Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Так вот ты какое, образовательное событие!

2011

Шойдокова Н.Ц., учитель истории, тренер-технолог, Агинская окружная гимназия-интернат

Лаборатория деятельностных образовательных практик, Забайкальский край, п. Агинское

 В поисках ответа натолкнешься на вопросы.

(Й.Чапек)

Сначала были вопросы… «Что такое образовательное событие?», «Чем оно отличается от привычного для учителя мероприятия?». Затем начались активные поиски ответов, многочисленные пробы, эксперименты удачные и не очень, жаркие дискуссии… Эти попытки понять специфику событийного формата и освоить их методики в Агинской окружной гимназии-интернате (АОГИ) были начаты с 2012 года. Рассмотрим основные этапы этого процесса.

Первый этап был наполнен, во-первых, изучением теоретических вопросов реализации событийного подхода в образовании (Н.В. Волкова, Н.Б. Крылова, А.А. Остапенко, Г.Н. Позументова, В.И. Слободчиков и др.); во-вторых, практикой проведения образовательных событий (ОС) на основе готовых и опубликованных сценариев.

Анализ научной литературы[1] позволил уточнить признаки ОС (познание - открытие, совместное значимое действие, понимание себя и другого, диалогичность, открытый тип общения, разнообразные виды деятельности, эмоциональная включенность, многомерность видения, внутреннее обогащение и др.). Из этого перечня были выделены опорные для АОГИ особенности ОС, ставшие своего рода ориентирами в дальнейших поисках. Это:

1) выход за рамки привычного уклада гимназии;

2) наличие культурно-исторического прототипа, аналога, культурного образца;

3) высокая интенсивность;

4) недоопределенность;

5) «образовательный экстрим».

Однако изучение теоретических аспектов событийности не вооружили учителей методикой; мы не смогли ответить на вопросы «Как разрабатывать ОС?», «Какова методика проведения события?». Поэтому параллельно шло обращение к имеющемуся в образовательной практике опыту. Им стал опыт проведения ОС в русле мыследеятельностной педагогики (МДП). Это обращение к МДП-технологиям в проведении событий был обусловлен освоением практик и технологий мыследеятельностного подхода в рамках инновационного проекта гимназии[2]. Первым ОС в АОГИ стал «Турнир способностей», затем коммуникативно-герменевтическая игра «Книги о будущем»[3].

Результатами этого этапа стали, во-первых, опыт проживания ОС, понимание его специфики и признание важности дальнейшей работы в направлении освоения событийного формата. Во-вторых, ОС было определено основным инструментом диагностики метапредметных УУД у учащихся, а учителя начали осваивать разработку экспертных листов. В-третьих, родители, принимая участие в ОС в качестве экспертов и наблюдателей, начали понимать специфику ФГОС и образовательного процесса в Агинской гимназии, стали единомышленниками и активными субъектами образовательного процесса. Но самым важным итогом первого этапа стало понимание того, что в основе ОС должна быть заложена конкретная образовательная технология.

Поэтому на втором этапе освоения событийности шли интенсивные самостоятельные поиски разных логик сценирования ОС, «ревизия» всего методического инструментария с позиций оценки возможностей их применения при разработке события. Анализ проведенных в Агинской гимназии ОС показал, что реализованные события «собственного сочинения» были спроектированы на основе:

1. метода художественно-педагогической драматургии («Новое расследование Шерлока Холмса и доктора Ватсона», 2012 г., авт. Н. Шойдокова);
2. ТРИЗовских задач (например, «Золото Юкона», 2014 г., 2015 г., авт. О. Дамдинжапова и др.);
3. принципа «математика в жизни» («Мир многогранников», 2016 г., авт. С. Бадмаева и др.);
4. «переоткрытия» знания («Задача, которую решал Сайрус Смит», 2015 -2019 гг., авт. С. Бадмаева и др., «Открытие Тибета», 2016 г., авт. Н. Шойдокова и др.);
5. конкретного исторического события («Приказчик купца Бутина», 2017-2018 гг., авт. Н. Шойдокова);
6. проектной задачи («Фабрика мультфильмов», 2017 г., авт. Н. Санжитова и др.).

• рассматриваемом нами этапе освоения событийного формата главными исходными пунктами в проектировании событий были, во-первых, концептуальные идеи ФГОС и заданный в стандарте перечень УУД; во-вторых, вышеуказанные признаки ОС; и, в-третьих, методики и образовательные технологии. Эти педагогические поиски можно сформулировать в виде вопроса: «Какие содержание и методика могут развивать определенные УУД, создать ситуацию недоопределенности, образовательного экстрима и интенсивности?». Здесь акцент ставился на подборе методов и отборе содержания; все еще находясь на стадии буквального понимания, фокус внимания был перенесен на методическую составляющую ОС.

Для примера рассмотрим логику разработки одного из первого авторского ОС «Новое расследование Шерлока Холмса и доктора Ватсона» (2011-2012 гг.). Исходными пунктами были: а) задача разработать событие по развитию логических УУД; б) идея, что экстремальность, недоопределенность, интенсивность, необычность ОС можно обеспечить методами эмоционального воздействия, организации переживаний и пр. Поэтому методическим основанием был опробован метод художественно-педагогической драматургии (В. Ильев, Л. Предтеченская и др.), особенно широко применяемый на уроках искусства. Мы посчитали, что именно этот метод позволит осуществить полноценное погружение, недоопределенность и экстремальность, т.к. сам по себе метод разворачивается как «цепь экстремальных ситуаций» (В. Ильев). Далее решался вопрос отбора содержания. Безусловно, самым логичным стало обращение к логическим задачкам, «культурному образцу» - знаменитому сыщику и его другу, формой - «расследование». Это ОС было выстроено нами как драматургическое произведение, детектив, когда участники ОС вместе со знаменитыми сыщиками раскрывали преступление, последовательно решая различные логические задачи. Все эти элементы были «посажены» на единую сюжетную канву.

В принципе, ОС состоялось; проводилось и с детьми, и с взрослыми; после этого было несколько ОС, разработанных на этом методе художественно-педагогической драматургии. Однако в массовую практику этот подход не вошел, т.к. в этом методе много «подводных камней», превращающих настоящее событие в «понарошечное» мероприятие (А.А. Остапенко). Например, в гимназии до сих пор ведется спор вокруг вопросов: «Является ли традиционный Литературный бал старшеклассников с его многочисленными репетициями, постановочными сценами и пр. образовательным событием?», «При каких условиях этот бал становится событием на все 100%?».

Приведенный выше опыт проектирования ОС не стал ключом к пониманию технологии ОС. Но стали проясняться очертания возможных путей. Так, например, более прозрачными с методической точки зрения стали ОС на основе решения ТРИЗовских задач, задачной формы в целом, проектной деятельности. Были начаты эксперименты проведения ОС на основе метапредметов «Проблема» и «Знание» (МДП); предпринимались попытки «посадить» ОС на методику эвристического обучения (А.В. Хуторской и др.) и другие. Ключевым посылом этого этапа был призыв «посадить» ОС на конкретную методику. Конечно, это было обусловлено поисками ответов на вопрос: «Каким способом разрабатывать ОС?».

Постепенно в гимназии ОС стали системными, разнообразными по формату и содержанию, охватывая учащихся с 5 по 11 классы. Между тем сомнения в правильности понимания ОС, их сценирования, отбора содержания, видов ОС, общего вектора проводимой работы сохранялись; укреплялось сознание фрагментарности понимания проектирования событий. Учителя, особенно авторы ОС, понимали, что сценарии разработаны «штучно», являются продуктом вдохновения, интуиции и мастерства автора; что ОС трудновоспроизводимы другим педагогом, сценирование ОС не стало технологичным. Было понимание того, что сценирование ОС как Случай (продукт вдохновения, озарения, неявного знания и т.п.) должно стать системной Практикой.

Важно отметить, что для решения ряда вопросов по реализации событийного подхода гимназия в разных форматах обеспечивала выход к экспертам в области событийности в образовании. Это были консультации, семинары, ОДИ в гимназии; участие в выездных курсах и семинарах; дистанционные консультации; работа с научной литературой по проблематике. Наиболее значимыми и продуктивными стали консультации с группой Громыко Н.В. (Агинское, 2016 г.), с профессиональным тандемом М. Миркес и С. Медведчиков (Агинское - Чита, 2018 г.), с командой В.А. Львовского и Е.Г. Ушаковой (Домодедово, 2018 г., Белокуриха, 2019 г.).

Качественно новая ступень, третий этап в освоении ОС начались с прохождением курсов подготовки тренеров-технологов деятельностных образовательных практик и участия в работе I Межрегионального съезда тренеров-технологов (июнь 2018 г.). Именно лето 2018 г. стало новой отправной точкой: АОГИ вошла в проект подготовки тренеров-технологов деятельностных образовательных практик (В.А. Львовский, Е.Г. Ушакова и команда). Новые профессиональные позиция и компетенции, обучение в совершенно ином формате привели к актуальному пониманию методической работы в современной школе, к принятию задачи тренера-технолога, которая заключается в «эмансипации педагога в вопросах проектирования и реализации образовательных событий, выстроенных в деятельностном подходе» [1, с. 30]. Это обусловило учреждение совместно с Авторским клубом Лабораторию деятельностных образовательных практик в АОГИ, перед которой была поставлена амбициозная цель - технологизация инновационного опыта проектирования деятельностных образовательных практик в общем образовании, анализ, экспертиза и распространение результатов апробации [2]. Решение этой проблемы в части ОС - задача текущего четвертого этапа.

Первой крупной «лабораторной» стала совместная работа с идеологами концепции «образовательного экстрима» М. Миркес и С. Медведчиковым. Эксперты провели в гимназии ОС «Scavanger hunt», «Проектируем школу будущего», выступили в качестве экспертов в ходе разработки и проведения гимназией образовательной мастерской «Практика достижения метапредметных результатов в общем образовании» в рамках Забайкальского образовательного форума - 2018. В целом, педагоги гимназии увидели иные подходы и форматы ОС; разнообразили свой методический инструментарий при разработке ОС; укрепилась уверенность в правильности осуществляемой практики. Важным, на наш взгляд, итогом стало понимание того, что «внутренней пружиной», основанием ОС не обязательно должна быть конкретная методика или образовательная технология. Это открыло новые горизонты в реализации событийности в гимназии; дало учителю определенную степень методической раскованности и свободы творчества, не ограниченной оковами «чистоты метода».

Знаковым событием стала новая встреча с командой А.В. Львовского, с коллегами-единомышленниками с разных регионов России и магистрантами новой, уникальной программы «Тренер-технолог деятельностных образовательных практик» Института системных проектов МГПУ. Эффекты от этой второй встречи и совместной работы трудно переоценить; отметим главное - появление уверенности в собственной деятельности уже в качестве тренеров-технологов; а также вИдение путей технологизации деятельностных практик, в частности, событий.

В июле 2019 г. в рамках II съезда тренеров-технологов и курсов ПК группой магистрантов и курсантов КПК «Тренер-технолог деятельностных образовательных практик» под руководством Е.Г. Ушаковой было разработано образовательное событие «Так вот ты какая, ХП!». Вооружившись этим сценарием, Лаборатория деятельностных образовательных практик АОГИ начала свою очередную лабораторную работу.

Для начала совместно разработанный сценарий был «обкатан» на педагогической аудитории в г. Ангарске Иркутской области (22-23 августа 2019 г.) в рамках КПК по проблематике путей достижения метапредметных результатов. Работа педагогов-участников события продемонстрировала, что данный тип ОС для тренера-технолога обладает целым рядом преимуществ, главный из которых - это ясная логика сценирования. В ходе ОС учителя схватывают методику подготовки подобного типа событий, описывают этапы разработки, многие коллеги на рефлексии ОС отметили, что уже готовы применить эту методическую схему на другом материале, что уже знают, с чего начать новый учебный год.

Этот опыт стал доказательством «работы», эффективности принципа, заложенного в схему сопровождения деятельностных образовательных практик: обеспечивать эффективное введение педагогов в осуществление деятельностных образовательных практик без заглубления в теоретическую концепцию [1, c. 26]. Раскрывая этот принцип, Е.Г. Ушакова на одной из своих лекции применила метафору обучения летчиков в годы войны; мы использовали сравнение с вождением автомобиля или работой на компьютере: можно прекрасно пользоваться и тем, и другим, ничего не понимая в его «железе». Этот принцип в данном ОС сработал безотказно: без изучения теоретико-методологических основ событийного формата в образовании, без знакомства с существующими подходами к сценированию ОС участники события быстро ухватили специфику ОС, поняли прожитую метОду.

Ясность внутренней логики этого ОС стало для нас опорой для следующего шага - схематизации способа проектирования ОС.

25 сентября 2019 г. был проведен методический семинар, замысел которого заключался в том, чтобы провести двухэтапную работу: 1) проживание события - ОС «Так вот ты какая, ХП!» и 2) рефлексивный уровень - разработка и фиксация способа/процедуры/технологии проектирования ОС подобного типа.

На первом этапе учителя в четырех группах с азартом строили свою ХП. Не обошлось и без курьезных моментов, подобных тем, что были на курсах в школе г. Белокуриха. В итоге: четыре разных модели, смех, выяснение причин «косяков» и многое другое, а главное - педагоги ухватили специфику проектирования ОС. На этой убежденности учителей в понимании секретов событийного формата, эмоциональном подъеме, готовности провести это событие и разработать подобные был совершен переход ко второму этапу семинара. Одним группам было дано задание: «Схематизируйте процедуру/технологию проектирования ОС подобного типа»; другим: «Разработайте методическую схему проведения ОС подобного типа». Было получено несколько вариантов схематизации проектирования ОС и одна методическая схема проведения ОС. Наиболее ценной была работа по схематизации процедуры/технологии разработки ОС; а методическая схема «лежала на поверхности», и проблем в ее фиксации не возникло. Поэтому приведем наиболее точную, по мнению участников семинара, схему процедуры/технологии проектирования ОС (Схема 1).

Итак, участники семинара выделили пространство Учителя (левая треть, схематичное изображение человека в академической шапочке) и пространство Ученика (правая треть), а также поле рефлексии (верхняя треть).

 

Схема 1.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рассматриваемое нами ОС направлено на развитие способностей к коммуникации и кооперации; в связи с этим ученики помещены в определенные рамки/ограничения/барьеры, преодолевая которые, они должны суметь выстроить коммуникацию и взаимодействие для решения общей задачи (в данном случае - воссоздание единого объекта из отдельных элементов), соблюдая установленные правила. Для этого учитель должен определить этот объект, декомпозировать его (в данном случае - по параметрам модели), установить необходимые рамки/барьеры/ограничения/правила работы и т.п. Предметом рефлексии должны стать и сам объект, и, главное, коммуникация и кооперация в ходе его воссоздания. В ходе обсуждения результатов работы над схемой учителями было озвучено: «Берем конкретный объект, расчленяем его по отдельным параметрам, устанавливаем конкретные рамки (правила, ограничения, избыточность, зашумление и пр.), точно формулируем задание для участников ОС - собрать начальный объект, соблюдая правила».

• представленная схема «работает» относительно одной группы ОС. В данном конкретном случае - на ОС, направленных на развитие коммуникации и кооперации через решение общей задачи, заключающейся в восстановлении общего объекта. Возникает целый ряд риторических вопросов: «Возможно ли для каждой группы/типа ОС разработать схему?», «Можно ли для каждого вида/блока УУД разработать схему ОС?», «Возможна ли в принципе универсальная схема ОС?» и другие.

В итоге указанного гимназического семинара был получен следующий конкретный продукт: 1) методическая схема ОС; 2) схема проектирования/технологии ОС подобного типа; 3) возросшее количество учителей, готовых проектировать и проводить ОС подобного типа.

В контексте организации деятельности тренера-технолога в школе на данном этапе видится эффективным следующая логика сопровождения образовательных практик и введение новых деятельностных практик: деятельностное освоение способа (методики, приема, образовательной технологии и пр.), фиксация этого способа в схеме; затем проверка схемы, ее развитие; применение способа на уроках. Кроме этого Лаборатория пока вышла к разработке различных графических органайзеров, позволяющих структурировать и конкретизировать деятельность тренера-технолога в школе.

Очевидно, что дальнейшими действиями тренеров-технологов должны стать:

1. дальнейшее развитие работы по схеме:

а) проверка схемы (становится ли данная схема средством разработки ОС? полнота и достаточность схемы? и пр.);

б) проектирование с учителями-предметниками разных ОС по данной схеме;

2. разработка тренингов по восполнению дефицитов, выявленных во время данного семинара;

3. пробы подобной организации работы над другими ОС:

а) разработка другого типа события, которое может стать опорным для дальнейшей схематизации материалом;

б) проведения семинара с этапами проживания и методической рефлексии;

в) см. п.1.

• данный момент, на третьем этапе освоения событийного формата в образовании в Агинской окружной гимназии можно констатировать продвижение от буквального и фрагментарного на уровень частично-обобщенного понимания проблемы проектирования ОС. От начальных вопросов «Что это такое?» гимназия продвинулась к вопросам технологизации, универсализации способов проектирования ОС. А когда есть единомышленники, сообщество тренеров-технологов, Авторский клуб, поиски ответов на любые вопросы становятся захватывающими и интересными; а тренер-технолог нужным в современной школе.

 

 

 

Литература:

1. Модель экспертно-методического сопровождения деятельностных образовательных практик / В.А. Львовский, П.Г. Нежнов, С.П. Санина, Е.Г. Ушакова. - М., 2018. - 32 с.
2. Положение о лаборатории деятельностных образовательных практик.- [Электронный ресурс]: Официальный сайт МАОУ «Агинская окружная гимназия-интернат». - Режим доступа: http://gimnaga.ru.

 

 

 

 

[1] Событийность в образовательной и педагогической деятельности / Под ред. Н.Б. Крыловой и М.Ю. Жилиной. Вып. 1 (43). - 2010. - 157 с.; Волкова Н.В. Образовательная событийность инновационного опыта Гуманитарной школы // Известия РГПУ им. И.А. Герцена. - 2009. - №113. - С. 17-26; Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. - М., 2000. - 416 с.; др.

[2] Деятельностное содержание образования как фактор формирования метапредметных умений и навыков учащихся // Стажировочная площадка: нормативно-правовое, программно-методическое обеспечение деятельности. Из опыта работы Агинской окружной гимназии-интерната. - Чита, 2012. - С. 42-54.

[3] Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). – Мн., 2000.; Способы понимания текста, его анализом и интерпретацией/ Л.Н. Алексеева, Л.В. Ассуирова. - М., 2007; др.

 

Назад