Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Художественная литература как средство обогащения детской деятельности

2020

Художественные произведения, предлагаемые образовательной программой в детском саду, являются необходимой базой для формирования активной читательской деятельности ребенка. В нашей группе осенью была организована встреча с родителями, где мы совместно обсуждали вопросы организации семейного чтения, а также читательскую культуру дошкольников в целом. Был единодушно поддержан тезис о том, что в дошкольный период формируется читательская деятельность, решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно активным, пассивным или умеренно пассивным. Образец общения с книгой задает родитель и воспитатель, пользуясь методом организации активного слушания. Неоспоримую помощь здесь оказывает технология продуктивного чтения, содержание и принципы которой мы обсудили с родителями в рамках встречи. В дальнейшем родители проявили заинтересованность в этом вопросе, часто по собственной инициативе подбирали и приносили в детский сад различные интересные ребенку книги, в том числе и современных авторов. Совместно мы сделали для себя массу открытий в области современной детской художественной литературы. Теперь книжный уголок стал одним из любимых мест детей в группе, а книжные выставки регулярно обновляются.

Наступало предновогоднее время, которое как нельзя лучше подходит для того, чтобы уютно устроиться с книгой зимним вечером и погрузиться в атмосферу чудес и волшебства. В литературном уголке появилась масса интересных, красиво иллюстрированных книг современных детских писателей на тему Нового Года и Рождества: «Новогодняя книга кроличьих историй» Ж. Юрье, «Лучший подарок на Рождество» Н. Уолкер-Гай и М. Брисвальтер, сборник «Сказки бабушки зимы». Наибольший интерес вызвали «Приключения Новогодних игрушек» и «Истории новогодних игрушек» Е. Ракитиной, а также «Подарок для мышки» И. Зартайской. Пользуясь тем, что сама окружающая обстановка, приподнятое настроение, веселая суета и, конечно, ожидание чего-то чудесного, способствуют эмоциональному отклику детей на произведение новогодней тематики, его активному обсуждению, мы организовали прочтение цикла новогодних историй, некоторые из которых положили начало другим видам детской деятельности в группе.

Детям особенно полюбилась книга «Истории новогодних игрушек». Мы читали эту большую книгу перед сном и вечером, удобно устроившись на подушках прямо на ковре. Дети увидели эту книгу в центре художественной литературы и попросили вначале прочитать именно ее. Их внимание привлекли красочные и необычные иллюстрации. Каждая глава- небольшая история об одной из ёлочных игрушек, предоставляющая простор для детской фантазии, побуждающая предвосхищать содержание текста.

Читая название очередной истории, мы спрашивали детей, о чем будет говориться в ней, слушали предположения ребят о возможных героях, теме, содержании. Активно пользовались приемами комментированного чтения, благодаря которому у детей значительно расширился список вопросов, связанных с тематикой произведения, которые они стали задавать нам уже впоследствии: «Почему герой поступил так, ведь он мог и по- другому?», «Как можно было помочь герою?», «Что могло произойти дальше?», «Почему герой не попросил помощи/ Перестал общаться с кем-то из персонажей?» Все это доказывает наличие у детей старшего дошкольного возраста интереса к человеческим взаимоотношениям, мотивам, определяющим те или иные поступки.

Живой отклик вызвало предложение придумать свое окончание истории, а также сочинить собственный рассказ или сказку.

Вокруг литературного произведения организовывалась цепочка образовательных ситуаций: беседа о прочитанном, инсценировка отрывков произведения, творческий пересказ от лица литературного героя, слушание музыки, подбор музыкальных отрывков к характерам различных персонажей, рисование эмоций, организация реальных ситуаций нравственного содержания: соотнесение нравственной позиции героя с личным опытом детей («Почему герой так поступил, что он чувствовал, что почувствовали другие герои, можно ли было поступить по-другому», «Если бы ты встретил этого героя, что ты мог ему посоветовать?», «А в жизни бывают такие ситуации? Приведи пример», «Если бы ты был этим героем, как бы ты поступил? и т.д.). Такие игровые ситуации, как «Разговор по телефону», «Узнай героя», «Портрет героя», творческие этюды на имитацию эмоциональных состояний, способствовали развитию умения определять положительные и отрицательные качества персонажа, аргументированно оценивать его поступки, с помощью вербальных и невербальных средств выразительности передавать эмоциональное состояние героя.

В течение декабря мы читали рассказы и сказки Е. Ракитиной «Приключения новогодних игрушек», лепили любимые игрушки, сочиняли рассказы про них. Дети настолько вдохновились сюжетом этих сказочных историй, что начали лепить, рисовать и придумывать собственные истории про елочные игрушки. Кроме того, мы попросили детей расспросить родителей о том, какие новогодние игрушки были любимыми у них, рассказать краткую историю из своего детства, связанную с новым годом. Таким образом, конкурс «Украсим нашу елочку», где родители совместно с детьми создавали елочные игрушки, получил продолжение. По просьбе детей родители вспоминали про свои детские игрушки, рассказывали о них детям. Таким образом, книга позволила интересно и насыщенно прожить все эти предпраздничные дни, объединила семьи воспитанников, позволила обратиться к семейным традициям, заново пересмотреть внутрисемейные отношения.

А праздник все приближался, и с ним возрастало нетерпение детей. Чтобы все успеть, и ничего не упустить, мы с детьми пришли к мысли, что нам нужен календарь подготовки к празднику. Таким образом родилась идея адвент календаря, в котором каждый листок дети оформили по-своему.

На каждый день были запланированы важные дела и развлечения. Чтение книг при этом сопровождало всю предпраздничную подготовку. Адвент календарь организовывал нашу деятельность и скрашивал дни ожидания воспитанникам. В преддверии новогодних праздников были созданы самодельные гирлянды, афиша и приглашения на новогодний утренник, разнообразные зимние украшения. Но не забывали мы и развлекаться: смотрели «зимние» мультфильмы, показывали теневой театр с новогодними историями.

• одна воспитанница принесла в группу уже оформленный в упаковку подарок для одного из детей и сообщила, что она его упаковала самостоятельно и теперь умеет это делать. Так появилось еще одно интересное событие: подготовить маленький сюрприз для кого-нибудь из сверстников и оформить его в процессе мастер-класса, на котором воспитанница показывала сверстникам, как заворачивать подарки. Мы подписали эти маленькие сверточки и положили под елку в группе. Дети с нетерпением ждали новогоднего утренника, после которого каждый развернул предназначенный ему подарок.

Семьи воспитанников активно включились в процесс подготовки к Новому году. Благодаря их активному участию и заинтересованности, в группе оформилась выставка старинной открытки: мамы и бабушки достали из заветных сундучков прекрасные образцы новогодних и рождественских открыток, которыми затем любовался весь детский сад.

Чтение разнообразных книг, посвященных Новому году, позволило нам сделать много маленьких открытий вместе с детьми: мы узнали, какими бывают Деды Морозы в разных странах, «побывали» в резиденции Деда Мороза, а также познакомились с родственниками этого доброго волшебника у разных малых народов России. Таким образом, чтение, сопровождавшее все эти события, объединяло их, придавало им насыщенность и завершенность.

Достойным завершением этих двух недель стало чаепитие, угощение для которого дети приготовили с родителями вместе: испекли вкуснейшее печенье, мамы и бабушки принесли угощение, а мы подготовили игры и развлечения для детей. Это чаепитие собрало нас всех вместе за праздничным столом и веселыми играми.

Так создавалась удивительная атмосфера предновогодних дней, где каждый нашел себе занятие по душе, проникся волшебством приближающегося праздника.

Таким образом, чтение книг позволило не только разнообразить деятельность детей, но и привнести в ее содержание определенный контекст, сюжеты книг дали толчок к развитию игр, исследовательской и продуктивной деятельности. Возникший фейерверк событий, сопровождавший чтение создал неповторимый радостный эмоциональный настрой и превратил томительное ожидание в веселое проживание.

Литература

1. Бенеш Н.И. Принципы формирования круга детского чтения: Сборник научных трудов. Издательство: ООО "Научный мир" (Иваново). 2013 №2 т.14, стр. 30-36
2. Вербенец А.М., Сомкова О.Н., Солнцева О.В., Планирование образовательного процесса дошкольной организации: современные подходы и технология Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2017.
3. Мосунова Л.А. Смысловое чтение художественных текстов: методы и приемы обучения // Библиотековедение. 2004, № 2. С. 63-68.
4. Солнцева О.В. Дошкольник в мир игры. Сопровождение сюжетных игр детей. – СПб.: Речь – М.: Сфера, 2009
5. Чиндилова О.В., Бунеева Е.В. Технология продуктивного чтения как образовательная технология деятельностного типа «Начальная школа плюс До и После», №8, 2012, с.3-9.