ОРГАНИЗАЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВАРИАТИВНЫХ МОДЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Организация: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад «МАЯЧОК» комбинированного вида
Регион: Свердловская область
Уровень образования: Дошкольное образование
Цель: Оказание информационно-методической поддержки, трансляция опыта работы по вопросам развития, обучения, социализации детей с ОВЗ, в том числе с РАС, повышение квалификации педагогических работников
Участники методической сети: 13
ПРЕОДОЛЕНИЕ ТРУДНОСТЕЙ В ПОНИМАНИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА.
2011
Неговорящие аутичные дети отличаются наиболее аффективными глубокими расстройствами, резким снижением психического тонуса, тяжелыми нарушениями произвольной деятельности, целенаправленности, они не испытывают потребности в общении с окружающим миром. С одним из таких детей в своей практики столкнулись педагоги детского сада №110. Начали свою работу с наблюдения за воспитанником, которое позволило верно, выстроить психолого-педагогическое сопровождение семьи.
У ребенка отсутствовала речь. Обращенную речь воспринимал только в спокойном состоянии. Активный словарь диагностировать невозможно. Немотивированные вокализации от низких до высоких звуков. Уровень социализации низкий, возрастные показатели не сформированы, проявлял агрессию по отношению к себе и окружающим.
После проведения мониторинга развития, наблюдений всеми специалистами детского сада, был разработан комплексный план, включающий в себя занятия с учителем-логопедом, педагогом-психологом и практические мероприятия с родителями ребенка. При этом родитель (мама) была полноправным участником коррекционной работы, ежедневно применяла в жизни ребенка знания и навыки, полученные от специалистов.
На подготовительном этапе я установила эмоциональный контакт с ребенком и определила сферу его интересов, потребностей и зону ближайшего развития. В течение дня использовала эмоционально-смысловые комментарии, которые базировались на опыте и интересе ребенка. Например, мы рисовали вместе с ребенком его любимую игрушку, рассказывали о ней, выражали к ней эмоциональное отношение.
Вносила смысл в любую активность ребенка. Например, ребенок начинает стучать по столу. Тогда я проговаривала, что это «мастер стучит молотком: тук-тук, он строит дом…».
Образовательную деятельность проводила в индивидуальной форме два раза в неделю по 10-15 минут. Один раз в две недели на занятиях присутствовала мама.
Когда эмоциональный контакт был налажен, первой задачей передо мной стояло развитие понимания речи. В своей работе я использовала методики Л.Г.Нуриевой «Развитие речи аутичных детей», Н.А.Никоновой, Ю.Б.Павловой «Развитие понимания речи у детей с РАС дошкольного и младшего школьного возраста». Работу проводила в несколько этапов.
На 1 этапе развития понимания речи - отрабатывался словарь имен существительных по темам (важно убедиться, что ребенок правильно понимает значение каждого слова и может соотнести его с конкретным предметом и картинкой).
Ребенка обучала выполнять простые речевые инструкции: «Дай…», «Покажи…». Эта работа проводилась на основе отработанного лексического материала. Сначала использовалась помощь взрослого (действовала рукой ребенка). Малыша обязательно хвалила и поощряла. После того как ребенок научился давать предмет по инструкции, научила его отличать этот предмет от других. Для этих целей вводила альтернативный предмет (или картинку), не похожий на оригинал. Также добивалась, чтобы он заучил ответы на вопросы: «Что ты дал?», «Что ты принес?».
Эти же речевые инструкции отрабатывали педагоги группы и родители в домашних условиях.
2 этап - прорабатывала словарь глаголов. Специально подобранный речевой материал помогал овладеть глубинно-семантической структурой фразы из 2-3 слов, дал возможность сформировать простые формы диалога (ответы на вопросы). Сначала вводила простые инструкции: «Иди сюда», «Садись»,
« Положи», то есть вначале ребенка учила имитировать движения взрослых, а в дальнейшем переходила на картинный материал.
Далее понимание действий разных животных, людей и предметов отрабатывала на картинках, но в каждом задании дифференцировалось только по два глагола. Проводила игру в ходе которой необходимо было разложить картинки с изображением вертолета, аиста и парашюта под карточкой с пиктограммой «летит», а рыбу, аквалангиста и лодку под карточкой с пиктограммой « плывет». И таких карточек с глаголами несколько: ползает-прыгает, сидит-идет, скрипит-хрустит. Все карточки лежат картинками вверх.
Примерный диалог:
Логопед: Что делает рыба?
Ребенок отвечает словом или показывает пальцем: Плывет.
(Берет «рыбу» и кладет к пиктограмме «плывет».
Логопед: Что делает самолет?
Ребенок: Летит.
Логопед: А кто еще летит?
Ребенок: Вертолет, птица и т.д
3 этап - отрабатывала словарь прилагательных.
4 этап - проводила работу над грамматическим строем речи в нижеперечисленной последовательности:
Над словосочетаниями, затем над простым нераспространенным, а позднее распространенным предложениями.
Для работы над простым распространенным предложением использовала нижеперечисленные задания:
В игровое поле с пиктограммами дополнительно вносится цветовое обозначение. Так же задумываются и отгадываются ребенком предложения, например: прыгает зеленая лягушка, летит синий самолет.
Возможный диалог:
Логопед: Посмотри, куда я положила бабочку. Какое предложение я придумала?
Ребенок: Летит синяя бабочка.
Логопед: Правильно, угадал. Теперь выбери картинку, положи на любой квадратик. Придумал предложение?
Ребенок: Придумал, а вы угадайте.
Логопед: Плывет красная рыбка.
Ребенок: Угадали.
В дальнейшем проводила пятый этап: работа над пониманием прочитанного. Такая работа строится на анализе каждого слова в предложении. Текст полностью прочитывается взрослым, адаптируется для ребенка, педагог оставляет слова, несущие основную смысловую нагрузку. Составляется план пересказа, ребенок учит адаптированный текст. На этом этапе используются альтернативные картинки или предметы, помогающие инсценировать текст.
Так как в процессе работы с ребенком количество слов, фраз и тренируемых произвольных навыков все возрастало, мы составили таблицу, которая отражала уровень сформированности того или иного действия (вели так называемый дневник наблюдений). Такая таблица позволила мне и воспитателям логопедической группы согласовывать свои усилия, помогла не путаться в упражнениях и не перегрузить ребенка.
Постепенно заполняя таблицу, мы легко определяли, какие навыки необходимо отрабатывать ежедневно (около них стоит знак минус), а какие уже перешли в автоматизированное действие и нуждаются лишь в подкреплении.
Условными обозначениями были:
+ навык сформирован, нуждается только в периодическом подкреплении;
- навык формируется путем ежедневных тренировок;
Работа над речевыми навыками схожа с работой ювелира. Каждый речевой компонент-просьба, наименование, повторение, ответ на вопрос, понимание сложных двухкомпонентных инструкций, должен формироваться последовательно. Работа над некоторыми навыками не должна опережать формирование других навыков. Например, работа над ответами на вопросы не должна начинаться до того, как у ребенка закрепится некоторый запас наименований. Необходимо проводить обучающий процесс последовательно и эффективно.