИ посредством создания сети коллаборационных сообществ технологических предпринимателей, ориентированных на работу в рынках НТИ;
• Разработать и реализовать походы к созданию в деятельности профильных смен – площадок НТИ интерактивной мотивирующей среды для формирования коллаборационных сообществ технологических предпринимателей (технологических кружков) и их превращения в малые компании НТИ;
• Реализовать в рамках проведения профильной смены – площадки кружкового движения НТИ акселерационную программу для формирования проектных команд студентов и школьников, готовых выходить в неосвоенные рынки и смежные отрасли;
• Разработать новую модель проведения профильных смен студентов и школьников: «Транслятор» серийного технологического предпринимательства в экосистеме кружкового движения НТИ.

2.3. Структурная модель смены

Профильная смена – это кульминация реализации большого проекта за год. В этой связи неэффективно рассматривать профильную смену как единичное, конечное событие.

В реализации проекта профильной смены (как пролонгированного проекта) применяется методология международных инженерных стандартов CDIO. Это означает реализацию принципа, что создание и развитие проекта профильной смены на протяжении всего его жизненного цикла создаёт необходимый контекст инженерного образования. «Задумка – Проектирование – Реализация – Управление» выступает моделью всего жизненного цикла проекта.

Таким образом, проектирование современной профильной смены происходит в методологии инженерных стандартов CDIO и в соответствии с логикой этих стандартов имеет 4 периода:

1. подготовительный;
2. проектировочный;
3. программный;
4. постпрграммный.

Подготовительный период – это стадия С - «Conceive» - «Задумай» развития проекта профильной смены в методологии CDIO. В этот период происходит определение потребностей бенефициаров проекта; учитываются применяемые в современном цифровом образовании технологии, стратегия развития проекта; составляются концептуальные, технические и бизнес-планы. Это период подготовки наставников и экспертов к проведению смены, формированию содержания программы профильной смены и способности руководителей и наставников реализовать его. Это период, в котором определяются целевые группы проекта и мотивируется их участие в профильной смене.

Проектировочный период – это стадия D - «Design» - «Спроектируй» развития проекта профильной смены в методологии CDIO. В этот период составляется план-сетка для проведения профильной смены, схемы и алгоритмы её реализации в направлении уточнения организационно-финансовых, материально-технических, кадровых, информационных и прочих ресурсов, необходимых для эффективной реализации проекта профильной смены.

Программный период смены – это стадия I - «Implement» - «Реализуй» развития проекта профильной смены в методологии CDIO. Это период реализации целей и задач смены, личностной самореализации участников профильной смены. Программный период обязательно заканчивается подведением итогов, определением степени результативности проведенной программы. Итоги профильной смены настроены на проектирование дальнейшей реализации программы, новых перспектив развития пролонгированного проекта профильной смены.

Постпрограммный период – О - «Operate» - «Управляй» развития проекта профильной смены в методологии CDIO. Это период реализации новых идей, задуманных в течение смены. На завершающей стадии «Управляй» реализуется постпрограммное сопровождение проекта.

Подготовительный, проектировочный и постпрограммный периоды происходят вне непосредственной реализации основной программы проведения профильной смены. Программный период – это период непосредственной реализации программы профильной смены в течение запланированного программой срока её реализации с целевыми группами.

Программный период проведения профильной смены имеет свою внутреннюю структуру:

• организационный период;
• основной период,
• заключительный период.

Внутренняя структурная модель программного этапа профильной смены – это представление о содержании дней и этапов смены в соответствии с целым рядом факторов: логикой достижения целей и задач профильной смены, соотношения групповых и общих дел в разные периоды смены, особенностями контингента целевых групп участников профильной смены.

2.4. Игровая модель смены

Игровая модель смены – это модель, в основании которой лежит ролевая игра, через которую участник профильной смены познает в деятельностных форматах важнейшие социальные – экономические формы поведения, перенося свои жизненные наблюдения и приобретаемые в процессе профильной смены профессиональные компетенции в игру, а игровые – в жизнь.

Игровые модели смены профильной бывают сюжетно-ролевыми и имитационными (деловыми). Для разработки программы инженерно-технологической профильной смены «Inter-Active», предполагающей овладение участниками смены soft- hard- digital- компетенциями для создания коллаборационных технопредпринимательских сообществ студентов и школьников адекватным является формат имитационно-игровой модели игры.

Имитационно-игровая модель смены отвечает на вызовы профессионального самоопределения и общего социально-экономического развития участников профильной смены, посредством таких средств и методов, которые обеспечивают развитие личности и формируют у человека способности исследовательского и творчески-преобразующего (инженерно-технологического) отношения к окружающей действительности.

Имитационная модель отражает выбранный фрагмент реальности цифрового будущего, который можно назвать прототипом модели или объектом имитации, задавая предметный контекст профессионального самоопределения участников профильной смены.

Игра должна иметь общий сюжет или основную тему. Сюжет и тема определяются типом профессиональной деятельности и стоящими перед участниками игры организационно-управленческими задачами и проблемами. Для профильной смены «Inter-Active» сюжетная линия должна определяться набором рынков будущего НТИ, определяемых выбором образовательных модулей программы. Именно в этих рынках участники профильной смены должны создать конкурентоспособные коллаборационные сообщества технологических предпринимателей, основная задача которых – спроектировать технологический стартап.

Для того чтобы имитационная игра обеспечила реальное развивающее обучение, в ней должна осуществляться имитация полного цикла созданя технологического стартапа – от задумки идеи до создания прототипа его продукта и оценки эффективности выбранного способа решения.

Поэтому основная структура этой игровой деятельности участников профильной смены соответствует методологии инженерных стандартов CDIO, которые включают в себя 4 этапа деятельности:

• Придумай (Conceive)
• Спроектируй (Design)
• Реализуй (Implement)
• Управляй (Operate)

Контекст сюжетной линии в развитии игры создаёт образовательный инвариантный модуль «Технологическое предпринимательство», спроектированный на протяжении всей игры через систему тематических дней профильной смены.

Тематический день — это систематизированный день, в основу которого положена определенная идея и конкретная адача, подлежащая для выполнения в данном периоде профильной смены.

Примерная логика формирования тематических дней профильной смены в рамках имитационной игры по созданию коллаборационных сообществ технологических предпринимателей на рынках будущего можно рассмотреть на примере международных профильных образовательных смен ИнтерАгро, ИнтерБио, ИнтерТех:

Шкала времени

Тема Дня.

Тезаурус и контент.

День 1

Серийный технологический предприниматель – основная профессия цифровой экономики 4.0.

День 2

Стандарты CDIO в овладении компетенцией технологического предпринимательства.

Алгоритмы в деятельности серийного технологического предпринимателя на каждом этапе CDIO.

День 3

Стандарты CDIO в применении образовательной технологии «Перевёрнутый класс».

Специфика содержательных и деятельностных форматов студентов in- и out of- класс.

День 4

Эволюция овладения компетенцией «Технологическое предпринимательство» от изготовления изделия «под заказ» до серийного технологического предпринимательства

День 5

Последовательность трудовых функций серийного технологического предпринимателя на этапе «С»

День 6

Поиск и выявление гипотезы предпринимателя о возможности создания нового вида деятельности (производство цели – какие именно бизнесы имеет смысл сейчас строить и сколько времени для этого необходимо).

День 7

Защита идей технопредпринимательских стартапов.

День 8

Доступ к технологиям.

Получение доступа предпринимателя к нужным для создания бизнеса технологиям.

День 9

Формирование проекта структуры кооперации с держателями ключевых инфраструктурных ресурсов

День 10

Создание стартапа как структуры кооперации.

День 11

Разаботка бизнес-плана выпуска прототипа изделия.

День 12

Поиск и выявление гипотезы о вариантах возможностей применения созданного прототипа (производство цели – какой именно путь выбрать для развития данного бизнеса:\

• самостотельный запуск мелкой серии;
• самостоятельное открытие производства;
• продажа стартапа.

День 13

Разработка бизнес-плана реализации выбранной стратегии развития стартапа.

День 14

Формирование интегрированных коллаборационных команд студентов и школьников для создания международных технопредпринимательских компаний.

Таблица: Система тематических дней проведения модельной Профильной смены

«Inter-Active» - Интерактивное погружение молодёжи стран ШОС

в цифровую образовательную среду технологий будущего»

2.5. Содержательная модель смены.

Содержательная модель смены – это представление о содержании деятельности во взаимосвязи с формированием эмоционально-нравственной атмосферой, тематикой дней и познавательной сферой деятельности участников профильной смены.

Содержательная модель профильной смены «Inter-Active» максимально отражает содержательную модель проведения образовательных программ «Наука» оздоровительного центра «Сириус».

Образовательные программы «Наука» в центре «Сириус» организованы для детей, демонстрирующих успехи в математике и естественных науках. В Центре организованы образовательные программы по математике, физике, биологии и химии. Продолжительность каждой программы – 3 недели. Учебная программа включает в себя углубленное изучение профильных предметов, создание научных проектов и проведение экспериментов, а также подготовку к финальным этапам всероссийских и международных турниров и олимпиад.

Занятия и мастер-классы проводят выдающиеся деятели российской науки, ведущие педагоги лучших вузов, физико-математических и химико-биологических школ, тренеры национальных и региональных сборных по математике, физике, химии и биологии. Учёные и педагоги не только делятся своими знаниями с учащимися направления «Наука», но и читают открытые научно-популярные лекции по математике и естественным наукам для юных спортсменов, музыкантов и артистов балета.

Помимо профильных предметов, в расписание входят дополнительные занятия, нацеленные на расширение кругозора и всестороннее развитие личности: искусство и литература, английский язык, история, лидерство, самопрезентация, творческие мастерские, спорт.

Более подробно содержательная модель профильной смены «Inter-Active» будет рассмотрена в дальнейших разделах.

2.6. Кадровая модель смены.

Кадровая модель смены – это организаторы и исполнители программы профильной смены. Это система, обусловливающая отношения между организаторами и исполнителями программы.
В рамках кадровой модели выделяется две группы:

1. Группа организационно-хозяйственная – решение вопросов, связанных с жизнеобеспечением лагеря (размещением, питанием, медицинским обслуживанием, материальным обеспечением); вопросы, связанные с набором и подготовкой педагогического состава лагеря; вопросы, вязанные с распространением путевок и набором целевых групп участников профильной смены.
2. Группа методическая – решение вопросов разработки программы профильной смены смены, игр, мероприятий, организация и проведение занятий, оказание консультационно-методической и психологической помощи педагогам и наставникам, работающим в лагере.

В состав методической группы входят:

• методисты, обеспечивающие целостность выполнения программы прфильной смены;
• преподаватели образовательных модулей (эксперты soft- hard- digital skills);
• профессионалы (учёные и технологические предприниматели, привлекаемые для проведения мастер-классов, встреч «без галстука» и т.п.).

3). Педагогическая группа – наставники, непосредственно работающие с коллективом участников профильной смены, обеспечивающие создание эмоционально-позитивной атмосферы в лагере, создание условий для выполнения содержания лагерной смены.

4). Игротехническая группа – группа подготовки и реализации мероприятий (игр), создание эмоциональной атмосферы в лагере, обеспечение работы педагогической группы.

Для проведения профильной смены «Inter-Active» особые требования предъявляются к профессиональным компетентностям и личностным качествам представителей методической и педагогической групп, которые более полно будут рассмотрены в следующих разделах.

РАЗДЕЛ 3.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение эффективной реализации программы проведения интерактивной профильной смены по погружению молодёжи в цифровую образовательную среду технологий будущего.

Профильная смена «Inter-Active» - Интерактивное погружение молодёжи стран ШОС в цифровую образовательную среду технологий будущего» - это пролонгированный проект, включающий в своей активной стадии реализацию мультимодульной образовательной программы в оздоровительном лагере длительностью 14 дней. Общее количество участников программы – до 50 человек из числа студентов и школьников стран ШОС, отобранных по прозрачным критериям, с опорой на реальные достижения по направлению реализации программы. Мультимодульная образовательная программа профильной смены включает до 7-х интенсивных образовательных модулей по направлениям hard- и soft- skills (не менее 8 часов в день), через организацию занятий в малых группах (до 14 человек), их круглосуточное проживание в течение образовательной смены, питание, культурную и досуговую программу.

Реализацию программы обеспечивают:

• скомплектованный штат ключевых сотрудников, обладающих необходимой квалификацией;
• разработанные механизмы отбора и привлечения преподавателей и воспитателей (кураторов) с участием ведущих преподавателей лучших школ, центров дополнительного образования, региональных вузов и внешних специалистов федерального уровня;
• создание инфраструктуры для реализации образовательных программ по направлениям (в т.ч. специализированных лабораторий, учебных классов, тренировочных арен, помещений для занятий спортом и досуговых мероприятий);
• очное и дистанционное сопровождение выпускников программы; внешняя экспертиза и участие экспертов по направлениям всероссийского уровня; формирование экспертного и педагогического сообщества, способного решать задачи образования одаренных школьников.

3.1 Учебно-методическое обеспечение программы

Мультимодульная образовательная программа

Образовательная программа профильной смены имеет мультимодульную структуру.

Мультимодульная система обучения это современная педагогическая технология, которая базируется на блочном (модульном) построении материала, который усваивается параллельно;

Мультимодульная система обучения – это организация образовательного процесса матричным способом, то есть одновременное (параллельное) овладение обучающимся несколькими образовательными модулями.

Мультимодульная образовательная программа включает в себе несколько образовательных модулей, осваиваемых обучающимся одновременно в процессе профильной смены, предоставляя ему избыточное образовательное предложение для реализации осознанного выбора своей индивидуальной образовательной траектории и основу для профессионального самоопределения и осознанного посртоения личной профессиональной карьеры.

Образовательный модуль - это целостная структурированная часть общей образовательной программы профильной смены, в рамках которой изучается несколько дисциплин, учебных курсов и разделов наук.

Учебный элемент – раздел модуля, посвященный изложению законченной темы, Учебные элементы это составные части модуля, конфигурация которых зависит от дидактических целей образовательного модуля. Учебный элемент модуля состоит из: цели, списка материалов, пособий, проверки усвоенных знаний.

Целью мультимодульной образовательной программы профильной смены является организация и реализация учебного процесса, ориентированного на построение и реализацию индивидуальной образовательной траектории обучающегося, реализацию обучающимся осознанного выбора содержания его индивидуального образования и капитализацию его личностных образовательных результатов (овладение компетенциями).

Структура мультимодульной образовательной программы профильной смены может включать в себя несколько модулей.

Для организации профильной смена по погружению молодёжи в цифровую образовательную среду технологий будущего «Inter-active» (14 дней) предлагается реализовать мультимодульную программу включающую в себя 4 образовательных модуля для овладения участниками смены Hard skills и 3 образовательных модуля для овладения Soft skills.

Алгоритм параллельной «упаковки» образовательных модулей в тематический День мультимодульной образовательной программы профильной смены может схематически быть представлен следующим образом:

Команда 1

13 человек

Команда 2

13 человек

Команда 3

13 человек

Команда 4

13 человек

In class

1,5 ч

Модуль 1

Hard skills

Модуль 2

Hard skills

Модуль 3

Hard skills

Модуль 4

Hard skills

In class

1,5 ч

Модуль 2

Hard skills

Модуль 3

Hard skills

Модуль 4

Hard skills

Модуль 1

Hard skills

In class

2 ч

Модуль 5 «Технологическое предпринимательство»

Soft skills

Управление проектами в соответствии с тематикой Дня

In class

1,5 ч

Модуль 3

Hard skills

Модуль 4

Hard skills

Модуль 1

Hard skills

Модуль 2

Hard skills

In class

1,5 ч

Модуль 4

Hard skills

Модуль 1

Hard skills

Модуль 2

Hard skills

Модуль 3

Hard skills

In class

1 ч

Модуль 6 «Спорт»

Soft skills

Деятельностный формат, работа в командах

 

Out of class

2 ч

Модули 1-5

Интегрированные Hard skills, Soft skills

Индивидуальная работа в содержательных форматах

 

 

Out of class

2 ч

 

Модуль 5 «Технологическое предпринимательство»

Soft skills

Командная работа в деятельностном формате по выполнению задачи тематического Дня

Out of class

1 ч

 

Модуль 7 « Работа в команде»

Soft skills

Командная работа в деятельностном формате

Схема: Алгоритм 1 мультимодульного образовательного процесса в соответствии с тематикой Дня профильной смены «Inter-Active»

Вариантом параллельной «упаковки» образовательных модулей в тематический День мультимодульной образовательной программы профильной смены может быть независимое освоение каждого образовательного модуля программы. Такая «упаковка» образовательных модулей целесообразна при более независимом и специализированном наполнении образовательного модуля учебными элементами (в случае целенаправленного специализированного участия в образовательной программе для овладения конкретными hard skills участниками профильной смены:

Команда 1

13 человек

Команда 2

13 человек

Команда 3

13 человек

Команда 4

13 человек

In class

1,5 ч

Модуль 1

Hard skills

Модуль 2

Hard skills

Модуль 3

Hard skills

Модуль 4

Hard skills

In class

1,5 ч

Модуль 1

Hard skills

Модуль 2

Hard skills

Модуль 3

Hard skills

Модуль 4

Hard skills

In class

2 ч

Модуль 5 «Технологическое предпринимательство»

Soft skills

Управление проектами в соответствии с тематикой Дня

In class

1,5 ч

Модуль 1

Hard skills

Модуль 2

Hard skills

Модуль 3

Hard skills

Модуль 4

Hard skills

In class

1,5 ч

Модуль 1

Hard skills

Модуль 2

Hard skills

Модуль 3

Hard skills

Модуль 4

Hard skills

In class

1 ч

Модуль 6 «Спорт»

Soft skills

Деятельностный формат, работа в командах

Out of class

2 ч

Модули 1-5

Интегрированные Hard skills, Soft skills

Индивидуальная работа в содержательных форматах

Out of class 2 ч

Модуль 5 «Технологическое предпринимательство»

Soft skills

Командная работа в деятельностном формате по выполнению задачи тематического Дня

Out of class

1 ч

Модуль 7 « Работа в команде»

Soft skills

Командная работа в деятельностном формате

Схема: Алгоритм 2 мультимодульного образовательного процесса в соответствии с тематикой Дня профильной смены «Inter-Active»

Выполнение данного алгоритма накладывает определённые требования к выполнению образовательной программы профильной смены каждым отдельно взятым её участником.

Главной особенностью алгоритма формирования тематических дней смены является то, что все участники профильной смены двигаются по образовательной программе с одинаковой скоростью, то есть получают одинаковый объём содержания образования по каждому модулю в течение дня.

Организационно все участники профильной смены разбиты на 4 команды по 13 -14 человек (всего 50 участников). Каждый член команды в течение дня осваивает следующий объём образования:

План-сетка проведения профильной смены в полном объёме представлена в Приложении.

Содержательно образовательная программа смены настроена на получение главного результата: формирование коллаборационных технопредпринимательских сообществ студентов и школьников, создающих технологический стартап в ранках НТИ глобальной цифровой экономике будущего.

Технологически движение к достижению этого результата основано на инвариантном образовательном модуле «Технопредпринимательство». Учебное наполнение именно этого модуля формирует логику последовательного выполнения этапов учебной деятельности участников смены в соответствии с оформленным результатом каждого тематического Дня.

Шкала времени

Тема Дня.

Тезаурус и контент.

День 1

Серийный технологический предприниматель – основная профессия цифровой экономики 4.0.

День 2

Стандарты CDIO в овладении компетенцией технологического предпринимательства.

Алгоритмы в деятельности серийного технологического предпринимателя на каждом этапе CDIO.

День 3

Стандарты CDIO в применении образовательной технологии «Перевёрнутый класс».

Специфика содержательных и деятельностных форматов студентов in- и out of- класс.

День 4

Эволюция овладения компетенцией «Технологическое предпринимательство» от изготовления изделия «под заказ» до серийного технологического предпринимательства

День 5

Последовательность трудовых функций серийного технологического предпринимателя на этапе «С»

День 6

Поиск и выявление гипотезы предпринимателя о возможности создания нового вида деятельности (производство цели – какие именно бизнесы имеет смысл сейчас строить и сколько времени для этого необходимо).

День 7

Защита идей технопредпринимательских стартапов.

День 8

Доступ к технологиям.

Получение доступа предпринимателя к нужным для создания бизнеса технологиям.

День 9

Формирование проекта структуры кооперации с держателями ключевых инфраструктурных ресурсов

День 10

Создание стартапа как структуры кооперации.

День 11

Разаботка бизнес-плана выпуска прототипа изделия.

День 12

Поиск и выявление гипотезы о вариантах возможностей применения созданного прототипа (производство цели – какой именно путь выбрать для развития данного бизнеса:\

• самостотельный запуск мелкой серии;
• самостоятельное открытие производства;
• продажа стартапа.

День 13

Разработка бизнес-плана реализации выбранной стратегии развития стартапа.

День 14

Формирование интегрированных коллаборационных команд студентов и школьников для создания международных технопредпринимательских компаний.

Таблица: Система тематических дней проведения модельной Профильной смены «Inter-Active»

Необходимо отметить, что в рамках реализации данной образовательной программы, рассчитанной на 14 дней, существует вводный (организационный) период первые 2 дня (первые 3 дня, если смена 18-21 день; 1 день, если смена 10 дней). Организационным он является, потому что происходит адаптация участников к новым условиям быта, окружению, особенностям питания, санитарно-гигиеническим условиям и т.п. Поэтому все образовательные модули в разработке содержания учитывают специфику первых двух дней, делая особый акцент на активные и пассивные формы информации, предъявляемой в рамках учебной деятельности участников смены.

Таким образом, мультимодульный подход к формированию образовательной программы отличается от классической формы преподавания:

• структурой учебного материала (информация подается в виде организационно-методических блоков, после изучения которых будет достигнута определенная педагогическая цель, индивидуальные программы обучения);
• организационными формами обучения;
• формой общения между педагогом и участником смены;
• большая часть материала и практических занятий должны быть выучены и сделаны самостоятельно вне аудитории (out of class) в содержательных и деятельностных форматах модели «Перевёрнутый класс»;
• индивидуальной траекторией обучения;
• функцией педагога (не простая передача знаний, а управление и сопровождение индивидуальной образовательной деятельности участника смены).

Экосистемный подход в реализации мультимодульной программы профильной смены

Реализация мультимодульной программы профильной смены происходит в условиях не стандартизированной системы образования, а свободы действий в творческой самореализации участников смены. Таким образом, проведение профильной смены не замыкается пространством и временем пребывания в оздоровительном лагере, а становится неотъемлемой частью и базовым элементом формируемой экосистемы подготовки высококвалифицированных технических кадров с высоким творческим потенциалом, способные работать в новых нестандартных условиях кастомизации технологий и мелкосерийного производства, а также возникающих инновационных рынков.

Базовым форматом мультимодульного образовательного процесса профильной смены является проектная деятельность. В ходе работы над проектом должны быть реализованы проекты как внутри образовательных модулей, так и совместные мультимодульные проекты.

Мультимодульные проекты должны носить формат законченных научных исследований или инженерной разработки в виде выполненного продукта. Для инженерных проектов обязательным является реализация полного жизненного цикла изделия, применение при проектировании основ системной инженерии, анализа потенциального рынка, решения проектных задач с внутренним и внешним заказчиком. Особенностью проектной деятельности является использование методов гибкой оперативной разработки и работа над проектом в режиме распределенной команды. Это означает, что пролонгированный проект «Профильная смена «Inter-Active» должен являться соисполнителем крупных проектов, реализуемых в кооперации с другими субъектами экосистемы - детскими технопарками «Кванториум», ресурсными центрами, площадками, чемпионатами и т.д. – субъектами экосистемы инженерно-технологического образования.

Кроме того, основной результат профильной смены – создание сетевого сообщества технопредпринимательских коллабораций студентов и школьников отвечает на глобальный вызов востребованности проектных команд, готовых выходить в неосвоенные рынки и смежные отрасли, обусловленный развитием проектного подхода к организации бизнеса. Сформированные в результате участия в профильной смене технопредпринимательские коллаборации студентов и школьников отвечают на актуальную потребность цифровой экономики в командах, готовых думать в междисциплинарной и проектной логике, с нацеленностью на практический результат.

Формат стартапов, построенный на реализации определённого проекта, во многом определяет современный бизнес-ландшафт. В поддержке стартапов участвуют университеты и бизнес-школы, технопарки, грантовые программы, сообщества бизнес-ангелов и фонды, бизнес-инкубаторы и акселераторы, площадки для краудфандинга и акционерного краудфандинга, отраслевые конференции и конкурсы, профессиональное сообщество. Их совокупность создаёт «экосистему», условия для создания и развития новых компаний.

Проектный метод как дидактический инструмент реализации программы и сетевые сообщества как субъект, с одной стороны, и результат – с другой – позволяют определить профильную смену в качестве одного х основных субъектов экосистемы не только инженерно-технологического образования, но и кружкового движения НТИ.

Профильная смена «Inter-Active» - как «кружк НТИ» в терминологии «Дорожной карты кружкового движения НТИ» это простейшая форма самоорганизации людей, объединенных исследованиями или созданием нового. Профильная смена является органичной частью создаваемого в России сообщества технологических кружков как основного средства управления талантами в логике Национальной технологической инициативы.

В этом контексте понимания профильной смены как «кружка НТИ» мультимодульная программа смены направлена на развитие технологического сообщества, объединяющего:

• школьников и студентов, ориентированных на инженерную деятельность на рынках НТИ;
• мейкеров, самодеятельных технических энтузиастов;
• лидеров технологических кружков, разработчиков педагогических технологий;
• представителей образовательных учреждений, заинтересованных в сетевых, не иерархических, кружковых форматах работы;
• организаторов мероприятий и площадок, на которых разворачивается деятельность кружкового движения;
• технологических предпринимателей;
• популяризаторов науки и технологий.

Профильная смена «Inter-Active» как кружок НТИ это наиболее подходящая форма организации энтузиастов, желающих создавать новые компетенции, исходя из практических нужд соответствующих рынков. Сама философия организации работы профильной смены как площадки – транслятора кружкового движения НТИ подразумевает отсутствие заданных рамок и стандартов обучения – участники постоянно экспериментируют с новыми технологиями, способами производства и организации труда, не боясь локальных неудач или даже тупикового пути создания стартапа.

Таким образом, профильная смена «Inter-Active» становится естественным источниками кадров и единомышленников для энтузиастов-предпринимателей и управленцев, взявшихся за создание новых технологий и продуктов, в том числе в рамках НТИ. Студенты и школьники, прошедшие через профильную смену «Inter-Active», будут выгодно отличаться от своих сверстников, получивших только классическое образование, своими практическими навыками, нестандартным мышлением, склонностью к экспериментаторству и отсутствием страха потерять накопленную академическую репутацию и совершиь ошибку в разработке и реализации проекта.

Очевидно, что кроме роли «поставщика кадров», профильная смена «Inter-Active» обладает определенным потенциалом для помощи рынкам НТИ с точки зрения технологий. Кружковое движение само по себе меняет парадигму разработки и коммерциализации новых технологий, фактически стирая границы между энтузиастом и стартапом. Для внедрения технологии энтузиасту не будет требоваться неподъемного в одиночку организационного усилия; он сможет наладить производство нового продукта сам, без необходимости встраиваться в существующие производственные отношения между крупными игроками.

Экосистема профильной смены «Inter-Active» выстраивается в системе взаимодействия технических энтузиастов и «трансляторов».

Технический энтузиаст – человек, занимающийся различными формами изобретательства и технического творчества индивидуально или в составе команды. Развитие новых движений происходит с помощью создания «трансляторов», таких как профильная смена профильная смена «Inter-Active», посредством «мультипликаторов», которые можно охарактеризовать как материальный способ воспроизводства и распространения транслируемой информации. Таким образом, профильная смена «Inter-Active» как «транслятор» в экосистеме, порождающей малые компании НТИ, представляют собой организационные формы существования и развития сообществ технических энтузиастов.

Профильная смена «Inter-Active» реализуется в прямом взаимодействии и партнёрстве с другими типами «Трансляторов» кружкового движения НТИ: Соревнования и конкурсы, вокруг которых возникают проектные команды. Предполагаются как различные конкурсы компетенций (например, WorldSkills), так и конкурсы высокотехнологичных продуктов;

• Ресурсные центры, вокруг которых объединяется сообщество (например, FabLab мастерские). В них присутствуют элементы материальных ценностей, таких как оборудование, а также культурные коды, идеи и дух;
• Площадки, наподобие летних школ, например таких как «Лифт в будущее», «Яндекс», «Роснано» и другие;
• Рыночные механизмы, открывающие возможность превращения кружка в компанию (система коммерциализации технологических разработок «из гаража – на рынок»);
• Информационные ресурсы: дистанционные курсы, ролики на видеохостингах, интернет-ресурсы (например, сайт «Хабрахабр»).

Таким образом, Профильная смена «Inter-Active» является самостоятельной единицей экосистемы, индуцирующей и обеспечивающей формирование и насыщение образовательной системы обновленными образовательными программами, соответствующими современному научно-технологическому запросу и погружающими детей и молодёжь в образовательные ситуации через решение задач, актуальных для науки, технологий, бизнеса, общества в целом.

Реализация мультимодульной программы профильной смены «Inter-Active»:

• консолидирует научно-образовательные, финансовые и воспитательные ресурсы, необходимые для создания и реализации очных и очно-заочных образовательных программ для одаренных детей и молодежи (инциирует создание центров обучения, проводит фестивально-конкурсные программы др.), а также программ по их последующему сопровождению;
• создает и развивает межрегиональную и международную партнерскую сеть для реализации программ дальнейшего сопровождения одаренных детей, стимулирует становление волонтерских практик.
• способствует формированию международной образовательной политики региона в соответствии с научно-технологическими вызовами и приоритетами глобальной экономики.
• организует участие участников профильной смены в особо значимых образовательных мероприятиях различного уровня.
• обеспечивает координацию работы по дальнейшему постпрограммному сопровождению участников профильной смены.
• создает и развивает ресурсную базу для дальнейшего развития межрегиональных и международных программ.

Профильная смена «Inter-Active», будучи частью экосистемы инженерно-технологического образования, для обеспечения эффективной реализации образовательной программы на всех её этапах (подготовительный, проектировочный, программный, постпрграммный) использует материально-технические ресурсы экосистемы, в первую очередь, партнёрской сети ресурсных центров.

Ресурсные центры в широком смысле представляют собой открытые цифровые лаборатории, предоставляющие всем желающим доступ к современному цифровому оборудованию. Основным вкладом данного транслятора НТИ в развитие кружкового движения является создание условий, необходимых для реализации творческого потенциала технических энтузиастов. А именно, ресурсные центры:

• обеспечивают свободный доступ к дорогостоящему современному оборудованию, необходимому для создания инновационных продуктов;
• предоставляют возможности получить необходимые знания и умения в работе с оборудованием, помощь в реализации своих идей посредством системы менторов/наставников;
• создают возможности для общения и обмена идеями между участниками, помогают находить единомышленников.

Потенциалом развития материально-технического обеспечения образовательной программы профильной смены является целевая функция ресурсных центров и приоритетные задачи их деятельности, а именно:

• создание материально-технической, экономической и информационной базы для технических энтузиастов любого возраста с целью их развития в научно-технической, инновационной и производственной сферах;
• поддержка инновационного творчества технических энтузиастов, в том числе в целях профессиональной реализации;
• обеспечение возможностей взаимодействия, обмена опытом с другими ресурсными центрами в РФ и за рубежом, организация соответствующих мероприятий и рабочих встреч;
• обеспечение доступа для технических энтузиастов к современному цифровому оборудованию для проверки, реализации и коммерциализации инновационных идей;
• техническая и производственная поддержка технических энтузиастов, осуществляющих разработку перспективных видов продукции и технологий;
• формирование базы данных пользователей ресурсных центров;
• проведение регулярных обучающих мероприятий и реализация программ в целях освоения возможностей оборудования пользователями ресурсных центров.

В партнёрскую сеть ресурсных центров входят следующие типы ресурсных центров – трансляторов НТИ:

• Для младших школьников:
  • Детские технопарки.
• Для средних и старших школьников:
  • STEM-центры.

• Для студентов и профессионалов:
  • Акселераторы.
• Для любой возрастной категории:
  • Фаблабы;
  • Хакспейсы.

STEM-центры представляют собой сеть исследовательских лабораторий, поддерживающую научную, техническую и инженерную составляющую в дополнительном образовании школьников. Основной миссией STEM-центров является мотивация учащихся старших классов к продолжению образования в научно-технической сфере.

Ключевой особенностью STEM-центров является тот факт, что их деятельность тесно связана с ранней профориентацией, наращиванию кадрового потенциала в высокотехнологичных и наукоемких отраслях промышленности.

Акселераторы – это организации, осуществляющие ведение и поддержку молодых бизнес проектов. Их целью является создание успешного бизнеса путем реализации идей технических энтузиастов. Особенностью акселераторов является то, что место на этой площадке необходимо выиграть, предоставив свой проект на конкурс. Поддержка молодых бизнес проектов в рамках акселератора осуществляется за счет менторства, экспертных компетенций, помощи в поиске источников инвестирования и других действий.

Фаблаб – это небольшая мастерская, предлагающая участникам возможность изготавливать необходимые детали на станках с ЧПУ. Стандартный набор оборудования в Фаблабе включает в себя:

• 3D принтер;
• Лазерные, плазменные, водоструйные, ножевые резаки;
• 3-осевые станки с ЧПУ;
• Оборудование для фрезеровки печатных плат;
• Рабочие места для разработки, сборки и тестирования микропроцессорной и цифровой электроники.

Участником фаблаба может стать любой желающий.

Хакспейс – это реальное место (помещение), в котором собираются люди со схожими интересами в области науки, технологий, цифрового и электронного искусства. Целью этих людей является общение, обмен знаниями, совместное творчество. Хакспейс предоставляет желающим всю необходимую инфраструктуру: серверы, компьютерные сети, доступ в интернет и т.д.

Отличительной особенностью фаблабов и хакспейсов является то, что у них не существует ориентации на конкретную возрастную аудиторию, участие осуществляется исключительно на добровольных началах с целью творческой самореализации.

На текущий момент в России представлены практически все типы существующих ресурсных центров. Ключевой особенностью российской ситуации с развитием сети ресурсных центров является значимая вовлеченность правительства в данный процесс. В связи с этим в России сформировался ряд особых типов ресурсных центров:

• Центры молодежного инновационного творчества (далее ЦМИТ);
• Ресурсные центры, созданные в рамках Федеральной целевой программы развития образования (далее ФЦПРО);
• Отраслевые и межотраслевые ресурсные центры (далее МРЦ).

ЦМИТ являются российским аналогом фаблабов и имеет те же цели и задачи. Основным отличием от фаблабов является ориентация на школьников младшего и среднего возраста. К ЦМИТ предъявляется ряд требований:

К помещению:

• наличие собственное, арендованное или переданное в безвозмездное пользование помещения площадью не более 120 кв. метров;
• удовлетворение помещения требованиям безопасности и санитарно-техническим требованиям;
• доступность расположения.

К оборудованию и инфраструктуре:

• наличие 3D принтера;
• наличие фрезерных, токарных, слесарных, паяльных, электромонтажных станков с ЦПУ;
• компактность и соответствие оборудования санитарно-техническим требованиям;
• наличие доступа к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».

К штату:

• наличие в штате не менее двух специалистов, умеющих работать со всем оборудованием ЦМИТ;
• наличие в штате не менее одного специалиста по работе с детьми, имеющего образование и опыт в соответствующей сфере деятельности.

Прочее:

• наличие договоров с образовательными учреждениями муниципального образования;
• открытость для всех групп населения.

Ресурсные центры в рамках ФЦПРО представляют элементы инфраструктуры, созданные на базе учреждений НПО и СПО в рамках приоритетного национального проекта «Образование». Данные центры несут в себе образовательные, методические и информационно-аналитические функции. Ключевыми особенностями данных центров является тесная связка с образовательными учреждениями и ориентация, как на учащихся, так и на профессионалов (преподавателей, методистов).

Основными факторами эффективности работы таких ресурсных центров являются:

• аккумуляция лучших материальных, технических и кадровых ресурсов;
• отлаженная система социального партнерства;
• тесные связи с производством.

Отраслевые ресурсные центры – это элементы инфраструктуры межрегиональной сети учреждений профессионального образования, ориентированных на одну из приоритетных для экономики отраслей. Основной целью отраслевых ресурсных центров является повышение доступности и качества профессионального образования. Это достигается путем концентрации наиболее дорогих экономических и кадровых ресурсов в одном месте и последующим предоставлением их для коллективного доступа образовательных учреждениям. Ключевой особенностью и преимуществом отраслевых ресурсных центров является тесное партнерство с предприятиями, что способствует адаптации учебных программ учреждений под рыночные требования.

 

Таким образом, материально-техническое обеспечение мультимодульной образовательной программы профильной смены «Inter-Active» проектируется на основании «Inter-Active» предварительного анализа ресурсной базы трансляторов НТИ (ресурсных центров) территории проведения профильной смены с учётом специфики образовательных модулей hard skills.

3.2. Материально-техническое обеспечение эффективной реализации программы

Материально-техническая база

Материально-техническая база профильной смены - это учебные аудитории и лаборатории, в которых возможна организация практического подхода к обучению навыкам проектирования и создания продуктов и систем, передача дисциплинарных знаний, а также организация социального обучения.

Учебные помещения включают в себя традиционные образовательные пространства – учебные аудитории, лекционные залы, залы для проведения семинаров, а также помещения для занятия инженерной практической деятельностью и лаборатории. Работа в инженерных лабораториях способствует освоению навыков проектирования и создания продуктов и систем параллельно с получаемыми дисциплинарными знаниями. В учебных инженерных лабораториях создается оптимальная атмосфера, как для индивидуального, так и социального обучения, при котором обучающиеся могут делиться друг с другом опытом, учиться друг у друга и общаться в группах. Создание новых учебных помещений или перепланирование уже существующих лабораторий варьируется в зависимости от объема программы и ресурсов учреждения.

Учебные помещения и практические лаборатории, в которых возможна организация практического подхода к обучению – фундаментальные ресурсы для обучения процессу проектирования, создания и проверки продуктов и систем. Обучающиеся, располагающие доступом к современному инженерному оборудованию, программному обеспечению и лабораториям, имеют возможность получить знания, навыки и установки проектирования и создания новых продуктов и систем. Эти практические навыки лучше всего развиваются в интерактивной, удобной среде, где всё создано для студента.

ИОС (Информационная образовательная среда)

ИОС, информационная образовательная среда это образовательная среда, основанная на использовании компьютерной техники, программно-телекоммуникационная среда, реализующая едиными технологическими средствами и взаимосвязанным содержательным наполнением качественное информационное обеспечение участников профильной смены и всех групп кадровой модели смены.

Единое информационное пространство профильной смены – это открытая развивающаяся система, в которой задействованы и на информационно - коммуникативном уровне связаны все активные участники (субъекты и объекты) образовательного процесса.

Основные содержательные требования к проекту ИОС изложены во ФГОС: «Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна обеспечивать: информационно-методическую поддержку образовательного процесса; планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения; мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса; мониторинг здоровья обучающихся; современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации; электронное взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей, педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного образования; дистанционное взаимодействие школы с различными организациями социальной сферы: учреждениями дополнительного образования детей, культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности»

Основная цель ИОС – обеспечение перехода образования в новое качество: в состояние, соответствующее информационному обществу.

ИОС это область и интегрированное средство (ресурс) осуществления и реализации образовательного процесса и образовательного взаимодействия, которое под воздействием информатизации стало информационным:

• информационно-образовательным,
• информационно-познавательным,
• информационно-деятельностным,
• информационно- коммуникативным.

Физически ИОС является многоуровневой иерархической средой – общеобразовательная ИОС, ИОС профильной смены, личная ИОС, развивающиеся как открытые системы и подсистемы.

Логически ИОС содержит также три содержательных уровня:

Первый уровень – педагогическая система, определяющая форму и содержание, остальные содержательные уровни ИОС.

Второй уровень – система ресурсов: информационно-образовательных, электронно- образовательных ресурсов (ИОР и ЭОР), методических ресурсов, ресурсов информационной среды, имеющих образовательное значение. Этот уровень непосредственно связан с педагогической системой, развивается и функционирует под ее управлением.

Третий уровень – образовательная медиасреда, содержащая познавательные и социокультурные ресурсы общей среды, связанные с образованием, самообразование, саморазвитием участников профильной смены, самостоятельным добыванием ими знаний. Этот уровень ИОС имеет опосредованное управление педагогической средой. Повышение эффективности этого управления является одной из проблем педагогической системы и ИОС.

Технологически ИОС – это обеспечение достаточной технологической базой:

• доступ к интернет,
• постоянный доступ к мобильному компьютеру,
• инструментарий информационной среды, установленный в лагере.

Основными условием реализации мультимодульной образовательной программы профильной смены является обеспечение современных условий организации образовательного процесса, в том числе на основе использования новейших информационных технологий, обеспечение для участников профильной смены широких возможностей для совместной, сетевой, проектной деятельности и учебно-профессиональной коммуникации с молодыми исследователями, включение их в проекты и исследования, реализуемые вузами:

• дистанционное обучение, которое позволяет обучаться в любом месте земного шара (где есть Интернет);
• использование личных гаджетов пользователей для решения корпоративных задач;
• обучение вне времени в модели «Перевёрнцтый класс», когда участник профильной смены может получить нужную ему информацию или задать интересующий его вопрос не только в аудитории, но вообще в любое время суток, и ему гарантированно ответят;
• электронные библиотеки и электронные базы данных.

Технологическое обеспечение информационной образовательной среды это электронное представление ее в виде информационно-коммуникативных технологий, обеспечивающих:

• создание, модернизацию и адаптацию ресурсов к конкретным условиям и запросам пользователя (субъекта образования);
• формирование ресурсной базы, поиск ресурсов по различным запросам и требованиям пользователя, передачу их с точки удаленного доступа;
• продуктивную работу пользователя с предоставленными ему ресурсами, личное восприятие и воспроизведение содержание ресурсов, получение производной информации;
• организацию конструктивного диалога со средой и с элементами среды, выражающегося не только в реализации различных отношений с ее объектами (технологиями, ресурсами), но и в реализации всевозможных субъектных отношений, плодотворного информационного взаимодействия, информационного обмена.

Информационная инфраструктура профильной смены должна включать в себя:

• качественные коммуникационные каналы для доступа к интерсетевым ресурсам, а также локальной сети школы;
• качественное информационно-методическое содержание Интернет-серверов;
• организационные структуры обеспечения доступа к информационным ресурсам.

РАЗДЕЛ 4. Кадровое обеспечение эффективной реализации программы проведения интерактивной профильной смены по погружению молодёжи в цифровую образовательную среду технологий будущего

Кадровая модель профильной смены «Inter Activ» – это организаторы и исполнители программы профильной смены. Это система, обусловливающая отношения между организаторами и исполнителями программы.

В рамках кадровой модели выделяется две группы:

1. Группа организационно-хозяйственная – решение вопросов, связанных с жизнеобеспечением лагеря (размещением, питанием, медицинским обслуживанием, материальным обеспечением); вопросы, связанные с набором и подготовкой педагогического состава лагеря; вопросы, вязанные с распространением путевок и набором целевых групп участников профильной смены.
2. Группа методическая – решение вопросов разработки программы профильной смены смены, игр, мероприятий, организация и проведение занятий, оказание консультационно-методической и психологической помощи педагогам и наставникам, работающим в лагере. В состав методической группы входят:

• методисты, обеспечивающие целостность выполнения программы прфильной смены;
• преподаватели образовательных модулей (эксперты soft- hard- digital skills);
• профессионалы (учёные и технологические предприниматели, привлекаемые для проведения мастер-классов, встреч «без галстука» и т.п.).

3). Педагогическая группа – педагоги и наставники, непосредственно работающие с коллективом участников профильной смены, обеспечивающие создание эмоционально-позитивной атмосферы в лагере, создание условий для выполнения содержания лагерной смены.

4). Игротехническая группа – группа подготовки и реализации мероприятий (игр), создание эмоциональной атмосферы в лагере, обеспечение работы педагогической группы.

Для проведения профильной смены «Inter-Active» особые требования предъявляются к профессиональным компетентностям и личностным качествам представителей методической и педагогической групп.

Система профессиональных компетенций членов методической и педагогической групп разработана на основании:

• федеральных государственных образовательных стандартов,

• международных стандартов инженерного образования Всемирной инициативы сообщества университетов с практико-ориентированным обучением CDIO(Conceive – Design – Implement – Operate или Задумай – Спроектируй – Реализуй – Управляй).

В целом система компетентности кадрового состава профильной смены основана на компетентностном подходе, т.е. способности успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.

4.1. Методическая группа.

• методисты, обеспечивающие целостность выполнения программы прфильной смены;
• преподаватели образовательных модулей (эксперты soft- hard- digital skills);
• профессионалы (учёные и технологические предприниматели, привлекаемые для проведения мастер-классов, встреч «без галстука» и т.п.).

Члены методической группы, обеспечивающей высокое качество и эффективность достижения результатов профильной смены должны обладать необходимой компетентностью в области личностных, межличностных компетенций, а также в умении создавать продукты и системы (Стандарты 9, 10 CDIO). Лучше всего эти навыки развиваются в контексте профессиональной инженерной, научной и предприимательской практики.

Члены методической группы должны иметь в профессиональном портфолио:

• профессиональные стажировки на промышленных предприятиях;
• сотрудничество с коллегами, занятыми в промышленности, в работе над научно-исследовательскими и образовательными проектами;
• занятие научно-практической деятельностью в университетах.

Если участники методической группы планируют обучать студентов и школьников личностным и межличностным компетенциям, а также умению создавать продукты и системы, описанным в Стандартах 3,4,5 и 7 CDIO, то они сами должны быть предельно компетентными в этой области. Многие преподаватели инженерных и научных дисциплин являются экспертами в теоретической и практической базе преподаваемых ими дисциплин, но при этом сами располагают весьма ограниченным практическим опытом работы в реальных промышленных и бизнес условиях. К тому же стремительное развитие технологических инноваций предполагает постоянное развитие инженерных и технологических навыков. Члены методической группы должны иметь практический опыт укрепления и развития своих инженерных знаний и практических навыков для того, чтобы приводить студентам и школьникам реальные актуальные примеры из практики инженеров, учёных и технологических предпринимателей и служить для них примером современного практикующего инженера, учёного или технологического предпринимателя.

Личностная и межличностная компетенция членов методической группы.

Во-первых, это умение работать с техно-средой, это не только программирование, это вопрос информационной гигиены, умение работать с большим количеством информационных потоков, чтобы они не оказывали разрушающее воздействие. Это умение работать с этой достаточно токсичной средой и управлять вниманием и своей осознанностью в работе с ней - это становится ведущей компетенцией 21 века.

Во-вторых, это коммуникационная компетентность в экономике сервисов. Экономика сервисов это центральная сфера, в которой будет занято большое количество людей, нужно уметь служить друг другу, уметь связываться друг с другом, в этом смысле эмоциональная связь человека с человеком оказывается не приятной добавкой, а ключевой компетенцией 21 века (управление вниманием, эмпатия, эмоциональный интеллект и сотрудничество)

В-третьих, способность учиться, разучиваться, переучиваться, в сложной системе, где деятельности возникают и исчезают.

Умение и навыки членов методической группы создавать продукты и системы

Навыки будущего должны быть зашиты в рамках учебных программ.

В новой реальности цифрового образования члены методической группы должны быть гибкими, открытыми, готовыми принимать и создавать новое.

Для работы в смешанной педагогике и применения модели, в частности «Перевёрнутый класс» необходимо владеть навыками кооперативности, поддержки сотрудничества между участниками профильной смены в командах, в проектах с различными внешними агентами, прменения моделей обучения через совместные исследования, проекты, в позиции проектного менеджера и тьютора. Для работы в интерактивно образовательной среде члены методической группы должны владеть навыком формирования среды и процессов, основанных на принципах сотрудничества а не соперничества.

Педагогический аспект конструирования пространства выбора — иное понимание компетенции педагога, т.е. того, кто предлагает и реализует элементы этого пространства. В концепте пространства выбора компетенции членов методической группы для обеспечения пространства выбора основаны на:

• предложении обучаемому элементов пространства выбора и реализации этих элементов в процесс учебной деятельности студентами и школьниками;
• признании права обучаемого выбирать из предложенного.

Для обоснованного выбора результаты обучения и критерии их оценки должны быть предъявлены внятным, понятным языком, и член методической группы должен быть способен:

• объяснить, какого результата может достичь обучаемый, что он сможет создать, совершить, чего достигнуть, если он выберет его курс/модуль/учебную группу;
• обеспечить сопровождение учащихся в получении этого результата;
• предъявить критерии оценки этого результата. по возможности снизить долю пристрастных факторов;
• сделать так, чтобы обучаемый сам понимал, за что его оценили, что он достиг, а чего пока нет.

4.2. Педагогическая группа.

Новая субъектность учителя

В связи с изменением отношений учителя с учеником и необходимостью формирования индивидуальных образовательных траекторий, требуются новые компетенции и даже расслоение традиционной единой профессии учителя на несколько различных видов деятельности, в частности:

• ведение разных по формам и содержанию вариантов учебных курсов, позволяющих заинтересовать и активизировать познавательную деятельность ученика (педагог, игропрактик),
• подбор оптимальной комбинации учебных (развивающих) курсов из доступных ученику по различным критериям с учетом его интеллектуального, эмоционального, психологического, физиологического развития, помощь в выборе направления развития и в решении образовательных проблем (тьютор),
• разработка учебных материалов и программ, предусматривающих различные активные стратегии освоения, в том числе игровые (методист, образовательный технолог, игротехник),
• разработка и реализация методик оценки освоенных знаний и компетенций, органично сочетающихся с активными формами освоения знаний, в том числе игровых (тестолог).

Игровые методы обучения критически важны для педагогов и наставников профильной смены, игрофикация образования с точки зрения разработки, игро-педагогики, участие учителей и наставников в играх как персонажа, тоже часть компетенции, которыми должен обладать член педагогической группы профильной смены.

Менторство, коучинг, обучению исследования, решение исследовательских проблем, естественно проектно-ориентированное образование – это общие направления совершенствования профессиональной компетентности педагогов и наставников.

Главное профессиональное качество, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам - умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся к педагогу профильной смены.

Международные стандарты инженерного образования CDIO

Международные стандарты инженерного образования CDIO предлагают систему мероприятий по повышению профессиональной педагогической компетентности педагогов и наставников профильной смены.

Мероприятия, направленные на повышение компетентности педагогов в проведении интегрированных практических занятий, в применении методов активного обучения в ходе занятий и в оценке успеваемости обучающихся.

• Сотрудничество с методическими подразделениями университетов, ответственных за организацию и проведение программ повышения квалификации.
• Организация сетевых сообществ и коммуникации педагогов и наставников, реализующих программы инженерного образования. Особенности и объем проводимых мероприятий варьируются в зависимости от программы и выделенных ресурсов. К мероприятиям, направленным на повышение компетентности членов педагогического состава в этой области, можно отнести следующие: организация внутренних и внешних программ повышения квалификации, проведение форумов для обмена идеями и опытом, осуществление оценки работы педагогов.

Система требований к компетенциям педагогов и наставников профильной смены состоит из двух разделов:

• Общие (универсальные) профессиональные компетенции (личностные качества и профессиональные характеристики, психолого-педагогические требования)
• Специальные ИКТ-компетенции.

Общие (универсальные) профессиональные компетенции педагогов и наставников профильной смены.

1). Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу и наставнику профильной смены для осуществления развивающей деятельности (на основании проекта Концепции и содержания профессионального стандарта учителя РФ):

• Умение составлять, реализовывать и сопровождать (тьюторство) совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.
• Умение отслеживать динамику развития ребенка.
• Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность.
• Уметь находить (обнаруживать) ценностный аспект учебного знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися.
• Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка.
• Уметь обнаруживать и реализовывать (воплощать) воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).

2). Психолого-педагогические требования к квалификации педагога и наставника профильной смены (на основании проекта Концепции и содержания профессионального стандарта учителя РФ):

• Для эффективного выполнения мультимодульной образовательной программы профильной смены педагогу и наставнику необходимо усвоить ряд фундаментальных понятий из психологии личности, возрастной и педагогической психологии, определяющих результаты образовательного процесса, степень развития метапредметных компетенций, уровень и показатели социализации личности, ее развития, в том числе следующие:
• Гражданская и социальная идентичность.
• Уважение прав и свобод личности.
• Система ценностей личности.
• Образцы и нормы просоциального поведения, в том числе в виртуальной и поликультурной среде.
• Показатели стадий и параметры кризисов возрастного и личностного развития.
• Развитие коммуникативной компетентности обучающихся.
• Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся.
• Формирование и становление учебной мотивации и системы универсальных учебных действий.
• Особенности освоения и смены видов ведущей деятельности.
• Формирование детско-взрослых сообществ.
• Становление картины мира.

Специальные ИКТ-компетентности педагогов и наставников профильной смены.

Задачи повышения профессиональной ИКТ-компетенции педагогов и наставников профильной смены направлены на эффективную организацию образовательного процесса, при которой учащиеся систематически в соответствии с целями программы:

• ведут деятельность и достигают результатов в открытом контролируемом информационном пространстве,
• следуют нормам цитирования и ссылок,
• используют предоставленные им инструменты информационной деятельности.

Профессиональная педагогическая ИКТ-компетентность педагога и наставника профильной смены это:

• Подготовка и проведение выступлений, обсуждений, консультаций с компьютерной поддержкой, в том числе в телекоммуникационной среде.
• Организация и проведение групповой (в том числе межпроектной и международной) деятельности в телекоммуникационной среде.
• Использование инструментов проектирования деятельности (в том числе коллективной), визуализации ролей и событий.
• Визуальная коммуникация – использование средств наглядных объектов в процессе коммуникации, в том числе концептуальных, организационных и др. диаграмм, видеомонтажа.
• Предсказание, проектирование и относительное оценивание индивидуального прогресса учащегося, исходя из текущего состояния, характеристик личности, предшествующей истории, накопленной ранее статистической информации о различных учащихся.
• Оценивание качества цифровых образовательных ресурсов (источников, инструментов) по отношению к заданным образовательным задачам их использования.
• Учет общественного информационного пространства, в частности молодежного.
• Поддержка формирования и использования общепользовательского компонента в работе учащихся.

Таким образом, кадровая модель профильной смены «Inter Activ» формирует основу для создания локальной экосистемы рождения сообщества педагогов с навыками будущего.

Эта локальная экосистема является элементом больших экосистем (региональной, глобальной), порождающих новую формацию лидеров образования 4.0. – с навыками, необходимыми для работы в образовании 4.0., цифровой экономике и сетевом обществе.

Как сказано ранее, профильная смена «Inter Activ», являясь площадкой (кружком) НТИ и транслятором НТИ, в проектировании архитектуры и дизайна образовательной среды полностью соответствует принципам, объявленным Павлом Лукшой, профессором практики Московской школы управления «Сколково», автором Атласа новых профессий в докладе «Глобальная повестка будущего образования». Данный подход к формированию образовательной среды и мультимодульной образовательной программы профильной смены обеспечивает выполнение задачи по созданию институциональных условий для овладения педагогами необходимыми навыками 4.0.

РАЗДЕЛ 5. Рекомендации по организации интерактивной профильной смены по погружению молодёжи в цифровую образовательную среду технологий будущего.

Профильная смена «Inter-Active» - интерактивное погружение молодёжи стран ШОС в цифровую образовательную среду технологий будущего» является ключевым компонентом региональной экосистемы для решения задачи обеспечения качественного предпрограммного, программного и постпрограммного сопровождения студентов и школьников, прошедших образовательные программы в различных образовательных организациях Новосибирской области, других субъектах Российской Федерации и других стран для создания из числа участников профильной смены коллаборационных технопредпринимательских компаний и включения их в дальнейшие профильные образовательные программы и субъекты цифровой экономики.

Модель организации профильной смены «Inter-Active» разрабатывается с опорой на лучшие Российские практики организации профильных смен в направлении «Наука и технологии» и, в первую очередб, с опорой на Методические рекомендации по созданию региональных центров Всероссийского образовательного Центра «Сириус» с опорой на следующие профильные компоненты:

• Разработка профильной (инженерно-технологической) образовательной программы.
• Формирование экспертного сообщества, обеспечивающего создание и развитие профильной программы.
• Создание современной ресурсной базы для осуществления образовательной, исследовательской, проектировочной и других видов деятельности, обусловленных профильной программой.
• Создание электронной образовательной среды (электронной лаборатории).
• Разработка и реализация программы постсопровождения, позволяющей продолжить развитие в рамках профиля после окончания очной программы.

Критерии отбора участников

Принять участие в профильной смене могут студенты и школьники от 14 до 20 лет, мотивированные на достижение успеха в:

• создании технопредпринимательского стартапа в составе коллаборации студентов и школьников стран ШОС;
• Олимпиадах НТИ;
• Чемпионатах профессионального мастерства WorldSkills и JuniorSkills.

В образовательной программе Профильной смены «Inter-Active» могут принимать участие граждане Российской Федерации и стран ШОС.

Интегральный результат

Интеграция процессов, знаний и экспертов в сфере развития инженерно-технологического образования детей и молодёжи и осуществление быстрого доступа к этим ресурсам и эффективных коммуникаций на основе информационных технологий для создания международных коллаборационных технопредпринимательских сообществ студентов и школьников.

Эффективность участия

1. Интеграция исследований, разработок и лучших практик (на уровне мировых стандартов) через взаимодействие с множеством других научных и образовательных организаций.
2. Трансфер образовательных и педагогических технологий (устойчивый и рентабельный), овладение компетентностью серийного технологического предпринимателя и инвестирование в новые разработки через развитие коммуникационных связей с бизнесом.
3. Развитие компетенций исследователей, инженеров, а также новых предпринимателей в сфере высоких технологий через развитие партнёрства и формирование образовательных консорциумов (коллабораций).

Принципы

В основу проектирования профильной смены должны быть положены следующие основные принципы:

1. концептуальность;
2. распределенное лидерство;
3. управление на основе базовых ценностей;
4. взаимодействие и партнерские отношения с инновационным бизнесом.

Характеристическая особенность

Значение имеет не информация и знания сами по себе, а связь людей, создающих знания, предприятия, совместный результат их деятельности.

Знания воплощаются преимущественно в людях, а не в документах или компьютерных системах. Следовательно, одной из основных функций профильной смены есть обеспечение связи специалистов и участников смены друг с другом, равно как и с необходимой информацией.

Профильная смена «Inter-Active» является самостоятельной единицей, обеспечивающей формирование мотивацонной интеративной среды с учетом её специфики и насыщение образовательной системы обновленными образовательными программами, соответствующими современному научно-технологическому запросу и погружающими участников в образовательные ситуации посредством разработки стартапов коллабораций технологических предпринимателей.

Требуемая модель профильной смены «Inter-Active» может быть эффективно реализована только при условии её создания и проведения в структуре (или на основании аутсорсинга) организации, нацеленной на поиск новых знаний в сфере инженерно-технологического образования педагогов и школьников для цифровой экономики России, их активный трансфер и оказание консультационных, сервисных и высокопрофессиональных услуг.

Пребывание в профильной смене

Профильная смена «Inter-Active» предоставляет участникам:

1. проживание в 2-, 3- и 4-местных номерах;
2. шестиразовое питание;
3. трансфер от ж/д вокзала / аэропорта г. Новосибирск до места проведения смены и обратно;
4. сухой паек на обратную дорогу;
5. образовательные услуги (обучение в мультимодульной программе профильной смены);
6. возможности для досуга и отдыха;
7. страхование жизни и здоровья детей;
8. имиджевую продукцию (комплект одежды по сезону и сувенирную продукцию, выполненную в дизайне Профильной смены).

Участники профильной смены обязаны:

1. соблюдать правила внутреннего распорядка и режим дня, утвержденные администрацией лагеря;
2. соблюдать общие санитарно-гигиенические нормы (умываться, причесываться, принимать душ, одеваться по погоде, при солнечной погоде надевать головной убор и т.д.);
3. соблюдать все установленные правила поведения в общественных местах, на территории лагеря, при морских купаниях, экскурсиях, походах, автобусных поездках согласно проводимому инструктажу;
4. соблюдать правила противопожарной безопасности;
5. соблюдать меры собственной безопасности, не совершать действий, наносящих вред своему здоровью и здоровью окружающих;
6. в случае ухудшения самочувствия сообщать об этом сотруднику лагеря;
7. сообщать сотрудникам лагеря о бытовых неисправностях;
8. не наносить физического и морального ущерба другим детям;
9. не использовать физическую силу для выяснения отношений;
10. не употреблять в общении нецензурную лексику, не допускать действий, словесных выражений, поступков, оскорбляющих другого человека;
11. уважительно относиться к сотрудникам лагеря;
12. не курить, не употреблять алкогольные напитки (в том числе пиво/электронные сигареты);
13. не принимать самостоятельно никаких лекарственных средств, медикаментов;
14. находиться вместе с группой, не покидать территорию лагеря;
15. принимать участие в образовательной программе;
16. поддерживать порядок в своей комнате, содержать в порядке спальное место и личные вещи;
17. бережно относиться к личному имуществу и имуществу лагеря;
18. беречь зелёные насаждения, соблюдать чистоту на территории лагеря;

Участникам профильной смены запрещается:

1. нарушать правила внутреннего распорядка и режим дня лагеря;
2. отлучаться из группы, покидать территорию лагеря без сопровождения или разрешения Администрации;
3. категорически запрещается употреблять и проносить на территорию лагеря алкогольную продукцию, энергетические напитки, наркотические средства или психотропные вещества (в соответствии со статьями 20.20, 20.22 КоАП);
4. курить на территории лагеря;
5. разводить огонь в помещениях, на территории лагеря, пользоваться электроприборами без разрешения песонала.
6. принимать привезенные с собой лекарственные препараты без ведома врача лагеря. В случае необходимого регулярного применения каких-либо лекарственных средств вопрос применения, хранения и контроля лекарств решается в индивидуальном порядке с главным врачом лагеря;
7. хранить и использовать острые, колющие, режущие предметы (перочинные ножи, ножницы, ножи для бумаги, консервные ножи); взрывоопасные и пожароопасные вещества (петарды, бенгальские огни, зажигалки, спички);
8. привозить с собой продукты и напитки: вяленую рыбу, колбасу, кондитерские изделия с кремовой начинкой, газированные напитки, чипсы, сухари, макаронные изделия быстрого приготовления («Ролтон», «Доширак»), жвачки и т.д.;
9. привозить с собой дорогие вещи: золотые украшения, игрушки, одежду, большие суммы денег, дорогую оргтехнику и т.д.

Список источников.

1. Д. Махотин «О новой Концепции предметной области «Технология» http://vio.uchim.info/Vio_139/cd_site/articles/art_2_1.htm

2. Манифест новой системы образования: от просвещения к образованию https://newtonew.com/school/new-education-system-manifesto

3. Манифест о цифровой образовательной среде http://manifesto.edutainme.ru/

4. Институциональные особенности коллаборации в организационных структурах инновационной экономики http://institutiones.com/innovations/2866-institucionalnye-osobennosti-kollaboracii.html

5. «Перевернутый класс» - инновационная модель обучения http://www.ug.ru/method_article/876

6. Основные принципы создания и функционирования детских технопарков «Кванториум» http://edurobots.ru/2018/01/kvantorium-principy/

7. Методические рекомендации проектирования региональных центров «Сириус» https://sochisirius.ru/o-siriuse/obschaja-informatsija

8. Технология управления организацией и подготовкой профильных смен для детей и молодёжи в возрасте 14-18 лет http://metodichka.x-pdf.ru/15ekonomika/214921-1-ministerstvo-obrazovaniya-nauki-rossiyskoy-federacii-federalnoe-agentstvo-delam-molodezhi-mggu-sholohova-fgbu-mezhdun.php

9. Письмо Минобрнауки России от 25.07.2016 N 09-1790 "О направлении рекомендаций" (вместе с "Рекомендациями по совершенствованию дополнительных образовательных программ, созданию детских технопарков, центров молодежного инновационного творчества и внедрению иных форм подготовки детей и молодежи по программам инженерной направленности") http://legalacts.ru/doc/pismo-minobrnauki-rossii-ot-25072016-n-09-1790-o-napravlenii/

10. Кружковое движение НТИ http://www.nti2035.ru/talents/circles

11. Программа «Цифровая экономика Российской Федерации» http://government.ru/rugovclassifier/614/events/

12. Стратегия реализации Национальной Технологической Инициативы http://asi.ru/nti/

13. Всемирная инициатива стандартов инженерного образования CDIO http://cdiorussia.ru/

14. Стандарты движения WorldSkills Russia https://worldskills.ru/o-nas/dvizhenie-worldskills/

15. Стандарты движения JuniorSkills Russia https://juniorskills.ru/

Назад