Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

ВЫЯВЛЕНИЕ И СОПРОВОЖДЕНИИ ДЕТЕЙ, НУЖДАЮЩИХСЯ В РАЗРАБОТКЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА И СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ

2011

Проблема выявления и сопровождения детей, нуждающихся в организации индивидуального образовательного маршрута и особых психолого-педагогических условиях его реализации в настоящий момент приобретает особую важность.

Эффективно и технологично вся система психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ может осуществляться только при наличии команды специалистов сопровождения, объединенных в психолого- педагогический консилиум образовательного учреждения (далее - ППк).

В настоящее время психолого-педагогический консилиум - это не только совещательный орган, который в режиме обсуждений специалистами выявляет особенности развития и социальной адаптации того или иного ребенка с ОВЗ или сложившуюся образовательную ситуацию. Вместе с этим члены консилиума разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ.

То есть одной из важных задач дошкольного консилиума является разработка тактических задач сопровождения, конкретизация последовательности подключения того или иного специалиста, детализация необходимых условий в учреждении, подбор конкретных коррекционных программ, тактик, технологий сопровождения наиболее адекватных особенностям ребенка и всей ситуации его включения в среду обычных сверстников.

Нельзя не отметить, что поскольку консилиум дошкольного учреждения силами своих специалистов призван обеспечить психолого-педагогическое сопровождение, реализуемое в нашем образовательном учреждении в целом, то в «фокусе» деятельности специалистов консилиума оказываются и другие субъекты образовательной среды. Это те дети группы, которые окружают включаемого ребенка, родители ребенка с ОВЗ и другие родители группы, а также все педагоги, которые определяют обучение и воспитание включаемого ребенка.

Таким образом, еще раз отметим, что речь идет о пяти субъектах инклюзивного процесса в ДОО. Это: ребенок с ОВЗ, нуждающийся в специальных образовательных условиях реализации индивидуального образовательного маршрута, нормотипичные дети данной группы, их родители, родители ребенка с ОВЗ, педагогический коллектив, реализующий воспитательно-образовательный процесс.

В настоящее время введена система электронной записи в дошкольные образовательные организации. И следует помнить, что родители, не обладают специальными знаниями и, поэтому, просто не оценивают своих детей как «особых» и имеющих какие-либо отклонения в развитии, естественным образом записывают своих детей в общеобразовательные учреждения, минуя какие-либо специализированные учреждения здравоохранения или территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию (далее – ТПМПК).

Таким образом, складывается ситуация, когда именно специалистам дошкольного образовательного учреждения необходимо проводить определенные мероприятия по выявлению детей, нуждающихся в специальных образовательных условиях получения дошкольного образования.

Дети с выраженными трудностями овладения основной общеобразовательной - образовательной программы дошкольного образования ввиду наличия самых разнообразных особенностей развития: от определенных интеллектуальных дефицитов — до выраженных поведенческих и эмоциональных проявлений, не позволяющих этим детям наравне с другими детьми овладевать программным материалом.

Подобный процесс должен обладать определенной эффективностью и пройти как можно быстрее, чтобы специалисты сопровождения и педагоги смогли, адекватно оценив особенности ребенка, разработать индивидуальный образовательный маршрут и создать для ребенка специальные условия образования. Подобный процесс выявления детей является одним из этапов деятельности дошкольного консилиума и одной из первых технологий психолого-педагогического сопровождения.

Следует отметить, что проведение подобной оценки можно осуществлять только после периода адаптации ребенка к условиям образовательного учреждения. В первую очередь, это относится к детям, поступающим в ясельные и младшие группы, но также и к новым детям, поступающим в другие возрастные группы.

Позвольте остановиться на технологии выделения детей, нуждающихся

в организации специальных условий образования воспитателем группы.

Поскольку педагоги дошкольных образовательных организаций не имеют специализированной подготовки аналогичной дефектологам и логопедам, инструмент, предлагаемый для выделения «особых» детей должен быть максимально простым и удобным, но, в то же время, способным дать значимую информацию. В качестве такого инструментами нами была разработана и апробирована «Анкета оценки особенностей развития дошкольника». Ребенок оценивается по восьми показателям:

- поведение;

- темповые характеристики деятельности;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- овладение программным материалом;

- игра и общение с сверстниками;

- эмоциональные особенности;

- моторное развитие.

По каждому из оцениваемых показателей в анкете педагога предусмотрены четыре суждения, полностью охватывающие данную сферу особенностей. Педагогом каждое из этих суждений оценивается по трем градациям: «выражено очень незначительно или отсутствует»; «отмечается, но не постоянно»; «характерен для ребенка и проявляется часто», представленных в анкете, соответственно, как «0», «1», «2».

Для того чтобы минимизировать субъективность оценки педагогом тех же самых параметров, а также оценить поведенческие проявления и особенности произвольной деятельности в различных ситуациях вторым специалистом, задействованным на этом этапе является педагог-психолог.

Наблюдение, о котором идет речь, можно назвать скрининговым интегративным наблюдением, поскольку при таком виде наблюдения можно фиксировать самые различные параметры и характеристики деятельности группы детей (или одного ребенка), в зависимости от задач, поставленных перед психологом. Как и в случае разработки анкеты педагога, анализируются показатели, которые несколько отличаются от рассмотренных выше, поскольку специфичны именно для психологической оценки, но в то же время полностью комплементарны показателям педагогической.

Педагогом психологом должны быть оценены следующие показатели поведения и состояния ребенка, в том числе, психические процессы:

- операциональные характеристики деятельности (темп деятельности, работоспособность, характеристика параметров внимания);

- характер поведения ребенка в целом, а также такой его параметр как целенаправленность;

- особенности речевого развития;

- аффективные и эмоциональные особенности ребенка;

- специфика взаимодействия ребенка с детьми и взрослыми (коммуникативный аспект);

- моторная гармоничность, ловкость ребенка (включая оценку латеральных моторных и сенсорных предпочтений ребенка);

- анализ продуктов деятельности как дополнительный элемент метода наблюдения.

Помимо этого, должны быть соблюдены и условия проведения такого наблюдения. Обязательная договоренность с педагогом о времени и целях посещения педагогом психологом группы детей,«незаметность», заранее заготовленные листы-схемы и листы для фиксации наблюдений, «неодноразовость».

Непосредственно первичные результаты наблюдения регистрируются в таблице.

Вместе с педагогическим анкетированием наблюдение психолога дает возможность получить «объемную» оценку особенностей каждого ребенка, для чего и предусмотрена оценка и педагогом, и психологом. В ситуации такой совместной деятельности возможны три итоговые оценки.

1. Мнения воспитателя и педагога психолога совпадают: оцениваемый ребенок ненуждается в создании специальных образовательных условий.

2. Мнения воспитателя и педагога психолога совпадают: ребенок демонстрирует значительные трудности и скорее всего нуждается в создании специальных образовательных условий и разработке индивидуального образовательного маршрута.

3. Мнения воспитателя и педагога психолога расходятся: один специалист считает, что ребенок при его оценке показывает выраженные трудности обучения и адаптации в дошкольной образовательной организации, другой — в процессе собственного анализа не находит такой выраженности указанных трудностей и, следовательно, сомневается в необходимости разработки индивидуального образовательного маршрута и специальных образовательных условий его реализации.

Последние две ситуации должны «запустить», в свою очередь, следующий «шаг» диагностического этапа психолого-педагогического сопровождения — углубленную оценку выделенных детей всеми специалистами ППк, в том числе и педагогом психологом.

Если останавливаться на работе консилиума дошкольной организации, то в целом деятельность специалистов консилиума можно рассматривать как состоящую из ряда последовательных этапов, закономерно вытекающих один из другого.

Работа консилиума по отношению к ребенку с ОВЗ, может начаться в соответствии с условиями и рекомендациями ПМПК, либо по запросу родителей (законных представителей), либо по запросу воспитателя, администрации дошкольной образовательной организации. При этом необходимо письменное согласие родителей.

Для успешного включения ребенка с ОВЗ в детское сообщество конкретной группы предварительный этап сопровождения ребенка включает в себя анализ актуальных ресурсов специалистов в соответствии с рекомендациями ПМПК, которые, в соответствии с нормативно-правовыми актами становятся обязательными к исполнению в образовательной организации.

Углубленное обследование ребенка специалистами ДОО является фактически следующим, первым этапом сопровождения.

На наш взгляд, наиболее эффективным вариантом является проведений первичного углубленного обследования психологом. В своих рекомендациях он может в некоторых случаях определить и дальнейшую последовательность (приоритетность) проведения обследований или консультаций специалистами разного профиля. Психолог, осуществляющий первичное консультирование ребенка с ОВЗ, собирает и дополнительные анамнестические сведения о нем и его семье (психологический анамнез), и частично и социальный анамнез (состав семьи ребенка, кто занимается его развитием и воспитанием и т.п.). В этом случае другие специалисты дополняют и уточняют полученные анамнестические данные. Далее по результатам проведения углубленного обследования каждый специалист, работавший с ребенком, составляет развернутое заключение, уточняет рекомендации с точки зрения программ коррекционной работы, социализации ребенка с ОВЗ, их конкретных направлений и этапов, тактик и технологий работы с ребенком или группой детей. Это позволяет впоследствии составить индивидуальную программу коррекционно-развивающей работы на ближайшее время (месяц, полугодие, год).

Первый этап деятельности консилиума заканчивается составлением индивидуальных заключений каждым специалистом и коллегиальное обсуждение полученных результатов с одновременным «прописыванием» рекомендаций и определением направления индивидуального образовательного маршрута. Это обсуждение можно рассматривать в качестве второго этапа работы консилиума. Завершающей частью этого этапа является выработка решения по направлениям основной общеобразовательной - образовательной программы дошкольного образования, в соответствии с особенностями и возможностями ребенка.

Коллегиальное обсуждение результатов обследования позволяет конкретизировать и уточнить представление о характере и особенностях развития ребенка, определить вероятностный прогноз его дальнейшего развития и конкретизировать направления коррекционно-развивающих мероприятий, которые будут способствовать максимальной социальной и образовательной адаптации включенного ребенка.

Третьим этапом деятельности специалистов консилиума является собственно реализация решений консилиума — реализация индивидуального образовательного маршрута, в том числе, включающей в себя коррекционные и развивающие занятия специалистов сопровождения и включение специальной, коррекционной помощи непосредственно в процесс обучения и воспитания ребенка. Развивающая и коррекционная работа проводится в соответствии с организационными особенностями учреждения, штатным расписанием и возможностями специалистов и ребенка. Проходит в индивидуальном или подгрупповом режиме.

Помимо этого, в процессе обсуждения и в частных консультациях специалисты фиксируют рекомендации для специалистов и воспитателей, которые работают с ребенком в группе.

Это могут быть как рекомендации по использованию отдельных приемов и техник работы с ребенком в рамках деятельности группы, так и рекомендации, включающие в себя необходимость дозирования объема материала или темпа его подачи, уровней сложности программного материала и т. п.

Своеобразным завершением этого этапа работы каждого специалиста является динамическое наблюдение и оценка состояния ребенка в ходе проведения коррекционно-развивающей работы, а также итоговое обследование. Таким же итогом мы рассматриваем и оценку адаптированности других детей к включению в их сообщество «особого» ребенка.

Назад