Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

О лаборатории деятельностных образовательных практик Агинской окружной гимназии-интерната

2011

Для педагогического коллектива Агинской окружной гимназии-интерната 2018 год имеет особую значимость, поскольку год ознаменован открытием на базе гимназии лаборатории деятельностных образовательных практик. В ходе открытия лаборатории, которое состоялось в рамках Забайкальского образовательного форума, директором Жамьяновым Б.Б. определена основная миссия лаборатории - решение задач модернизации образования в плане обновления содержания, оценки качества, способов формирования новых профессиональных компетенций у педагога через инновирование самого подхода к деятельности лаборатории. Ключевым понятием здесь служит слово «деятельностный». И хотя понятие «инновация», по мнению многих ученых и экспертов, в последнее время теряет свою классическую семантику, возникает необходимость в уточнении самой миссии лаборатории как инновационного ресурса развития образования.

Инновации всегда возникают там, где известные в культуре знания и способы применения этих знаний перестают работать, достигают своего предела, а время предъявляет новые вызовы. Если рассмотреть инновационность в образовании в культурно-историческом аспекте, она всегда была свойственна педагогической деятельности как важнейшая характеристика, отражающая процесс развития педагогической науки и практики. Так, во времена Сократа метод сократических бесед был инновационным, Я. А. Коменский создал инновационную для своего времени дидактику и классно-урочную систему обучения, А. Дистервег выдвинул и обосновал инновационный в то время принцип культуросообразности образования и т. д. В российском и советском образовании инновационные процессы нашли отражение в педагогическом опыте К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, учителей-новаторов: Ш. А. Амонашвили, Н. Н. Дубинина, И. П. Волкова, Е. Н. Ильина, В. Ф. Шаталова и др.[1]

Сластёнин, В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е.Н. утверждают, что каждое знание имеет определѐнный жизненный цикл, в течение которого знание развивается, последовательно проходя фазы зарождения, роста, зрелости, спада и отмирания. Условно говоря, зарождение знания связано с научными открытиями, рост – с разработкой путей их практического использования, зрелость – с совершенствованием и тиражированием технологий. Спад начинается, когда технологии, разработанные на основе нового знания, приближаются к пределу возможностей для их совершенствования. Отмирание знания происходит постепенно как утрата его востребованности в различных сферах человеческой деятельности. Т. Г. Зимаскова указывает, что для наиболее эффективного развития индустрии знаний каждый новый цикл должен начинаться тогда, когда предыдущий находится в фазе зрелости[2].

Начатая в 2011 году работа по проектированию деятельностного содержания образования как фактора формирования и развития метапредметных умений и навыков у учащихся в Агинской окружной гимназии-интернате достигла фазы своей зрелости. В результате освоены и внедрены в образовательный процесс технологии, методологической основой которых являются антропологический подход и системно-деятельностный подход, теория развивающего обучения В.В. Давыдова и мыследеятельностная педагогика Ю.В. Громыко. Теория развивающего обучения предполагает переход от эмпирического подхода к формированию понятий и знаний к опоре на теоретическое мышление ученика. По В.В. Давыдову, формирование теоретического мышления осуществляется с помощью знаков, символов, моделей[3]. Мыследеятельностная педагогика, являющаяся продолжением теории развивающего обучения В.В.Давыдова, помогает сохранять и развивать теоретическую форму мышления, которая в силу ряда обстоятельств находится сегодня под угрозой уничтожения. В рамках мыследеятельностной педагогики разработана и апробирована целая серия курсов, нацеленных на формирование именно теоретического мышления у школьников. Центральным звеном здесь становятся метапредметы «Знак», «Задача», «Знание», «Проблема».[4] Теория развивающего обучения, учебная деятельность, проблемный и задачный подходы являются методологической платформой проектирования деятельностных уроков, образовательных событий, метапредметных погружений, метапредметных олимпиад, проектных сессий.

Наряду с этим, возникает множество противоречий, разрешение которых мы видим в работе лаборатории деятельностных образовательных практик. Во-первых, изученные и внедренные деятельностные практики являются фрагментарными, не носят системного характера, не стали нормой для рядового учителя. Вследствие чего возникает необходимость технологизации имеющегося опыта, его описания и «упаковки».

Во-вторых, отсутствует эффект массового внедрения деятельностного подхода в работе школ, хотя он прописан в стандартах. По-прежнему деятельностные практики сосредоточены в руках продвинутых педагогов, что в большинстве своем составляет как минимум 10-30% всего педагогического коллектива. Одна из причин трудности освоения современных подходов, по мнению экспертов (Громыко Ю.В., Адамский А.И., Асмолов А.Г., Эльконин Б.Д. и др.), кроется в попытках готовить учителя традиционно. Поэтому одним из основных направлений лаборатории является работа по поиску способов трансформации содержания образования в деятельностное русло, что соответственно сопровождается у учителя ситуацией дефицита компетенций, предельного интеллектуального напряжения от поиска этих способов. Такой подход обеспечивает необходимость самостоятельного развития педагогических компетенций современного учителя.

В-третьих, развитие возможно только в открытой системе, в условиях взаимодействия и кооперации. Участие в жизни школы «не учителей», а специалистов из реальных профессиональных сфер деятельности человека, участие родителей, окружающего социума в большей степени является формальным, в лучшем случае, фрагментарным. Статус лаборатории позволит проводить исследования, привлекать в работу внешних экспертов, родителей, сотрудничать с научно-исследовательскими институтами, институтами развития образования, ВУЗами, школами.

Все вышеназванные противоречия и возможности их решения вошли в актуальное поле создания лаборатории деятельностных образовательных практик и обоснованы прежде всего необходимостью ответа вызовам нашего времени, стремительным ростом и скоростью технологических изменений, глобализацией и тенденциями развития современного мира. Уже не секрет, что важнейшим конкурентным преимуществом современного человека являются знания, технологии, компетенции. Как отметил В.В. Путин в своем послании Федеральному собранию в 2018 году, необходимо переходить к принципиально новым, в том числе индивидуальным технологиям обучения, уже с ранних лет прививать готовность к изменениям, к творческому поиску, учить работать в команде, навыкам жизни в цифровую эпоху[5].

Обращаясь к этимологии слова лаборатория, в толковом словаре Дмитриева мы видим, что лаборатория (средневековая лат. laboratorium, от лат. laboro - работаю) – это учреждение (или отдел учреждения), ведущее экспериментальную научно-исследовательскую работу, а также помещение, оборудованное для проведения научных, технических, и других опытов. Объектом экспериментальной научно-исследовательской работы в нашей лаборатории будут технологии достижения метапредметных результатов образования. Предметом исследования – техники, приемы, методы, способствующие овладению культурными способами мышления, организации действия, рефлексии, понимания, коммуникации учащихся основной и старшей школы, что конечно же будет основой для духовно-нравственного развития человека.

Деятельность и функционирование лаборатории осуществляется через:

1. обеспечение практико-ориентированной части курсов повышения квалификации в рамках сотрудничества с ИРО Забайкальского края и Агинским ИПК;

2. организацию стажировочных мероприятий для педагогов Забайкальского края;

3. организацию событийных площадок, метапредметных олимпиад, профильных лагерей для учащихся;

4. информационное обеспечение участников совместных проектов, мероприятий через сайт Агинской окружной гимназии-интерната.

Необходимо отметить, что инновационный опыт педагогического коллектива Агинской окружной гимназии-интерната изучается, обобщается на региональном уровне и федеральном уровнях (краевые научно-образовательные сессии, профессиональные конкурсы в рамках Забайкальского образовательного форума, межрегиональная НПК «Итоги и перспективы введения ФГОС общего образования: модернизация технологий и содержания обучения и др.), в рамках стажировочных мероприятий, курсов повышения квалификации, выпущен ряд авторских и коллективных монографий совместно с ИРО Забайкальского края, Агинским ИПК при участии разработчиков метапредметного подхода в образовании. Готовность к организации деятельностных практик гимназия продемонстрировала и в рамках проведения в течение двух лет метапредметной олимпиады для учащихся 8-9 классов Забайкальского края. Данное мероприятие доказало свою актуальность и востребованность, т.к. в ходе олимпиады проводится оценка достижения требований ФГОС – метапредметных результатов.

Таким образом, миссия лаборатории деятельностных образовательных практик состоит в формировании новых компетенций учителя и технологизации и «упаковке» его же опыта по достижению результатов ФГОС. Эффекты для образовательной организации мы видим в:

• расширении образовательных форматов: наполнении ежедневной школьной жизни событиями, которые меняют всех участников образовательного процесса;
• повышении корпоративной и организационной культуры;
• увеличении количества организаций-сотрудников;
• повышении качества образования.

Замысел проекта получил положительную внешнюю экспертную оценку. В декабре 2018 года Агинской окружной гимназии-интернату присвоены статусы региональной и федеральной инновационных площадок.

Литература

1. Громыко Н.В. Мыследеятельностная педагогика и новое содержание образования. Метапредметы как средство формирования рефлексивного мышления у школьников. [электронный ресурс] — Режим доступа: http://1314.ru/node/24
2. Еньшина Н. А. Инновационные процессы в образовании // г. Барнаул, Барнаульский государственный педуниверситет [электронный ресурс] — Режим доступа. http://aeli.altai.ru/nauka/sbornik/1999/enshina.html
3. Сластёнин, В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика. – М.: Школа-Пресс, 2011. – 608с.
4. Послание президента РФ Федеральному собранию. Режим доступа: http://kremlin.ru/events/president/news/56957
5. Теория развивающего обучения В. В. Давыдова. [электронный ресурс] — Режим доступа: https://studme.org/88948/pedagogika/teoriya_razvivayuschego_obucheniya_davydova

[1] Еньшина Н. А. Инновационные процессы в образовании // г. Барнаул, Барнаульский государственный педуниверситет [электронный ресурс] — Режим доступа. http://aeli.altai.ru/nauka/sbornik/1999/enshina.html

[2] Сластёнин, В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика. – М.: Школа-Пресс, 2011. – 608с.

[3] Теория развивающего обучения В. В. Давыдова. [электронный ресурс] — Режим доступа: https://studme.org/88948/pedagogika/teoriya_razvivayuschego_obucheniya_davydova

[4] Громыко Н.В. Мыследеятельностная педагогика и новое содержание образования. Метапредметы как средство формирования рефлексивного мышления у школьников. [электронный ресурс] — Режим доступа: http://1314.ru/node/24

[5] В.В. Путин. Послание президента РФ Федеральному собранию. Режим доступа: http://kremlin.ru/events/president/news/56957