Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ САМОРЕГУЛЯЦИИ КАК УСЛОВИЕ АДАПТАЦИИ, РАЗВИТИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2011

Традиционно термин «саморегуляция» в учебной литературе употребляется с точки зрения психологической науки – как способность сознательной регуляции своих эмоций и поведения. Вместе с тем, с точки зрения теории систем, саморегуляция представляет собой спонтанный процесс, обеспечивающий функционирование любой сложной самоорганизующейся системы. Таким образом, в структуре механизмов саморегуляции необходимо выделять два уровня: уровень непроизвольной (это природные механизмы, объективно существующие, которые не зависят от воли человека) и произвольной регуляции (формируются в процессе обучения и воспитания). В связи с этим процесс формирования и развития навыков саморегуляции у обучающихся должен решать задачи по двум направлениям. Первое – формирование и развитие регуляторных универсальных учебных действий. Второе - формирование экологической культуры, которая предполагает бережное отношение к живым системам, в том числе и к собственному здоровью, понимание и стремление жить в согласии с законами устойчивого развития живых систем. Представления школьников о ресурсах живой системы (в том числе на примере собственного организма), способности сопротивляться стрессам, самовосстанавливаться имеют ключевое значение для формирования внутренней картины здоровья и адекватной внутренней картины болезни личности, навыков здорового и безопасного образа жизни, являются мощным психологическим ресурсом здоровья, его произвольной регуляции. В нашей школе такое понимание обеспечивается путем интеграции в содержание учебных дисциплин школьной программы «зеленых аксиом» (в контексте научной школы Е.Н. Дзятковской), о которых уже было сказано моими коллегами. В моем выступлении мне бы хотелось обратить внимание на важность первого направления и поделиться имеющимся у нас опытом реализации программ развития способности ребенка к произвольной регуляции собственного самочувствия и собственной деятельности и, прежде всего, деятельности познавательной. Отмечу, что эти два направления удачно интегрируются в программах, предусмотренных в требованиях ФГОС общего образования, а именно в 2 программе формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в начальной школе. В основной и средней школе деятельность по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни входит в структуру программы воспитания и социализации. Эта структура сохраняется и в адаптированных программах для обучающихся с ОВЗ. Познавательная деятельность ребёнка является одним из важнейших условий его психического и социального развития, требования к которому резко возрастают с началом систематического обучения в школе. Возникает необходимость формирования учебной культуры школьника как средства обеспечения его здоровья в учебной информационной среде. Теоретические основы формирования здоровьесберегающей культуры школьника изложены в работах научной школы Е.Н. Дзятковской, в частности в монографии «Учебная культура школьника как фактор информационной безопасности его жизнедеятельности» и других работах. Способность к саморегуляции у детей с ограниченными возможностями здоровья имеет серьезные ограничения ввиду наличия хронической ситуации болезни (дефекта) и как следствие измененных условий его жизнедеятельности. Все это влечет за собой изменение психофизиологических возможностей личности, социальной компетентности, сужение круга социальных контактов, большие трудности в поддержании отношений. В связи с этим ограничение возможностей по здоровью предъявляет особые требования к стрессоустойчивости, адаптивности и способности к саморегуляции человека. Нарастание «болезней нервной регуляции» (по Г.Н. Крыжановскому) у школьников (а у детей с ограниченными возможностями здоровья – тем более) в процессе обучения – пример слома механизмов их нервно-психической саморегуляции под влиянием жесткого управления со стороны школы (без права выбора темпа, интенсивности работы, реализации потребности в движении, возможности работы по интересам и т.д.) на фоне такого же жесткого блокирования механизмов стресс-лимитирования (двигательной активности, творчества, любознательности и учебного интереса, права выбора индивидуально эффективных способов работы с учебной информацией, собственной образовательной траектории и др.). По литературным данным известно, что около 70% подростков с ОВЗ имеют низкий уровень саморегуляции поведения1 (оценка проведена с помощью методики В.И. Моросановой). Это означает, что ситуация болезни является 1 http://www.psyhodic.ru/arc.php?page=5040 3 причиной плохо сформированной потребности в осознанном планировании и программировании своего поведения. Такие дети с трудом овладевают новыми видами активности, неуверенно себя чувствуют в незнакомых ситуациях, у них слабо развиты волевые качества. Многочисленные исследования клинико-психологической, нейрофизиологической, психолого-педагогической направленности демонстрируют ряд существенных особенностей познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы детей с ОВЗ, препятствующих успешному овладению школьными знаниями и нормами поведения. Эти же выводы получаем и мы по результатам педагогического наблюдения и психолого-педагогического обследования детей в нашей школе. У 85% детей на первый план в структуре нарушений личностного и интеллектуального развития выступают: импульсивность действий; малая значимость образца и низкий уровень самоконтроля при выполнении задания; отсутствие целенаправленности в работе; нарушение или утрата программы деятельности; отказ выполнять задания в ситуации, когда от ребенка требуют объяснить процесс его выполнения; большое количество ошибок при «безречевом» выполнении задания; непринятие или неосознанное выполнение правил поведения. В связи с этим обучение ребенка с ОВЗ сознательной саморегуляции и рациональной работе с информацией для сбережения его здоровья и оптимизации процессов развития мы рассматриваем как приоритетную задачу психолого-педагогического сопровождения детей в школьном возрасте. В своей деятельности мы опираемся на следующие положения: - направленная коррекция через обучение ребенка способам саморегуляции позволяет предупреждать психические перегрузки, легко преодолевать трудности, успешно адаптироваться в информационной, техногенной, социальной и природной среде, является фактором эмоциональной психогигиены, делает более динамичной и концентрированной волю, повышает психическую активность, сохраняет здоровье. - Более того, активное вовлечение ребенка в процесс собственного «образования» позволяет максимально раскрыть и развить его субъектные и личностные качества, активизировать деятельностные начала, его индивидуально своеобразный творческий потенциал. Таким образом, реализация адаптированных образовательных программ осуществляется посредством непрерывного (на протяжении школьных лет) 4 обучения ребенка способам саморегуляции и рациональной работы с информацией с учетом состояния своего здоровья. Основные принципы, используемые нами в работе (на основании результатов исследований Е.Н. Дзятковской) 1. Принцип самодеятельности, саморегуляции ребенка, когда он, основываясь на данных самоисследования, осознанно выстраивает оптимальные модели своей деятельности и взаимодействия в учебном информационном пространстве. 2. Принцип единства диагностики (самодиагностики), профилактики и реабилитации как единой динамической системы взаимосвязанных действий, направленных на выявление индивидуальных особенностей регуляторной системы, сглаживания, устранения слабых сторон регуляции, усиления стресс-лимитирующих механизмов, оптимизацию взаимодействий в системе «ребенок - информационная среда». 3. Принцип системности, предполагающий интеграцию механизмов регуляции через одновременное воздействие на телесно-физиологические, эмоциональные, познавательно- интеллектуальные и духовно-нравственные составляющие. 4. Принцип расширения поля разнообразия: обучение ребенка работе в условиях свободного выбора форм, средств, способов и темпа работы с информацией. 5. Принцип природосообразности информационной учебной среды, предполагающий отсутствие жестких границ предмета, динамичный характер учебного пространства, полимодальность и мультисенсорность среды, использование природных материалов, форм, композиций, колорита, природных ритмов. 6. Принцип регуляции противоречий индивид - биосоциальная среда, внутреннее - внешнее, биологическое - социальное, предполагающий регуляцию потоков информации в системе учебно-воспитательного процесса. Наша деятельность развивается по следующим направлениям: 1. Развитие школьно-значимых психофизиологических функций Обучение ребенка основам психофизиологических знаний, умений и навыков саморегуляции. Определение перцептивного профиля, психомоторной асимметрии. Интеграция деятельности правого и левого полушарий мозга. Совершенствование работы анализаторов. Координация анализаторных систем, движения, восприятия тела, пространства и времени. Развитие артикуляционного аппарата и фонематического восприятия. 5 Занятие проводим в малых группах по 4-7 участников. Отбираемые нами упражнения направлены на знакомство и понимание ребенка самого себя, на развитие способности взгляда на себя со стороны. Формируем навыки наблюдать, смотреть и видеть, для того чтобы чувствовать и понимать. Работа проходит в режиме зрительных, слуховых горизонтов. Осваиваем аурикулярную регуляцию -систему массажа/самомассажа ушной раковины и околоушного пространства. Регулируем умение слушать, видеть и осязать, чтобы чувствовать и понимать. Проводим профилактику и коррекцию нарушений межполушарного переноса: "Лево руля", или вчера, сегодня, завтра. 2. Развитие основ произвольной психической регуляции Развитие предпосылок произвольной регуляции и самоконтроля в эмоциональной сфере, сфере общения, и в поведении. Определение эмоциональной чувствительности (стиля эмоциональной регуляции), эмоционального фона ребенка. Выявление источника эмоциональных переживаний. Научение детей способам от реагирования, управления своим эмоциональным состоянием. В этом разделе мы отрабатываем упражнения на умение улавливать и понимать эмоциональное состояние свое и другого. Развиваем умение произвольно регулировать свое эмоциональное состояние и оказывать помощь другому. Укрепляем компенсаторность через активизацию положительных эмоций, творческую поисковую активность. Проводим самодиагностику особенностей своего эмоционально-волевого уровня регуляций. Знакомимся с палитрой эмоций и чувств. Соотносим различные эмоциональные состояния с явлениями природы, геометрической формой, характером линии. Проводим определение эмоциональной чувствительности (стиля эмоциональной регуляции), эмоционального фона ребенка. Мы заметили, что особый интерес вызывают у детей занятия, направленные на исследование влияния различных музыкальных стилей на настроение и самочувствие . 3. Развитие основ регуляции познавательной деятельности. Обучение ребенка навыкам саморегуляции в учебно-информационном пространстве. Определение репрезентативной системы восприятия и переработки информации каждого ребенка, выявление стратегии мышления: 6 визуальная - аудиальная - тактильно-кинестетическая. Изменение неэффективных стратегий. Обучение эффективным стратегиям регуляции познавательной деятельности. Мы осваиваем систему упражнений, активизирующих внимание и память. При помощи упражнений тренируем произвольность, учимся управлять вниманием. Знакомимся с приемами мнемотехники, осваиваем самые оптимальные на примере заучивания стихотворения. Также при помощи упражнений отрабатываем навыки произвольной организации деятельности, ее планирования и контроля. В своей работе мы применяем программу И. Н. Белозерцевой «Обучаем ребенка саморегуляции», приступили к освоению учебных программ из УМК «Экология учебной деятельности» (автор Е.Н. Дзятковская): «Учусь учиться» для 0 (старшая дошкольная группа) - 5 классов, «Учусь общаться» для 6 – 7 классов, «Экология и здоровье в моей будущей профессии» для 10 – 11 класса; в 8 – 9 классах мы применяем программу «Стиль жизни - здоровье» (авторы И.В. Габер и М.П. Радченко). Отмечая тот факт, что мы только в начале пути, всё же мы можем сделать следующие выводы: как показали первые результаты работы по данной тематике, обучение ребенка саморегуляции через самопознание, самооценку, самоконтроль, позволило осуществлять немедикаментозную профилактику психических перегрузок детей с ОВЗ, существенно снизить напряжение адаптации при взаимодействии с информационной, социальной и природной средой. Мы замечаем, как повышается уровень их психической активности, тем самым сохраняется здоровье детей и оптимизируется готовность их организма к обучению в школе. Более того, активное вовлечение ребенка в процесс собственного «образования» позволяет максимально раскрывать и развивать его субъектные и личностные качества, активизировать деятельностные начала, его индивидуально своеобразный творческий потенциал.