Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

«УМК «#прозадачи» как инструмент формирования и оценки метапредметных образовательных достижений обучающихся»

2020

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) устанавливает требования к метапредметным результатам образования обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования (ООП НОО). Данные результаты включают универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться [3].Формирование метапредметных умений школьников, а также их мониторинг является одной из новых и важнейших и задач, поставленных перед школой.

Метапредметные результаты проявляются у обучающихся в виде метапредметных компетенций: действий, умений, способностей, которые подлежат формированию и развитию на всех уровнях обучения.

В настоящее время остается немало вопросов, связанных с технологией формирования метапредметных умений, а также с системой их оценивания (отслеживания). С появлением этой новой задачи перед учителем возникает проблема –на протяжении четырехлет обучения наблюдать и определять метапредметные результаты младших школьников, оценивать их, выявлять препятствия формирования, анализировать, корректировать образовательный процесс для успешного достижения обучающимися метапредметных умений.

Как «вооружить» школьников необходимыми метапредметными умениями? В настоящее время отсутствуют рекомендации по единому механизму формирования и развития метапредметных умений обучающихся, нет единого инструментария для оценки метапредметных результатов младших школьников.

Решить обозначенные педагогические задачи в рамках отдельных учебных дисциплин при помощи тестовых проверочных работ и пятибалльной системы оценки невозможно. Однако достигнуть значительных результатов формирования и развития метапредметных умений младших школьников позволяет технология развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК), использование которой создает необходимые и адекватные условия достижения обучающимися обозначенных умений в рамках учебного процесса, организованного учителем [2].

Опыт инновационной работы педагогического коллектива школы No509 Красносельского района Санкт-Петербурга показал, что метапредметные умения младших школьников возможно формировать и развивать в условиях проектной деятельности [4]. В образовательной организации на основе технологии решения проектных задач А.Б.Воронцова разработана программа внеурочной деятельности «Учимся решать проектные задачи», цель которой –формирование культуры проектной и исследовательской деятельности в соответствии с возрастными особенностями обучающихся начальной школы [1]. Для реализации данной программы создан банк проектных задач, проведено внутрифирменное обучение педагогов для успешного выполнения данной педагогической деятельности.

Проектная деятельность осуществляться в соответствии принципом следования образцу: в проектной задаче проектировщикам предлагаются все необходимые средства в виде системы заданий; участники группы следуют по четкой инструкции учителя; приступая к задаче, обучающиеся имеют представление о продукте, который им предстоит создать в процессе решения проектной задачи [1].

Наблюдение за работой школьников во время решения проектных задач показало, что при их выполнении проявляются определенные умения обучающихся. В связи с этим нами были определены учебные действия, которые распределены в три группы интегративных метапредметных образовательных результатов (далее –ИМОР), объединяющих в себе множество сходных качеств:

1)ИМОР «Познавательная деятельность» включают следующие учебные действия обучающихся: следовать предложенной инструкции; работать самостоятельно и при необходимости своевременно обращается за целенаправленной помощью (учитель, сверстник, другой взрослый, любой источник информации, включая книгу, Интернет и т.д.); соотносить правильность хода и результата проектного задания с заданными параметрами в инструкции; выявлять и исправлять ошибки; проверять итоговый результат работы;

2)ИМОР «Информационная деятельность»: читать проектное задание и понимать его смысл; анализировать текстовую информацию; работать с разными источниками информации, извлекать ее, анализировать и использовать при самостоятельном выполнении проектной задачи;

3)ИМОР «Коммуникативная деятельность»: использовать навыки устной и письменнойречи при решении проектной задачи; договариваться при распределении ролей для выбора проектного задания; конструктивно участвовать в совместной деятельности; при необходимости оказывать помощь участникам микрогруппы; представлять результаты в рамках публичного выступления.

Для унификации понятийного пространства, процедур организации сквозного наблюдения и оценивания метапредметных достижений разработан учебно-методический комплекс для формирования, развития и оценки метапредметных умений в начальной школе –УМК «#прозадачи».

Создание УМК «#прозадачи» в школе No509 осуществляется в рамках реализации проекта «Внутришкольная система оценки метапредметных образовательных достижений обучающихся через использование технологии решения проектных задач», который выполняется в статусе федеральной инновационной площадки (приказ Министерства просвещения Российской Федерации No741от 30.12.2019).

УМК«#прозадачи»включает: банк проектных задач, диагностический инструментарий, сайт «#прозадачи».

Банк проектных задач представляет собой электронный каталог проектных задач, разработанных педагогами-новаторами для обеспечения реализациипрограммы внеурочной деятельности в начальных классах «Учимся решать проектные задачи». Проектные задачи в данной программе предусматривают не только вовлечение обучающихся в групповую деятельность, как в технологии проектных технологии решения проектных задач А.Б. Воронцова, но и в ролевую деятельность [1]. В связи с этим символично определены роли каждого обучающегося в работе над проектной задачей. Каждый школьник имеет возможность «попробовать» себя в таких ролях, как: фантазер, конструктор, мыслитель, аналитик. Задания для каждой роли предусматривают создание оригинальных продуктов интеллектуальной деятельности.

Диагностический инструментарий включает карты наблюдений с описанием уровней в соответствии с каждым интегративным метапредметным образовательным результатом, технологию оценки результатов.

Сайт «#прозадачи» является общедоступным интернет-ресурсом, который обеспечивает хранение материалов УМК «#прозадачи» и дистанционное организационно-методическое сопровождение учителей.

Апробация УМК «#прозадачи» проводилась в 3 классе начальной школы и показала позитивные изменения у 46% обучающихся, которые проявились в умениях:

• следовать предложенной инструкции;
• соотносить правильность хода и результата проектногозадания с заданными параметрами в инструкции;
• использовать навыки устной и письменной речи при решении проектных задач;
• конструктивно участвовать в совместной деятельности;
• оказывать при необходимости помощь участникам микрогруппы;
• работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать и использовать в самостоятельной деятельности.

Хорошие результаты (54%) показали младшие школьники при выполнении следующих действий:

• чтение проектного задания и понимание его смысла;
• анализ текстовой информации;
• самостоятельная работа и при необходимости своевременное обращение за целенаправленной помощью (к учителю, сверстнику, к любому источнику информации, включая книгу, Интернет и т.д.);
• умение договариваться при распределении ролей для выбора проектного задания;
• обнаружение и исправление ошибок;
• проверка итогового результата работы;
• представление результатов в рамках публичного выступления.

Полученные положительные результаты позволяют сделать вывод о том, что возможно внедрять УМК «#прозадачи» в других классах начальной школы. Для систематического использования данного УМК планируется внутрифирменное обучение учителей начальной школы для совершенствования профессиональной компетентности при проведении наблюдения за формированием метапредметных умений младших школьников, а также для реализации оценочных процедур.

Таким образом, созданный УМК «#прозадачи» обеспечивает возможность комплексного решения проблемы формирования, развития и оценки метапредметных умений младших школьников в ходе проектной деятельности, а также обеспечивает необходимые организационно-педагогические, методические условия педагогам для успешного достижения результатов, соответствующих требованиям образовательного стандарта.