Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Практики воспитания дошкольников как условие поддержки позитивной социализации

2011

Практики воспитания дошкольников как условие поддержки позитивной социализации

В современной образовательной ситуации воспитание детей рассматривается как стратегический общенациональный приоритет, требующий консолидации усилий различных институтов гражданского общества и ведомств на федеральном, региональном и муниципальном уровнях, требуется обновление воспитательного процесса в системе общего и дополнительного образования на основе оптимального сочетания отечественных традиций, современного опыта, достижений научных школ, культурно-исторического, системно-деятельностного подхода к социальной ситуации развития ребенка («Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» (от 29 мая 2015 г. № 996-р).

В названном документе обозначены задачи воспитания подрастающего поколения, среди которых хотелось бы особо подчеркнуть:

• использование чтения, в том числе семейного, для познания мира и формирования личности;

• развитие форм включения детей в творческую и игровую деятельность.

В законе «Об образовании в Российской Федерации» подчеркнута направленность воспитания на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования в дошкольных образовательных организациях должны быть созданы условия развития ребенка, открывающие возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Таким образом, в нормативных актах воспитание рассматривается как процесс, направленный на создание условий для социализации ребенка, его личностного развития, поставлена задача «объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества».

Современные исследования и анализ особенностей дошкольного образования позволяют выявить ряд противоречий, которые сложились в практике воспитания дошкольников и наметить пути их преодоления.

Первое из них обусловлено тем, что ребенок ХХI века существенно отличается от своих сверстников второй половины ХХ века по особенностям ценностных ориентаций, способности рассуждать, действовать, включаться в разные виды деятельности, проявлять стремление к свободе и независимости суждений, произвольности поведения и мотивации (А.Г.Асмолов, А.Г.Гогоберидзе, Е.И.Николаева, В.И.Собкин, Е.О.Смирнова, Д.И.Фельдштейн и др.). При этом подходы к организации процесса воспитания дошкольников практически не изменились со 2-й половины ХХ века и направлены на организацию специальных воспитательных мероприятий и акций. В дошкольных образовательных организациях наблюдается приоритет деятельности по обучению и раннему развитию отдельных способностей детей над созданием условий для самостоятельной детской деятельности, которая является основой для воспитания (И.А. Бурлакова, Е.О. Смирнова, Е.В. Трифонова и др.). По данным Т.И. Алиевой (2017), Республиканский исследовательский научно-консультационный центр экспертизы (ФГБНУ НИИ РИНКЦЭ)), наименьшее количество образовательных проектов с детьми старшего дошкольного возраста посвящено тематике, связанной познанием людей и их отношений (1 % от общего количества), наибольшее - 62 % посвящено искусственным объектам, выбор которых носит случайный характер. Одним из путей выхода из данной ситуации может стать использование потенциала практик детского чтения, так как именно книга обращает ребенка к миру людей, является одним из ведущих средств социализации.

Контент-анализ задач воспитания, которые формулируются педагогами, свидетельствует о том, задачи формулируются либо в очень широком контексте, как воспитание нравственных качеств ребенка (доброты, честности, любви к близким и пр.), либо в узком смысле (например, воспитание вежливости, культуры поведения, способности помогать и пр.). Существует проблема соотнесенности задач воспитания с возрастом детей. Например, педагоги, часто уверены в том, что в 3-4 года ребенок может проявлять эмоциональную отзывчивость к сверстникам, вступать с ними в сотрудничество. Примерно эти же задачи воспитания ставятся и по отношению к детям более старшего возраста. Эта проблема может быть решена путем соблюдения принципа возрастосообразности дошкольного образования, заложенного в Федеральном образовательном стандарте дошкольного образования, через соотнесение задач воспитания с возрастными психологическими характеристиками дошкольников.

Осуществление воспитания в детском саду как создание условий для позитивной социализации ребенка, личностного развития требует использования практик воспитания.

Воспитание может рассматриваться как практика, если оно:

• Организовано как деятельность самого ребенка;
• Обращено к личному опыту ребенка, его личностным смыслам;
• Направлено на решение значимых для ребенка проблем;
• Обладает свойством цикличности - неоднократного возвращения к проблемам в новых формах и на новом содержании.

Практики воспитания дошкольников способствуют становлению детского «Я сам», как способности понимать и осознавать свои переживания, чувства, желания, возможности; способствуют становлению понимания других людей, переживания их ценности, отзывчивости на их чувства, понимаю их отношений и социальных ролей. Названные проявления характеризуются высокой степенью различий в зависимости от возраста и психологических особенностей детей. Это свидетельствует о том, что практики воспитания должны обладать в полной мере таким свойством как возрастосообразность содержания и способов работы с детьми.

Общепризнано, что ведущими практиками воспитания детей дошкольного возраста выступают детские виды деятельности, в которых взрослый создает условие для проявления ребенком себя как носителя субъектности. Особое значение среди детских видов деятельности принадлежит спонтанной игре, идущей от самого ребенка, от его собственной, но при этом обогащенной культурным опытом, инициативы (А.В. Запорожец).

В детском саду наблюдается тенденция замены спонтанной игры как детской деятельности игровыми формами обучения, стремлением обыгрывать различные ситуации жизнедеятельности детей. По данным Е.О. Смирновой тот уровень игры, который полвека назад считался возрастной нормой для старших дошкольников в настоящее время является исключением (2013), исследования Е.В.Трифоновой (2017) свидетельствуют о том, что в играх современных детей отсутствует развитая структура данной деятельности.

Игра может рассматриваться как практика воспитания, когда осуществляется ее поддержка, происходит развитие мотивационной и операциональной сторон деятельности, она становится спонтанной детской деятельностью. В этом случае игра способствует развитию у детей подлинной инициативы и самостоятельности, становлению детского сообщества, в котором складываются взаимоотношения и опыт взаимодействия дошкольников, произвольность поведения и мотивация. В игре идет присвоение детьми социокультурных ценностей общества, их принятие, проживание и осмысление детьми, превращение ребенка в сознательного субъекта своей жизни.

В качестве практики воспитания дошкольников может рассматриваться и детское чтение (имеется в виду организация взрослым ценностно-смыслового восприятия произведений детской литературы). В существующей ситуации организация чтения в режиме дня дошкольных образовательных организаций носит эпизодический характер. Это оказало влияние как на подбор произведений детской художественной литературы, так и на использование детской литературы преимущественно для решения «прикладных» задач: развития устной речи (через пересказ), формирования представлений о правильном (нравственном) поведении, «проработке» знаний о каком-либо конкретном явлении окружающего мира в соответствии с текущей темой планирования.

В тоже время за последнее десятилетие стал стремительно меняться круг произведений детский литературы. Кроме общепризнанной классики детского чтения появились произведения современной детской литературы, как отечественных, так и зарубежных авторов, которые, в своем большинстве, остаются неизвестными для педагогов дошкольных образовательных организаций. В детском саду существует проблема выбора репертуара детского чтения, который остается практически неизменным с 80-90-х г.г. ХХ в., готовности педагога к взаимодействию с детьми на основе содержания детской книги.

Современная детская книга, отражая изменения социокультурной ситуации, несет в себе в широкий художественно-эстетический и социально-личностный контексты, вводит ребенка в эти контексты за счет процессов сопереживания и содействия (опосредованно). Ребенок пытается копировать поведение героев–персонажей любимых сказок и других произведений, осуществляет идентификацию как процесс неосознаваемого отождествления себя с теми или иными героями, воспринимая при этом свойственные им образцы поведения, стиль жизни. Это позволяет рассматривать детское чтение как практику воспитания дошкольников, которая требует особого внимания и организации.

Тенденции спада потенциала игры и чтения в детском саду противоречат усиливающемуся интересу к данным практикам у родителей детей дошкольного возраста и в организациях неформального образования. Об этом свидетельствует появление многочисленных площадок «спонтанной игры» (движение, начатое Е. Бахотским), которые специально собирают детей для свободных творческих игр (например, «Культура игры. Свободная игра», «Дом Гнома», «Каштан», «Апельсин» и др. в Санкт-Петербурге).

В социальных сетях представлены многочисленные группы родителей, где они обмениваются впечатлениями от новинок детской литературы, обмениваются рекомендациями по выбору детских книг. Намечается опережение компетентности родителей в практиках детской игры и чтения по сравнению с компетентностью педагогов. При этом несомненно, что лидирующие позиции должны остаться за системой дошкольного образования, а компетентность педагогов требуется развивать опережающими темпами.

Важно подчеркнуть, что игра и детское чтение являются взаимодополняющими видами деятельности ребенка, так как чтение способно существенно обогатить содержание детской игры, а игра, в свою, очередь, способствует присвоению ценностного содержания литературного произведения.

Таким образом, анализ нормативной базы, научных исследований в сфере воспитания и образования детей показывает, что поддержка спонтанной детской игры и организация детского чтения могут выступать как важнейшие практики воспитания детей дошкольного возраста в условиях дошкольных образовательных организаций. Реализация воспитательного потенциала данных практик требует дальнейшего проектирования их содержания, способов поддержки и организации в образовательном процессе дошкольных образовательных организаций, развития профессиональной компетентности педагогов.

Использованная литература.

1. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 1: М.: Педагогика, 1986. 320 с. С.232.
2. Бурлакова И.А. Теория и практика современного отечественного дошкольного образования // Психологическая наука и образование. 2015. Т. 20. № 3. C.35–43. doi: 10.17759/pse.2015200304
3. Смирнова Е.О. Игра в современном дошкольном образовании // Электронный журнал «Психологическая наука и образование» www.psyedu.ru / ISSN: 2074-5885 / E-mail: psyedu@mgppu.ru
4. Трифонова Е.В. Детская игра с позиции взрослого и ребенка: непересекающиеся Вселенные или долгий путь навстречу? // Детский сад: теория и практика. Научно-методический журнал. 2017, № 6. С. 6-21.
5. Алиева Т.И. Культурная практика детско-взрослой исследовательской деятельности в дошкольном образовании: содержание и риски (часть первая) [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2016. Т.8. №4. С.24–32.: http://dx.doi.org/10.17759/psyedu.2016080403 Дата обращения: 14.01.2019 г.