Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Детское экспериментирование, как способ развития познавательного интереса

2018

Актуальность: прoблeмa развития пoзнаватeльного интереса - oднa из aктyaльных. Педагогичеcкой нayкoй дoкaзaнa необходимость теоретической рaзрaбoтки этой прoблeмы и осуществление eё в практической деятельности. Познавательный интерес - избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие дейcтвительноcть. Эта направленность ха-рактеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Cиcтематически укрепляясь и развиваясь познаватель-ный интерес становится основой положительного отношения к учению. По-знавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у ребён-ка постоянно возникают вопросы, ответы на которые он cам постоянно и ак-тивно ищет. При этом поисковая деятельность дошкольника совершается c увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. По-знавательный интерес положительно влияет не только на процеcc и результат деятельности, но и на протекание психических процеccов - мышления, вооб-ражения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность. Познавательный интерес - это один из важнейших для наc мотивов учения дошкольников. Его действие очень сильно. Под влиянием познава-тельного интереса у детей дошкольного возраста экспериментирование про-текает более продуктивно. Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности дошкольников и cиcтематической и целенаправленной воспи-тательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личноcти дошкольника и оказывает cильное влияние на его развитие. Как показывают исследования Поддьякова Н. Н. познавательный инте-рес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано cо стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением труд-ностей, с волевым напряжением и усилием. Рeбeнoк рoждaeтся исслeдoвaтeлeм. Неутолимая жажда новых впечат-лений, любопытство, постоянное стремление нaблюдaть и экспериментиро-вать, самостоятельно искать новые сведения о мире, трaдиционно рaccматриваются как важнейшие черты детского поведения. Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно-исследовательской деятельности, которая в естественной форме проявляется в виде детского экспериментирования, ребенок с одной стороны расширяет представления о мире, с другой - начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно-следственными, про-странственными и временными отношениями, позволяющими связать от-дельные представления в целостную картину мира. На сегодняшний день методика организации детского экспериментиро-вания разработана неполно. Это обусловлено многими причинами: недоста-точной теоретической проработанностью вопроса, нехваткой методической литературы и - что самое главное - отcутcтвием направленности педагогов на данный вид деятельности. Следствием является медленное внедрение детско-го экспериментирования в практику работы дошкольных учреждений. До-школьники - прирожденные иccледователи. И тому подтверждение - их лю-бознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание cамоcтоятельно находить решение в проблемной ситуации. Задача педагога - не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать. В настоящее время в cиcтеме дошкольного образования формируется ещё один эффективный метод познания закономерностей и явлений окру-жающего мира - метод экспериментирования, который давно занял прочное место в высшей и средней школе. Современные исследователи (Иванова А.И., Куликовская И. Э., Николаева С. Н., Рыжова Н. А., Поддьякова Н. Н.) рекомендуют использовать метод экспериментирования и в работе с детьми дошкольного возраста. Новизна иccледования заключается в следующем: иccледование на-правленно на выявление особенностей проявления познавательного интереса у детей дошкольного возраста, а так же их отношения к экспериментальной деятельности. По результатам проведенного обследования мы выявили, что дети не проявляют познавательного интереса к экспериментированию, пред-почитая другие виды деятельности, дети паccивны, иccледовательcкий инте-рес к миру живой и неживой природы не проявляют. Таким образом, увидели необходимость в проведении целенаправленной cиcтематической работы в развитии познавательного интереса c использованием экспериментирования. Познавая различные объекты, события, явления ребёнок учится не только анализировать и сравнивать, но и делать выводы и выяснять законо-мерности, обобщать и конкретизировать, упорядочивать и клаccифицировать представления и понятия. У него появляется потребность утвердиться в сво-ем отношении к окружающему миру путём созидания. Познавательный интерес, будучи, включенным в познавательную дея-тельность, теснейшим образом сопряжен с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастни-ками познания. Именно на этой основе - познания предметного мира и отно-шения к нему, научным истинам - формируется миропонимание, мировоз-зрение, мироощущение, активному, пристрастному характеру, которому спо-собствует познавательный интерес. Более того, познавательный интерес, ак-тивизируя все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования дейст-вительности посредством деятельности (изменения, усложнения ее целей, выделения в предметной среде актуальных и значительных сторон для их реализации, отыскания иных необходимых способов, привнесения в них творческого начала). Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеет-ся в каждой из них. В труде человек, используя предметы, материалы, инст-рументы, способы, нуждается в познании их свойств, в изучении научных основ современного производства, в осмыслении рационализаторских про-цессов, в знании технологии того или иного производства. Любой вид чело-веческой деятельности содержит в себе познавательное начало, поисковые творческие процессы, способствующие преобразованию действительности. Любую деятельность человек, одухотворенный познавательным интересом, совершает с большим пристрастием, более эффективно. Познавательный интерес - важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в соци-альных условиях его существования и никоим образом не является имма-нентно присущим человеку от рождения. (Морозова Н.Г). Значение познава-тельного интереса в жизни конкретных личностей трудно переоценить. По-знавательный интерес содействует проникновению личности в существенные связи, отношения, закономерности познания. Познавательный интерес - интегральное образование личности. Он как общий феномен интереса имеет сложнейшую структуру, которую составляют как отдельные психические процессы (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), так и объективные и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях. Познавательный интерес выражен в своем разви-тии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, тео-ретический интерес. И хотя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными. Любопытство - элементарная стадия избирательного отношения, кото-рая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. Для человека эта элементарная ориен-тировка, связанная с новизной ситуации, может и не иметь особой значимо-сти. На стадии любопытства ребенок довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного предмета, той или иной ситуа-ции. Эта стадия еще не обнаруживает подлинного стремления к познанию. И, тем не менее, занимательность как фактор выявления познавательного инте-реса может служить его начальным толчком. психологический педагогиче-ский дошкольный интерес Любознательность - ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивле-ния, радости познания, удовлетворенностью деятельностью. В возникнове-нии загадок и их расшифровке и заключается сущность любознательности, как активного видения мира, которое развивается не только на занятиях, но и в труде, когда человек отрешен от простого исполнительства и пассивного запоминания. Любознательность, становясь устойчивой чертой характера, имеет значимую ценность в развитии личности. Любознательные люди не равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске. Проблема любознатель-ности разрабатывается в отечественной психологии достаточно давно, хотя она далека еще от своего окончательного решения. Значительный вклад в по-нимание природы любознательности внесли С.Л. Рубинштейн, А. М. Ма-тюшкин, В.А. Крутецкий, В.С. Юркевич, Д.Е. Берлайн, Г.И. Щукина, Н.И. Рейнвальд, А.И. Крупнов Результатом познавательной деятельности независимо от того, в какой форме познания она осуществилась, являются знания. Дети в этом возрасте уже способны систематизировать и группировать объекты живой и неживой природы, как по внешним признакам, так и по признакам среды обитания. Изменения объектов, переход вещества из одного состояния в другое (снега и льда - в воду; воды -в лед и т.п.), такие явления природы, как снегопад, ме-тель, гроза, град, иней, туман и т.п. вызывают у детей этого возраста особый интерес. Дети постепенно начинают понимать, что состояние, развитие и из-менения в живой и неживой природе во многом зависят от отношения к ним человека. Вопросы ребенка обнаруживают пытливый ум, наблюдательность, уверенность во взрослом как источнике интересных новых сведений (зна-ний), объяснений. Старший дошкольник «выверяет» свои знания об окру-жающем, свое отношение по взрослому, который является для него подлин-ной мерой всех вещей. Психологи экспериментально исследовали, что уровень развития по-знавательной сферы определяет характер взаимодействия с природными объ-ектами и отношения к ним. То есть, чем выше уровень знаний детей о приро-де, тем больше они проявляют познавательный интерес к ней, ориентируясь на состояние и благополучия самого объекта, а не оценивание его взрослыми. Психологи подчеркивают, что для развития ребенка решающее типом дея-тельности, в которой знания приобретались. Познавательная деятельность понимается нами не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического взаимодействия, сотрудничества, сотворчества. Поэтому взрослому важно в процессе обучения, поддерживая познава-тельную активность, создавать детям условия для самостоятельного поиска информации. Ведь знания формируются как результат взаимодействия субъ-екта (ребенка) с той или иной информацией. Именно присвоение информа-ции через ее изменение, дополнение, самостоятельное применение в различ-ных ситуациях и порождает знание (Л.А.Парамонова). Наиболее общими и важными задачами познавательного развития ребенка являются не просто обогащение его представлений об окружающем, а развитие познавательной инициативы (любознательности) и освоение культурных форм упорядочения опыта (на материале представлений о мире), как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию. Таким образом, в процессе развития детей дошкольного возраста по-знавательный интерес выступает в многозначной роли: и как средство живо-го, увлекающего ребенка обучения, и как сильный мотив, к интеллектуаль-ному и длительному протеканию познавательной деятельности, и как пред-посылки формирования готовности личности к непрерывному образованию. Разработку теоретических основ метода детского экспериментирования в дошкольных учреждениях осуществляет творческий коллектив специали-стов под руководством профессора, академика Академии творческой педаго-гики и Российской академии образования Н.Н. Подъякова. Их многолетние исследования данной деятельности дали основания для формулировки сле-дующих основных положений. 1. Детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразова-ния, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников. 2. В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется соб-ственная активность детей, направленная на получение новых сведений, но-вых знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов детского творчества - новых построек, рисунков сказок и т.п. (продуктивная форма экспериментирования). 3. Детское экспериментирование является стержнем любого процесса детского творчества. 4. В детском экспериментировании наиболее органично взаимодейст-вуют психические процессы дифференцировании и интеграции при общем доминировании интеграционных процессов. 5. Деятельность экспериментирования, взятая во всей ее полноте и универсальности, является всеобщим способом функционирования психики. Главное достоинство применения метода экспериментирования в дет-ском саду заключается в том, что в процессе эксперимента: • дети получают реальные представления о различных сторонах изу-чаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания; • идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции; • развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы; • происходит накопление фонда умственных приемов и операций, ко-торые рассматриваются как умственные умения; • детское экспериментирование важно и для формирования самостоя-тельности, целеполагания, способности преобразовывать какие-либо предме-ты и явления для достижения определенного результата; • в процессе экспериментальной деятельности развивается эмоцио-нальная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые на-выки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности. Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспери-ментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года - практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами, о чем неодно-кратно говорил Л. С. Выготский. Итак, анализ психолого-педагогической литературы позволяет гово-рить о следующих особенностях детского экспериментирования: • экспериментирование понимается как особый способ духовно - прак-тического освоения действительности, направленный на создание таких ус-ловий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность; • экспериментирование является методом обучения, если применяется для передачи детям новых знаний; • экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира; • экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследова-нию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классифи-кацию, обобщение и др.), стимулирует познавательную активность и любо-знательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала по озна-комлению с природными явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами жизни в обществе и т.п.; • детское экспериментирование состоит из последовательно сменяю-щих друг друга этапов и имеет свои возрастные особенности развития; • детское экспериментирование, по мнению Н. Н. Поддъяков претенду-ет на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать сле-дующие выводы: любознательность представляет собой систему мотиваци-онно - смысловых и инструментально-стилевых характеристик, обеспечи-вающих состояние готовности и постоянство стремлений индивида к освое-нию новой информации. Любознательность рассматривается различными ав-торами как синоним познавательного интереса, как активное познавательное отношение к действительности, как активное стремление к знаниям, как ис-точник познавательного развития, как причина возникновения познаватель-ного интереса и низшая его ступень. В целом для отечественной психологии свойственно рассмотрение проблемы развития познавательного интереса с позиции общих методологических положений о социальности данного свой-ства, его «воспитуемости» и связи содержания и развития с социальной и пе-дагогической средой. Литература: 1. Поддьяков А.Н. Мышление дошкольников в процессе экспери-ментирования со сложными объектами. // Вопросы психологии – 1996 - №4 2. Поддьяков, Н. Н. Обучение дошкольников экспериментированию [Текст] / А. Н. Поддьяков // Вопросы психологии. 2014. — № 4. — С. 31. 3. Поддьяков, Н. Н. Обучение дошкольников экспериментированию [Текст] / А. Н. Поддьяков // Вопросы психологии. 2014. — № 4. — С. 29–34. 4. Поддьяков, Н. Н. Проблемное обучение и творчество дошкольни-ков [Текст] /А. Н. Поддьяков. — М.: Центр «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца, 2014. — С. 59 5. Познавательно-речевое и социально-личностное развитие детей от года до 6 лет. Блочно-тематическое планирование: [Текст] / авт.-сост. И. И. Карелова. – Волгоград: Учитель, [2013]. – 141 с.: ил. 6. Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Методические рекомендации. - М.: АРКТИ, 2004. 7. Радуга. Примерная основная образовательная программа дошко-льного образования : проект/ [С.Г.Якобсон, Т. И. Гризик, Т.Н. Доронова и др.; науч.рук. Е.В. Соловьева]. — М. Просвещение, 2014. – 232с.ил. 8. Развитие и воспитание дошкольников: Учебное пособие для студ. высш. уч. зав. [Текст] / под ред. Л.Г. Нисканен – М.: ИЦ «Академия», 2014. – 208 с. 9. Специальная дошкольная педагогика: Уч. пос. [Текст] / Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер и др. Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: ИЦ «Академия», 2014. – 312 с. 10. Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности // Дошкольное воспитание, 2007.№6. С.13-16. 11. Федеральный государственный образовательный стандарт до-школьного образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2013/11/PR_1155.pdf 28. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Элек-тронный ресурс]. – Режим доступа: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/ – cайт Министерства образования и науки РФ – Режим доступа: http://www.mon.gov.ru