Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

От «мини-лаборатории» - к исследовательским проектам

2017

От «мини-лаборатории» - к исследовательским проектам «Перед человеком к разуму 3 пути: путь размышления – самый благородный, путь подражания – самый лёгкий, путь личного опыта – самый тяжёлый путь» Конфуций В последнее время одной из центральных задач дошкольного образования становится не столько усвоение определенной суммы знаний, сколько формирование личностных качеств, способствующих успешной социализации и дальнейшему образованию и самообразованию. Особенно актуальным представляется формирование естественнонаучных представлений, т.к. они закладывают у дошкольников основу миропонимания. С явлениями окружающего мира, в частности живой и неживой природы, ребенок сталкивается очень рано и стремится познать их. Однако непосредственный опыт не может служить материалом для самостоятельного обобщения, для анализа явлений, установления зависимостей между ними. Явления, происходящие в неживой природе, достаточно сложны и требуют того, чтобы дети во взаимодействии со взрослыми учились устанавливать простейшие закономерности, связи и отношения в окружающем мире. В связи с этим возрастает значение формирования уже в дошкольном возрасте активной, любознательной и самостоятельной личности. Одним из личностных образований в старшем дошкольном возрасте является познавательный интерес как средство увлекающего, живого обучения. Познавательный интерес представляет собой избирательную направленность личности к определенному процессу деятельности. В структуре познавательного интереса Г.И. Щукина выделяет следующие компоненты: • интеллектуальный компонент – выражается в направленности на познание объекта, стремлении постичь его сущность. • эмоциональный – проявляется в положительном эмоциональном отношении к объекту. • волевой – рассматривается как степень сосредоточенности на данном объекте, применения усилий для достижения поставленной цели. Очень важно, чтобы любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям – любознательность, а последняя – в устойчивое психическое образование – познавательную потребность. С целью развития логического мышления и формирования познавательных интересов у воспитанников в МДОУ ЦРР №2 «Радуга Детства» разработана система экспериментально-опытнических занятий в «мини-лаборатории». В детском саду лаборатория создаётся для познавательного развития детей, для повышения интереса к исследовательской деятельности и способствует формированию основ научного мировоззрения. В то же время лаборатория - это база для специфической игровой деятельности – дети превращаются в учёных, которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения по разной тематике. Проводя несложные эксперименты, предлагая задания и вопросы, рисунки и схемы, понимаем, что заинтересованность детей, их активность на таких занятиях ярко «ситуативна». Стимулированный познавательный интерес проявляется в рамках созданной педагогом проблемной ситуации, но не является внутренней потребностью ребёнка. Даже при условии мотивации детей на экспериментальную деятельность они останутся «объектом» образовательного процесса, проблемные ситуации будут разрешены с помощью вариантов решений, предложенных педагогом. Решение этой проблемы видим во внедрении в профессиональную деятельность метода проектов. Метод проектов можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели. Проект – это цель, принятая и освоенная детьми, актуальная для них, это детская самодеятельность, это практическое дело, поэтапное движение к цели, это – метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды, это звено в системе воспитания. В проектной деятельности под субъектностью подразумевается выражение каждым отдельным ребёнком инициативы и проявление самостоятельной активности. Педагог должен организовать проблемную ситуацию для детей, но не должен предлагать свои варианты решения задачи. Иначе ребёнок окажется в объектной ситуации. Исследовательское поведение, лежащее в основе экспериментирования, широко изучалось такими отечественными и зарубежными учеными, как Н.В. Запорожец, Н.Н. и А.Н. Поддъяковы, Б.П. Зинченко, М.И. Лисина и другими. Разрабатываемые данными авторами основы проблемного метода проектов находят все более широкое применение в современной практике работы дошкольных педагогов. На основе имеющихся научно-методических рекомендаций по использованию проектной деятельности в дошкольном образовании свою систему работы по изучению объектов и явлений неживой природы строим на основе модифицированного перспективного плана на год, который включает в себя блоки: «воздух», «вода», «магниты», «почва», «камни, песок, глина». Каждый отдельный блок предполагает разработку и реализацию 1-2 проектов: Совместная деятельность над разработкой и осуществлением каждого отдельного проекта ведётся по следующему алгоритму: I этап • ставим цель, исходя из интересов и потребностей детей; • вовлекаем дошкольников в решение проблемы; • на данном этапе используется метод «Модель 3-х вопросов», метод проблемного обучения. II этап • намечаем план; • обсуждаем план с детьми и их родителями ; • по необходимости, обращаемся за рекомендациями к специалистам; • вместе с детьми рисуем план-схему проведения проекта и вывешиваем на видном месте; III этап • собираем информацию, материалы; • проводим исследовательскую практическую работу. На данном этапе для решения проблемы, например, «Какая бывает вода?» используется метод интеграции на основе единого проекта, т.е. исследовательская деятельность по данной проблеме внедрялась во все виды детской деятельности. Также используем метод проблемного обучения: развивающие вопросы, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно-исследовательскую деятельность, решение кроссвордов и т.д. Например, при реализации проекта «Водица-царица» предлагалась проблемная ситуация: «Можно ли сделать игрушки из воды?». Во время реализации проекта на 3-м этапе идёт самостоятельная творческая работа детей и родителей. (поиск информации, материала, поделки, рисунки и пр. по теме проекта) Используем приём «Найди информацию» с использованием схем: например, в проекте «Воздух в шариках, мешочках, воздух в наших круглых щёчках» дети решили узнать об исследуемом объекте, выбрав схему «Проведи опыт», а в проекте «Для чего человеку нужна глина и песок» отдали предпочтение схемам: «Узнать из книг», «Спроси у другого человека». IY этап На следующем этапе фиксируем результаты проекта в виде альбома, который является продуктом реализованного проекта. Так же организуем презентацию проекта в форме праздника, открытого занятия, КВНа. Используем приём «Обратная связь», который позволяет участникам провести рефлексию своей деятельности. Для эффективной реализации технологии проектирования необходимы специальные условия: 1. В группе широко используем современную книгоиздательскую продукцию энциклопедического и познавательного характера, различные предметы, необходимые для проведения экспериментальной деятельности. 2. Организуем посещение детей библиотеки, если это необходимо для реализации проекта. 3. Использование слайдов, видеозаписей, аудиозаписей позволяет сделать процесс получения новых знаний максимально эффективным. 4. Сочетание совместной деятельности: «воспитатель – ребенок», «ребенок – ребенок», «дети – родители» способствует установлению партнёрских отношений, которые способствуют достижению высокого результата проектной деятельности. Таким образом, проектная деятельность даёт возможность ребёнку видеть результаты коллективных усилий группы, у него развивается самостоятельность, активность, ответственность, чувство доверия друг к другу, интерес к познанию. «Ребенок, почувствовавший себя исследователем, овладевший искусством эксперимента, побеждает нерешительность и неуверенность в себе. У него просыпаются инициатива, способность бодро преодолевать трудности, переживать неудачи и достигать успеха, умение оценивать и восхищаться достижением товарища и готовность прийти ему на помощь. Вообще опыт собственных открытий – одна из лучших черт характера» (А.Шапиро). Позвольте детям реализовать заложенную в них программу саморазвития и удовлетворять потребность познания эффективным и доступным для них способом – путем самостоятельного исследования мира! Список литературы 1. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ [Текст] / Е.С. Евдокимова. – М., 2006. 2 Киселева Л.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. [Текст] / Л.С. Киселева. – М., 2003. 3. Паршукова И.Л. «Маленький исследователь» [Текст] / И.Л. Паршукова. – С-Пб., 2001. 4. Савенков А.И. Методика проведения учебных исследований в детском саду. [Текст] / А.И Савенков. – Самара, 2004. 5. Шапиро А. «Научные забавы» [Текст] // А. Шапиро. Детский сад со всех сторон. – 2001 г. – № 31.