Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Единый методический день как форма повышения профессионального мастерства педагога

2011

Методическая работа занимает особое место в системе управления современным дошкольным образовательным учреждением. Она представляет собой целостную систему, направленную на повышение профессионального мастерства каждого педагога, на развитие творческого потенциала всего педагогического коллектива, повышение качества эффективности воспитательно – образовательного процесса.

Согласно приказа Минобрнауки России от 11 декабря 2017 года № 1206 МДОУ «ЦРР № 2 «Радуга Детства» внесено в перечень федеральных инновационных площадок на 2018 – 2023 годы с реализацией инновационного образовательного проекта «Познавательно – исследовательская и проектная деятельность с детьми дошкольного возраста в мини – лабораториях детского сада и естественных условиях» (научный руководитель к.п.н., доцент Шемятихина Л.Ю.).

Реализуя данный проект, в Центре развития ребенка – детском саду № 2 «Радуга Детства» был организован и проведен единый методический день для педагогических работников городского округа Богданович на тему «Инновационная образовательная среда – новый стимул профессионального развития педагогов».

Цель: создание условий для повышения профессионального мастерства педагогов. Актуализация проблемы в сферы инноваций, обобщение, распространение и пропаганда передового инновационного опыта в дошкольных образовательных учреждениях городского округа Богданович.

Задачи:

1. Создать оптимальные условия для плодотворного профессионального общения педагогов с целью развития их творческого потенциала.
2. Продолжать развитие профессиональной компетентности участников методического дня, повысить их инновационную активность.
3. Представить опыт работы педагогов МДОУ «ЦРР № 2 «Радуга Детства» по организации инновационной образовательной деятельности.
4. Привлечь педагогов к участию в инновационной деятельности, профессиональных конкурсах, стимулировать их к творчеству.

 

Программа методического дня была представлена следующими мероприятиями:

Выставка наглядно – методических пособий, разработок педагогов на тему: «Познавательно – исследовательская и проектная деятельность педагогов МДОУ «ЦРР № 2 «Радуга Детства».

Приветствие участников методического дня.

Пленарное заседание:

1. Профессиональный стандарт педагога и его влияние на качество образования.
2. Наставничество как форма адресного подхода к профессиональному становлению и развитию педагогов.
3. Инновационная деятельность ДОУ - условие формирования профессиональной компетентности педагога (работа по инновационному проекту в рамках ФИП).

Практическая часть:

1. Экскурсия по дошкольному образовательному учреждению (представление мини – лаборатории ДОУ «Научные забавы», мини – лабораторий групп).
2. Мастер – класс «Использование исследовательского метода в организации совместной деятельности с детьми дошкольного возраста».

Закрытие семинара:

Рефлексия дня или «Свободный микрофон» (обмен мнениями между участниками)

 

 

«Кто постигает новое,

лелея старое, тот

может быть учителем»

Конфуций

 

Добрый день, уважаемые коллеги!

Мы рады приветствовать вас в стенах нашего Центра развития ребенка «Радуга Детства». Мы организовали этот методический день, чтобы поделиться опытом внедрения инновационных технологий в образовательный процесс. Тема методического дня «Инновационная образовательная среда – новый стимул профессионального развития педагогов».

Общеизвестно, что внедрение инноваций в работу образовательного учреждения - важнейшее условие совершенствования и реформирования системы дошкольного образования. Инновационная деятельность – процесс, который развивается по определенным этапам и позволяет учреждению перейти на более качественную ступень развития при создании, разработке, освоении, использованию и распространению новшеств (новых методов, методик, технологий, программ).

В современной образовательной системе педагоги дошкольных учреждений вовлечены в инновационные процессы, касающиеся обновления содержания дошкольного образования, форм его реализации, методов и приемов преподнесения содержания детям.

И сегодня мы с вами поделимся опытом создания в нашем дошкольном образовательном учреждении оптимальных условий для плодотворного профессионального общения педагогов с целью развития их творческого потенциала. Поскольку педагог является ключевой фигурой и от того, насколько он профессионален, мобилен, зависит качество образовательного процесса, вашему вниманию будет представлен опыт о наставничестве в работе с молодыми педагогами. Также мы представим опыт работы педагогов по организации инновационной образовательной деятельности.

 

Профессиональный стандарт педагога и его влияние на качество образования (выступление Кривцовой Е.В., директора МДОУ «ЦРР № 2 «Радуга Детства»)

Педагог – ключевая фигура реформирования образования. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества.

Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ №544н oт 18 октября 2013 года "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" утвержден профессиональный стандарт педагога, который начал работать с 1 января 2017 года.

Профессиональный стандарт призван повысить мотивацию педагогических работников к повышению качества профессиональной деятельности и является инструментом повышения качества образования как объективный измеритель квалификации педагога.

Одна из основных задач профессионального стандарта - обеспечить ориентиры и перспективы профессионального развития педагогов. В связи с этим актуальным является вопрос повышения профессионального уровня педагогов ДОУ, повышение требований к современному педагогу и его уровню самообразования. Профессионал сегодня должен стать социально ценной личностью, а профессионализм — социальным явлением.

Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации.

Профессиональный стандарт педагога является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов в дошкольных образовательных учреждениях, начальной, основной и старшей школе.

В связи с этим к педагогам-дошкольникам предъявляются все более высокие требования, что, в свою очередь, повышает ценность комплексной оценки их профессиональных компетенций. Образовательная стратегия ориентирует дошкольных работников на освоение новых профессиональных компетенций, следовательно, важным направлением работы с педагогическими кадрами должно стать непрерывное совершенствование уровня профессионального мастерства педагогов.

В нашем дошкольном образовательном учреждении при внедрении всех нормативных документов разрабатывается и реализуется дорожная карта. Так дорожные карты были разработаны и реализованы при внедрении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, Стратегии развития воспитания на период до 2020 года. Не стал исключением и профессиональный стандарт педагога. Согласно приказа от 09.01.2017 года № 8/о дорожная карта внедрения профессионального стандарты педагога начала свое действие.

Цель: обеспечение перехода МДОУ «ЦРР № 2 «Радуга Детства» на работу в условиях действия профессионального стандарта педагога с 1 января 2017 года.

Задачи:

1. Организовать повышение квалификации педагогических работников МДОУ «ЦРР № 2 «Радуга Детства» в соответствии с требованиями стандарта.
2. Совершенствовать систему аттестации педагогических работников на основе профессионального стандарта.
3. Обеспечить деятельность педагогов по эффективному контракту.
4. Повысить престиж деятельности педагога.

Были определены индикаторы.

Внедрение профессионального стандарта педагога (согласно дорожной карты) проходило в 2 этапа:

1 этап: Подготовительный: проведение мероприятий информационного сопровождения, разработка – нормативно – правовых актов (май – декабрь 2016 г.)

2 этап: Внедренческий: внедрение профессионального стандарта в учреждении (с января 2017 г.).

Подготовительный этап состоял из четырех блоков, в каждом из которых был определен перечень мероприятий.

1 блок: Организационно – правовое обеспечение и информационное сопровождение.

1. Организация рабочей группы по внедрению профессионального стандарта «Педагог». Разработка и утверждение дорожной карты.

2. Ознакомление педагогических работников с содержанием профессионального стандарта «Педагог» (организация – обсуждение на педагогических советах, совещаниях при директоре; размещение информации на стендах, сайте учреждения).

3. Разработка – согласование и утверждение локальных нормативных актов ДОУ в области формирования кадровой политики, трудовых отношений с педагогами, оценка качества труда педагогических работников.

4. Внесение изменений в Программу развития.

 

2 блок: Определение соответствия профессионального уровня педагогических работников МДОУ «ЦРР № 2 «Радуга Детства» требованиям стандарта

1. Организация и проведение процедуры самооценки педагогами своей квалификации в соответствии с уровнями профессионального стандарта.

2. Корректировка рабочих программ с учетом требований профессионального стандарта.

3. Анализ затруднений педагогов на заседаниях методического совета, определение возможности их преодоления на уровне ДОУ.

4. Разработка предложений по совершенствованию работы методической службы ДОУ с учетом выявленного дефицита компетенций педагогов.

 

3 блок: Повышение квалификации педагогических работников МДОУ «ЦРР № 2 «Радуга Детства»

1. Анализ – корректировка локальных актов по вопросам организационного, информационного, материально – технического и финансового обеспечения реализации программ повышения квалификации педагогических работников ДОУ.

 

4 блок: Аттестация педагогических работников МДОУ «ЦРР № 2 «Радуга Детства»

1. Корректировка локальных актов, устанавливающих порядок деятельности аттестационной комиссии ДОУ.

2. Апробация региональных и муниципальных методических рекомендаций по организации аттестации на основе профессионального стандарта.

3. Организация и проведение семинаров для педагогических работников ДОУ по вопросам аттестации с учетом требований профессионального стандарта.

4. Составление плана аттестации педагогических работников ДОУ.

 

Внедренческий этап включал в себя следующие мероприятия:

1. Организационно – методическое обеспечение самоанализа (самооценки) педагогическим работником своей профессиональной деятельности с целью установления ее соответствия требованиям стандарта.
2. Непосредственное проведение самоанализа (самооценки).
3. Модернизация системы подготовки и переподготовки педагогических кадров. Планирование повышения квалификации.
4. Организация диссеминации полученных знаний в ходе повышения квалификации (переподготовки).
5. Организация деятельности аттестационной комиссии ДОУ с целью подтверждения соответствия педагогических работников занимаемой должности.
6. Организация тьюторского сопровождения молодых педагогов, системы наставничества.
7. Организация педагогов в конкурсном движении.
8. Организация мероприятий, направленных на популяризацию деятельности педагогов – победителей конкурсов профессионального мастерства.
9. Размещение информационных статей на сайте ДОУ.

Профессионально-педагогическая компетентность педагогов не является простой суммой предметных знаний, сведений из педагогики и психологии, умений проводить занятия или мероприятия. Она приобретается и проявляется в конкретных психолого-педагогических и коммуникативных ситуациях, в ситуациях реального решения профессиональных задач, постоянно возникающих в образовательном процессе.

«Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога». Возникла «необходимость наполнения профессионального стандарта педагога (учителя, воспитателя) новыми компетенциями:

• Работа с одаренными учащимися.
• Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования.
• Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным.
• Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии.
• Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении».

Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации» (цитаты из стандарта).

 

Наставничество как форма адресного подхода к профессиональному становлению и развитию педагогов (выступление Деминой Г.А., заместителя директора)

 

В настоящее время в нашем обществе дошкольному образованию стало уделяться больше внимания. Реформируется система дошкольного образования, реализуется федеральный государственный образовательный стандарт, строятся новые детские сады с целью уменьшения дефицита мест в дошкольных учреждениях.

Однако вопрос обеспечения педагогическими кадрами не только новых дошкольных учреждений, но и уже действующих становится только острее. Выпускники педагогических ВУЗов все реже работают по специальности. И поэтому их появление в коллективе – это радость и для руководителя, и для педагогов. Зачастую в детские сады приходят специалисты, имеющие педагогическое образование, но не специальное, без опыта работы. В настоящее время в нашем ДОУ работают 2 молодых специалиста с дошкольным образованием, но без стажа работы, 1 педагог имеет высшее педагогическое дошкольное образование по специальности «учитель-логопед»; 3 педагога обучаются на 3-ем курсе педагогических колледжей (Камышлов и Каменск-Уральский) и 4 помощника воспитателя обучаются в Камышловском педагогическом колледже по специальности «воспитатель». Поэтому вопрос о наставничестве очень актуален в нашем учреждении.

Очевидно, что от профессионализма педагогов зависит как социальное, так и личностное развитие подрастающего поколения, качество их обучения и воспитания, а в дальнейшем их самоопределение и самореализация. Кроме того, в условиях рыночной экономики залогом успешного функционирования любого образовательного учреждения становится также наличие конкурентоспособных высококвалифицированных педагогических кадров.

С учётом этих современных аспектов и встаёт вопрос о таком педагоге, который обладал бы культурой профессиональной деятельности, способностями к самопознанию, саморазвитию и самореализации, смог бы передать своим воспитанникам не только знания, умения и навыки, но и, способы деятельности.

Работая в режиме цейтнота (острый недостаток времени), даже высококвалифицированным педагогам хронически не хватает времени не только на отдых, но и на труд. Что же говорить о молодых специалистах?

Довольно часто складывается ситуация, когда молодой специалист, вроде бы хорошо знающий специфику и содержание профессии, не плохо владеющий навыками работы, не даёт положительных результатов в воспитательно-образовательной работе. Трудности в адаптации и выработке собственного педагогического стиля, конечно же, испытывают все в начале своего профессионального пути. А ведь, успешное начало влияет на способность и желание работать. Несомненно, что эффективное вхождение молодого специалиста в сферу своих обязанностей целиком и полностью зависит от того, насколько благожелательно отношение к начинающим специалистам и насколько развита система адаптации в образовательном учреждении.

На наш взгляд, одним из инструментов повышения эффективности адаптации является внедрение методов тайм-менеджмента в качестве элемента системы работы с молодыми специалистами. Он не только познакомит их с методиками формирования жизненных целей и долгосрочным планированием, ведь молодым людям всегда хочется чего-то большего, но и поможет отработать навыки планирования своего рабочего времени, найти свои «якоря настройки» на рабочий лад, научит «творчески лениться» и выявлять основные поглотители времени в рабочем процессе. А главное, научит ценить время, ведь время – невосполнимый ресурс, хочется быстрее получить желаемое, и при этом затратить больше сил, но добиться больших результатов.

Всё выше сказанное и составило предпосылки для реализации инновационного образовательного проекта «Тайм-менеджмент в ДОУ, как способ повышения активности и эффективности работы молодых специалистов», цель которого представлена на слайде.

Для достижения этой цели поставлены задачи, представленные на экране по изучению основ внедрения тайм-менеджмента, по разработке и апробации системы мероприятий.

Инновационной идеей проекта является то, что, зная азы тайм-менеджмента, можно научиться эффективно распоряжаться временем, правильно организовать свою деятельность, избавиться от стресса и находить время на отдых.

Работа над проектом будет проходить поэтапно. Этапы реализации представлены на экране. Мы видим, что вся работа будет реализоваться в течение учебного года.

Предполагаемые педагогические эффекты в целом и в отношении молодого специалиста тоже представлены на слайде.

Сделав тайм-менеджмент элементом системы методической работы с молодыми специалистами в ДОУ, старший воспитатель решит ряд профессионально важных задач:

• выполнение работы с меньшими затратами в лучших условиях с более качественными результатами, при этом без спешки и стрессовых ситуаций с большей удовлетворённостью от работы;
• как результат – повышение мотивации труда, рост квалификации, меньшая загруженность работой, отсутствие ошибок при выполнении профессиональных функций, и достижение целей кротчайшим путём.

Поэтому, реализовав данный проект и внедрив его в систему методической работы с молодыми специалистами будут более подробно рассмотрены следующие моменты, представленные на слайде.

Кроме того, будут отработаны с точки зрения профессиональных умений: схемы, шпаргалки, облегчающие планирование воспитательно-образовательного процесса в разных возрастных группах; организация рабочего пространства; расстановка приоритетов при скоплении документальной работы.

Что касается личностных свойств молодых специалистов, то, в ходе тренингов, они претерпят определённую корректировку и у них появятся определённые изменения, представленные на экране.

Но главное, процесс вхождения молодых специалистов в профессиональную деятельность пройдёт на хорошем уровне, без каких-либо срывов.

Это всё, что касается реализации и внедрения инновационного проекта в образовательный процесс ДОУ в нынешнем учебном году.

 

Также, в нашем дошкольном образовательном учреждении, как и в других ДОУ, используются различные формы работы с молодыми специалистами:

• педагогические советы, медико-педагогические совещания для групп раннего возраста – которые позволяют расширить информационное поле педагогических работников в области технологий и их использования в образовательном процессе;
• на семинарах - практикумах молодые специалисты вовлекаются в обсуждение и осмысление своих профессиональных проблем, обмениваются опытом, рассказывают о своих «педагогических находках»;
• составление «Портфолио» и методических паспортов (которые есть у каждого педагога) – позволяет накапливать индивидуальные образовательные достижения, стимулирует к саморазвитию, помогает освоить технологию работы с портфолио и подготовиться к процедуре аттестации;
• в ходе «круглых столов» обсуждаются вопросы воспитания и обучения детей дошкольного возраста с применением разнообразных приемов: решение педагогических ситуаций, метод имитации рабочего дня воспитателя, «мозговой штурм», решение кроссвордов. Все это позволяет уточнить знания по конкретной теме, расширить кругозор;
• используем дискуссии, в рамках которых обсуждаются спорные вопросы педагогической теории и практики;
• деловая игра максимально приближает участников к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку;
• открытые просмотры образовательной деятельности опытных педагогов с последующим обсуждением увиденного, позволяют увидеть, как работают коллеги, использовать их позитивный опыт, осознать свои недочеты, научиться проводить анализ образовательного процесса;
• индивидуальные консультации (одна из наиболее востребованных форм в ДОУ) проводятся по актуальным проблемам, по заявкам молодых педагогов, в форме обсуждения сложных педагогических ситуаций, которые у них вызывают затруднения;
• самообразование позволяет молодому специалисту самостоятельно систематизировать приобретённые знания из различных источников с учетом интересов и склонностей каждого конкретного человека;
• в мастер-классе теоретический материал подкрепляется примером из практики, отрабатываются отдельные приемы и способы работы;
• наглядная педагогическая пропаганда позволяет показать воспитательно-образовательную работу, передовые методы работы, доступно и убедительно донести до новичков необходимую педагогическую информацию.
• И, уже третий год, закрепилась такая форма работы, как ежемесячный педагогический час.

Подводя итоги, мы можем отметить, что работа с молодыми специалистами помогает нашему коллективу педагогов согласовать свои методические, педагогические и психологические позиции, укрепляет дружеские связи между коллегами, делает молодого педагога владельцем секретов мастерства, накопленного педагогами нашего дошкольного учреждения.

Вместе с тем, мы сделали для себя открытие, что начинающие педагоги способны привнести новые взгляды на воспитание и развитие детей, а также стимулировать наставников к повышению уровня педагогической компетентности. Тем самым, в тесном сотрудничестве решаются задачи по наставничеству и по совершенствованию стажистов.

В череде жизненных событий людей не малое место занимают попытки «подружиться» со временем собственной жизни, сделать его более осмысленным и наполненным.

И, тем не менее, как справедливо заметил Эрик Берн, мы вынуждены решать проблему структурирования времени с момента своего рождения и до момента своей смерти. И знаем мы о законах тайм-менеджмента или нет, но мы живём по ним.

И в заключение хочется отметить, что кто-то слепо мечется, используя для подчинения времени метод проб и ошибок, а кто-то подходит к этому делу серьёзно, выстраивая системы и разрабатывая алгоритмы. Рецептов примирения со временем становится всё больше, но битву эту каждый отдельный человек может выиграть только самостоятельно.

А наша работа облегчить этот выигрыш хотя бы тем молодым специалистам, которые приходят работать в наше дошкольное учреждение.

 

Инновационная деятельность ДОУ – условие формирования профессиональной компетентности педагога (работа по инновационному проекту в рамках ФИП) (выступление Деминой Г.А., заместителя директора)

 

Одной из основных проблем сегодняшней системы образования является то, что в большей степени она направлена на воспитание будущего ученого-теоретика, нежели на подготовку практикующего специалиста. Поэтому желание подкреплять теоретические знания практической деятельностью необходимо воспитывать уже у детей дошкольного возраста.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) выделяет познавательно-исследовательскую деятельность воспитанников дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) в качестве самостоятельного направления. Документ рекомендует начинать ее с первого года жизни и реализовать во всех областях знаний, при любых формах образовательной деятельности, в режимных моментах, повседневной жизни, ДОУ и семье. Сейчас познавательно-исследовательское развитие дошкольников выступает фактически социальным заказом государства системе дошкольного образования. Начинает создаваться его методическая и содержательная база.

С января 2018 года мы работаем в статусе федеральной инновационной площадки и реализуем инновационный долгосрочный проект «Познавательно-исследовательская и проектная деятельность с детьми дошкольного возраста в мини-лабораториях детского сада и естественных условиях». Данный проект – это актуальное и значимое направление работы педагогических работников дошкольных образовательных организаций, который позволит создать дополнительные содержательные условия для развития личности детей дошкольного возраста с учетом возрастных групп.

Идея создания данного инновационного проекта возникла в связи с приоритетными направлениями развития образования Российской Федерации. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования познавательно-исследовательская деятельность определена как сквозной механизм развития ребенка, что подчеркивает важность и значение этого вида детской деятельности в дошкольном возрасте.

Цель проекта – создание региональной модели развития познавательно-исследовательской и проектной деятельности воспитанников, направленной на формирование нового качества содержания дошкольного образования, современной образовательной среды, развития сетевого взаимодействия организаций различного типа.

В ходе проекта предполагается создание инновационных продуктов:

• региональная сетевая модель развития познавательно-исследовательской и проектной деятельности с детьми дошкольного возраста в мини-лабораториях детского сада и естественных условиях;

• массовое тиражирование методических и учебных пособий по познавательно-исследовательской и проектной деятельности с детьми дошкольного возраста в мини-лабораториях детского сада и естественных условиях;

• банк дополнительных программ, проектов познавательно-исследовательской направленности, направленных на формирование у воспитанников опыта в сфере познавательно-исследовательской деятельности.

Основные направления проекта:

• модернизация программно-методического обеспечения (в соответствии с интересами детей, потребностями семьи и общества);
• формирование открытого информационно-образовательного пространства на основе сетевого взаимодействия;
• развитие кадрового потенциала;
• информационное сопровождение реализации проекта.

Для детского сада, в условиях участия в федеральной инновационной площадке очень важно привлекать к процессу воспитания все дополнительные образовательные ресурсы, имеющиеся резервы. Одним из таких резервов является институт социального партнёрства.

Расширение социального партнёрства на основе заключения договорных отношений является одним из ведущих условий достижения поставленной цели реализации инновационного проекта.

Дошкольным образовательным учреждением заключены Договоры о сотрудничестве: с «Центром детского творчества «Креатив», МОУ СОШ №2, центральной районной библиотекой, дошкольными образовательными учреждениями городского округа, с частным образовательным учреждением дополнительного профессионального образования «Центр деловых и образовательных проектов» - в лице генерального директора Ларисы Юрьевны Шемятихиной, направленные на координацию деятельности и сотрудничества по обеспечению образовательного процесса в реализации образовательных программ эколого-биологической, туристско-краеведческой направленности.

С целью презентации деятельности федеральной инновационной площадки и распространения результатов разработан план мероприятий по реализации инновационного проекта на текущий учебный год. В январе 2018 года создана вкладка на официальном сайте организации по тематике ФИП и активно пополняется. Несмотря на то, что статус площадки имеем три месяца, можно подвести некоторые итоги работы.

1. Организационная деятельность:

• разработаны Положения о ресурсном центре «Играем! Исследуем! Познаём! с планом деятельности; Положение о дошкольной научной мини-лаборатории «Научные забавы»;
• заключены договора о сетевом взаимодействии и социальном партнёрстве для участия в инновационном проекте;
• организована работа временных творческих групп в ДОУ по реализации инновационного проекта.

1. Создание условий в группах и в ДОУ:

• создана специальная ППРОС в группах (мини-лаборатории: «Маленькие Эйнштейны», «Почемучки», «Хочу все знать!», «Лаборатория Незнайки», «Лаборатория Фиксики» и др.);
• центр познавательно-исследовательской деятельности в ДОУ «Научные забавы»;
• приобретено оборудование в «Научные забавы»;
• теплица и мини-огород на участке ДОУ;
• пополнены ресурсы библиотеки: энциклопедические и периодические издания, методическая литература по направлению и детская художественная литература.

1. Повышение педагогической грамотности специалистов и воспитателей через:

• проведение открытых занятий внутри ДОУ;
• проведение тематического педагогического совета;
• эффективной формой работы является проведение проблемных семинаров и практикумов, ориентированных на обеспечение единства теоретической и практической подготовки педагогов (с изданием сборника методических материалов внутри ДОУ);
• ведется работа дополнительного образования с воспитанниками в кружке «Маленькие исследователи»;
• ежемесячное проведение смотров-конкурсов: «Лучший детский познавательный лэпбук»; «Лучший центр (мини-лаборатория) исследовательской деятельности в ДОУ;
• собрана определённая ресурсная база: разработаны консультации, рекомендации, памятки, буклеты презентации по организации познавательно-исследовательской и проектной деятельности для всех субъектов образовательных отношений;
• активно реализуется метод проектов в ДОУ; 100% педагогов приняли участие в научно-методическом семинаре «Проектная деятельность в дошкольной образовательной организации», проведённый научным руководителем – Л.Ю. Шемятихиной.

1. Повышение педагогической грамотности родителей:

• проведено анкетирование родителей (законных представителей) по проблеме: «Поисково-исследовательская деятельность Вашего ребёнка»;
• проведены групповые родительские собрания в возрастных группах;
• созданы рекламные буклеты, листовки, плакаты, статьи популяризации деятельности ДОУ в СМИ о данном направлении.

1. Трансляционная деятельность (публикации по теме проекта):

• пропагандируем свой педагогический опыт через публикации в сборниках, научно-практических, сетевых журналах, на различных педагогических порталах по данному направлению. Результаты работы представлены на слайде.

Данный план работы координирует текущие мероприятия и целевые задачи, конкретизирует действия коллектива по данной проблеме и намечает основные пути и способы решения задач, целесообразное распределение обязанностей членов коллектива, координацию их действий.

В перспективе проект позволит расширить рынок услуг и сервисов информального образования с применением новых образовательных форм и технологий, будет способствовать созданию инновационных организационных моделей образования. Проектные инновационные продукты могут быть диссеминированы в другие регионы РФ, усовершенствованы и адаптированы к условиям дошкольного образования.

 

Использование исследовательского метода в организации совместной деятельности с детьми дошкольного возраста (мастер – класс Коневой Е.Н., воспитателя)

 

Цель: распространение опыта по использованию исследовательского метода в организации совместной деятельности с детьми дошкольного возраста среди педагогов - дошкольников.

Задачи:

1. Познакомить с определением понятия – детское экспериментирование.
2. Раскрыть особенности проведения детского экспериментирования.

 

Ход мастер-класса:

Добрый день, уважаемые коллеги!

Китайская пословица гласит:

“Расскажи – и я забуду,

покажи – и я запомню,

дай попробовать – и я пойму”.

Темой мастер-класса является использование исследовательского метода в организации совместной деятельности с детьми дошкольного возраста.

Этот метод на сегодня является одним из самых востребованных, так как новые образовательные документы ориентируют нас на переход от передачи готовых знаний к активной модели самостоятельного поиска ребенком нужных знаний через формирование умений поискового характера.

Ребенок-дошкольник по своей природе неутомимый исследователь. Задача взрослого поддержать и направить любознательность и стремление к деятельности в рамках конкретной учебной задачи. Для этого педагогу необходимо владеть данным методом работы с детьми. И понимать, что составляет основу исследовательского метода - выявление проблем, выработка и постановка гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и умозаключения.

Понимая значение экспериментирования для развития ребенка-дошкольника педагогами ДОУ было проведена работа в данном направлении, результатом которой стало присвоение ДОУ статуса Федеральной инновационной экспериментальной площадки по теме «Познавательно – исследовательская и проектная деятельность с детьми дошкольного возраста в мини – лабораториях детского сада и естественных условиях». В связи с этим была разработана общеразвивающая программа дополнительного образования «Маленькие исследователи». Данная программа определяет организацию опытно-экспериментальной деятельности детей дошкольного возраста (содержание, формы) в возрасте от 3 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Цель программы: развитие у детей дошкольного возраста познавательной активности, наблюдательности, мышления, формирование естественно-научных представлений.

Достижение поставленной цели рабочая программа предусматривает решение следующих задач:

1. Расширять представление детей о физических свойствах окружающего мира.
2. Знакомить детей со свойствами различных предметов, природных материалов (бумага, пластмасса, магнит, почва, вода, растения и т.д.).
3. Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении экспериментов.
4. Стимулировать развитие самостоятельности и ответственности.
5. Развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.
6. Формировать педагогическую компетентность родителей по вопросам организации простых опытов и экспериментов с детьми дома.

Программа рассчитана на 4 года обучения. Занятия проводятся в мини - лаборатории «Научные забавы».

• работы идет по взаимосвязанным направлениям, каждое из которых представлено несколькими темами: живая и неживая природа, физические явления, человек, рукотворный мир. Учебный план составлен с учетов возрастных особенностей и имеющихся знаний у детей. Например, для детей 3-4 лет проводятся опыты по обнаружению воздуха вокруг нас, а для следующей возрастной категории воспитанников идут опыты по изучению свойств воздуха и его значении в жизни человека.

Однако на развитие исследовательских способностей сегодня влияет много негативных факторов: заорганизованность процесса обучения и воспитания; применение зачастую репродуктивных методов обучения; авторитарность и доминирование взрослого при организации взаимодействия с детьми; проблемы с развитием речи у детей; отсутствие диалога с родителями в вечернее время. Все это приводит к потере любопытства и познавательного интереса детей.

Поэтому, прежде всего, мы должны обратить свое внимание на развитие некоторых умений детей. А каких, мы узнаем в ходе практической работы.

 

Практический этап

А сейчас я предлагаю вам пройти за столы и вместе со мной провести несколько опытов.

Сегодня я хочу показать вам некоторые виды экспериментирования, которые можно использовать в работе с детьми. Основное содержание данных исследований, производимых детьми, предполагает формирование у них представлений:

• о материалах;
• о природных явлениях;
• о закономерностях в природе.

 

Опыт 1 «Поймай воздух»

Материал: целлофановый пакет

Ход опыта: взять целлофановый пакет. Взмахом пакета набрать в него воздух и зажать пакет. Показать детям, что в нем находится воздух

 

Опыт 2 «Воздушные гонки»

Материалы: листы бумаги

Ход опыта: при помощи движения воздуха можно двигать предметы. Чтобы это проверить, устройте бумажные гонки. С одной стороны листа бумаги отогните около 2–3 см вверх, положите плоской стороной на чистый стол. У каждого игрока должна быть такой «гоночный» лист. Прочертите финишную линию или натяните нитку в качестве финишной ленты. По команде начните махать картонками позади листов бумаги, двигая их потоками воздуха вперед. В качестве вариации игры можно использовать силу своего дыхания, заодно тренируются носогубные мышцы, что очень полезно для развития речи ребенка.

 

Опыт 3 «Спасательный жилет»

Материалы: мандарин с кожурой, мандарин без кожуры, таз с водой

Ход опыта: отгадайте, какой из мандарин утонет быстрее — в кожуре или без нее? Вопрос поставлен неверно — утонет вообще только один. Без кожуры. И даже несмотря на то, что тот, что в кожуре, тяжелее, он все рано будет продолжать держаться на воде, ведь на нем «спасательный жилет»: в кожуре есть много пузырьков воздуха, которые и работают спасателями, выталкивая тонущий мандарин на поверхность воды. Этот же принцип можно увидеть, используя газированную воду и кусочек пластилина величиной с рисовое зернышко. Если бросить пластилин в стакан с газированной водой, он сначала утонет, а потом всплывет на поверхность, облепленный пузырьками воздуха. Эффект закончится, когда газ выдохнется, — пластилин утонет.

 

Опыт 5 «Надувающиеся шарики»

Материалы: воздушный шарик, пластиковая бутылка, сода, уксус.

Ход опыта:

Вопрос: Верите ли вы в то, что воздушные шарики могут надуваться сами по себе?

Это доказать очень просто! Для опыта вам понадобятся только воздушный шарик, пластиковая бутылка, сода и уксус. Насыпьте в шарик 3–4 чайных ложек соды, а в бутылку налейте около 100 мл уксуса. Затем наденьте шарик на горлышко бутылки и потрясите его, чтобы сода из шарика пересыпалась в уксус. Вот и все. Теперь останется только наблюдать и удивляться. А объясняется этот опыт очень просто: при взаимодействии соды с уксусом выделяется углекислый газ, который и надувает шарик.

 

Опыт 6 «Извергающийся вулкан»

Материалы: макет вулкана из пластилина, сода (2 ст. ложки),

уксус 1/3 стакана, красная краска, капелька жидкого моющего средства, чтобы вулкан лучше пенился.

Ход опыта: В отверстие «вулкана» насыпаем соду, добавляем каплю моющего средства и каплю красной краски, потом все это заливаем уксусом.

 

Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивают наблюдательность и пытливость ума, развивают стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, формировать творческую личность.

Несколько важных советов:

1. Проводить опыты лучше утром, когда ребенок полон сил и энергии;

2. Нам важно не только научить, но и заинтересовать ребенка, вызвать у него желание получать знания и самому делать новые опыты.

3. Объясните ребенку, что нельзя пробовать на вкус неизвестные вещества, как бы красиво и аппетитно они не выглядели;

4. Не просто покажите ребенку интересный опыт, но и объясните доступным ему языком, почему это происходит;

5. Не оставляйте без внимания вопросы ребенка – ищите ответы на них в книгах, справочниках, Интернете;

6. Там, где нет опасности, предоставляйте ребенку больше самостоятельности;

7. Предложите ребенку показать наиболее понравившиеся опыты друзьям;

8. И самое главное: радуйтесь успехам ребенка, хвалите его и поощряйте желание учиться. Только положительные эмоции могут привить любовь к новым знаниям.

 

Рефлексия дня или «Свободный микрофон» (обмен мнениями между участниками).

Назад