Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Развитие познавательно - исследовательской деятельности

2018

А почему? А как? Зачем? Для чего? Откуда? Если мы слышим от ребенка эти вопросы, значит, его развитие идет правильно, ведь по природе своей все дети являются исследователями, стремятся познать мир, и не могут сидеть без дела, вот почему необходимо развивать эту самую познавательно-исследовательскую деятельность Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют, возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Исследовательская активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет все знать, исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться. Все мы любим эксперименты. Ведь всегда загадка, что же в итоге получится, ну, а что уж говорить про детей, которые еще только-только познают окружающий мир. И в первую очередь, мы взрослые должны помочь извлечь полезное в этом увлекательном знакомстве, и немало важно научить ребенка безопасности при проведении экспериментов. Так, например, потрогать горячий чайник или утюг это тоже своего рода эксперимент для ребенка, несущий отрицательный опыт знакомства с миром. Поэтому так важно с самого раннего возраста вводить ребенка в окружающий мир, и познавательно-исследовательская деятельность, которую организует педагог в саду или родитель дома, это своеобразная песчинка, на которую в дальнейшем будут накладываться все новые и новые слои знания, что впоследствии станет предпосылкой рождения «жемчужины» познания. Цель познавательно-исследовательской деятельности в саду показать детям в форме эксперимента преобразование одних свойств предмета в другие, и объяснить на доступном языке все эти волшебные превращения, увлечь ребенка в таинственный, пока еще для него, мир физики, химии, математики, приобщить его к познанию. Все это в будущем должно сподвигнуть ребенка на более детальное изучение заинтересовавших его тем. Детское экспериментирование учит наблюдению, развивает речь, т.к. в процессе экспериментирования словарь детей пополняется словами, обозначающими сенсорные признаки, свойства явления или объекта природы (цвет, форма, величина; мнётся - ломается, высоко – низко, близко - далеко, мягкий – твёрдый, холодный - горячий и прочее). Современные исследования показывают, что дошкольники уже в 4–5 лет могут усваивать сложную терминологию, не следует бояться использовать адекватные слова, обозначающие физические явления («испарение», «нагревание», «твердое вещество» и т. д.). Обязательно используемые в работе слова должны объединяться в пары. Желательно, чтобы дети усваивали антонимы, поскольку именно через них передается система изменений, происходящих с предметами и явлениями. Например, отношение «был маленький – стал большой» решает очень важную задачу раскрытия качественного своеобразия процесса преобразования как перехода от одного состояния к другому, противоположному. Также нужно иметь в виду, что дети воспринимают преобразование объекта с помощью образа, поэтому по возможности следует обращаться к заданиям, предполагающим изображение наблюдаемых физических процессов. В рисунке важно зафиксировать исходное и конечное состояние, а также промежуточные состояния вещества. Для того чтобы приобщить ребенка к познавательно- исследовательской деятельности, в саду создаются уголки, центры экспериментирования, мини-лаборатории. Они призваны удовлетворить пытливый ум и любопытство ребенка. Приборы и оборудование, которыми могут пополняться эти центры: Микроскопы, лупы, зеркала, различные весы (безмен, напольные, аптечные, настольные); магниты, термометры, бинокли, электрическая цепь, верёвки, линейки, песочные часы, глобус, лампа, фонарик, венчики, взбивалки, мыло, щётки, губки, пипетки, желоба, одноразовые шприцы без игл, пищевые красители, ножницы, отвёртки, винтики, тёрка, клей, наждачная бумага, лоскуты ткани, клей, колёсики, мелкие вещи из различных материалов (дерево, пластмасса, метал, мельницы. Ёмкости: пластиковые банки, бутылки, стаканы разной формы, величины, мерки, воронки, сито, формочки, лопатки. Материалы: природный (желуди, шишки, семена, скорлупа, сучки, спилы, крупа и т. п.); «бросовый» (пробки, палочки, куски резиновых шлангов, трубочки для коктейля и т. п.). Неструктурированные материалы: песок, вода, опилки, древесная стружка, опавшие листья, измельчённый пенопласт и т.д. Все это способствует тому, что дети в любое время в свободной деятельности могут удовлетворить свои исследовательские интересы. Экспериментирование также должно ненавязчиво осуществляться во всех сферах режимной деятельности: приём пищи, прогулка, сон, умывание, но особенно в игре, т.к. в игровой форме восприятие происходит наиболее полноценно. Подчеркнем, что игра важна не только потому, что в ней присутствует интересная ребенку система эмоциональных переживаний, но и потому, что ребенок совершает игровые действия, которые передают различные свойства окружающего мира, например, сжимается, изображая лед, а затем и выполняет плавательные движения, изображая воду. Своим поведением ребенок фактически моделирует состояния воды, и у него формируется двигательный образ различных состояний этого вещества. Особое значение имеют исследования, которые ребенок выполняет вместе с родителями. При этом родители, с одной стороны, поддерживают его познавательную активность, с другой – включаются в совместное с ребенком общее дело и тем самым придают значимость его познавательной деятельности. Но при всем при этом не следует перегружать детей излишним материалом, необходимо строго рассчитать время, иначе получится не увлекательное занятие, а скучный урок. Таким образом экспериментально-исследовательская деятельность дает детям возможность тесного общения, проявления самостоятельности, самоорганизации, свободу действий, позволяет осуществлять сотрудничество как со взрослыми, так и со сверстниками. Всесторонне развивает его.