Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Инновационный способ формирующего оценивания образовательных результатов в соответствии с требованиями ФГОС

2016

Получение нового качества образования в свете требований ФГОС обусловлено вниманием к личности ученика, необходимостью индивидуализации образования в условиях массовой школы. Задачей учителя в этой связи становится исследование индивидуальных особенностей ребенка с тем, чтобы определить в какой области он сможет реализовать себя оптимальным образом. Требование «индивидуализирования воспитательных приемов… общее требование педагогики, распространяющееся решительно на всякого ребенка», где основной предпосылкой выступает «сознательное и точное определение индивидуальных целей воспитания для каждого ученика». [1, с.29]. Нельзя не согласиться и тем, что «смысл образования состоит в выявлении и реализации внутреннего потенциала человека по отношению к себе и окружающему миру» [2]. На поиски эффективных методов и средств выявления личностного (образовательного) потенциала обучающихся всегда были направлены усилия инновационно мыслящих педагогов. На современном этапе эти усилия могут быть реализованы в электронной среде образовательного учреждения, которая организована таким образом, что выступает в качестве «средства, которое позволяет множество ежедневно наблюдаемых фактов подчинить общей схеме и превратить в… наблюдение над личностью ребенка» [1, с.298].

Введение ФГОС потребовало разработки новой системы мониторинга, включающей в себя как инструменты фиксации, контроля, оценки и анализа новых результатов образования: предметных, личностных и метапредметных компетентностей учащихся, так и механизмы проектирования индивидуального продвижения ученика, осваивающего в деятельностной, урочной и внеурочной формах новое содержание образования.

Привлечение информационных технологий в образовании позволяет организовать систему оценки образовательных результатов на новом качественном уровне, когда использование цифровых инструментов предусматривает вариативность сценариев развития для различных категорий обучающихся и сохраняет в приоритете долгосрочную цель формирования индивидуальной образовательной траектории обучающегося.

Предложенный специалистами МАОУ «Гимназия № 56» инновационный способ оценивания новых образовательных результатов разработан и апробирован в ходе реализации проекта в статусе Федеральной инновационной площадки в 2010-2015 г.г Данный способ реализован через систему взаимосвязанных электронных инструментов, объединенных на основе электронной программы в комплекс электронных модулей. В его состав входят: «Электронный мониторинг», «Электронная аналитическая карта обучающегося» и «Личный кабинет обучающегося», включающий в себя «Электронное портфолио» и «Профиль обучающегося».

При помощи каждого из перечисленных модулей можно эффективно решать специализированные локальные задачи: «Электронный мониторинг» позволяет оценивать уровнень сформированности ключевых компетентностей обучающегося, «Электронное портфолио» обеспечивает фиксацию и систематизацию результатов образовательной деятельности, «Профиль обучающегося» позволяет обрабатывать данные об интересах обучающегося, что в конечном итоге позволяет увидеть в «Электронной аналитической карте обучающегося» его ведущую деятельность. В свою очередь «Электронная аналитическая карта обучающегося» обобщает все данные в их взаимосвязи и в результате анализа дает наиболее цельную картину развития обучающегося, позволяет наглядно увидеть динамику и направление изменений, получить основания для построения педагогических прогнозов относительно дальнейших путей выявления и реализации потенциала обучающегося.

КЭМ как интеграционный инновационный продукт, включающий в себя электронную программу, методики, процедуры, измерители для оценки метапредметных образовательных результатов обучающихся, позволяет выполнять мониторинг результатов обучения путем вычисления индивидуального комплексного показателя ученика на основе требований федерального государственного образовательного стандарта к результатам обучения.

Комплекс электронных инструментов является составной частью внутришкольной системы оценки качества образования, основные положения которой зафиксированы в образовательной программе гимназии, в нормативных актах, регламентирующих порядок, периодичность, систему экспертных оценок и формы проведения электронного мониторинга результатов обучающихся.

Определяемый при помощи инструмента «Электронный мониторинг» уровень сформированности компетентностей обучающегося складывается на основе анализа экспертных оценок в результате проведения мониторинговых процедур двух типов: событие и комплексная работа. При общем уровневом подходе к оценке компетентностей и единой критериальной шкале эти процедуры имеют существенное отличие – процедура «Событие» имеет групповой деятельностный характер взаимодействия её участников, а процедура «Комплексная работа» основана на индивидуальном письменном выполнении заданий. Таким образом, обучающийся, попадая в различные условия, проявляет уровень сформированности той или иной компетентности в зависимости от этих условий. Важно зафиксировать, в какой процедуре компетентность выразилась наиболее ярко и понять, что помешало её проявлению в другой ситуации. В «Электронной аналитической карте» эта индивидуальная характеристика обучающегося видна в разделе «Особенность проявления компетентностей», и может выражаться в следующих формулировках: «компетентность проявляется в групповой деятельности», «компетентность проявляется в индивидуальной деятельности», «компетентность проявляется в равной степени, как в индивидуальной, так и в групповой деятельности», что в свою очередь дает учителю основания для дальнейшего педагогического проектирования работы с данным обучающимся уже с учетом его индивидуальной особенности. (Рис.1.)

 Рис.1

Очевидна взаимосвязь рассмотренного нами раздела «Электронной аналитической карты обучающегося» и раздела, который также формируется на основании данных, фиксируемых в ходе проведения мониторинговых процедур. Это раздел «Компетентности, требующие корректировки». Какие данные об обучающемся анализируются системой при формировании этого раздела? Это прежде всего данные «Электронного мониторинга» - уровень сформированности той или иной компетентности, а также динамика изменений этого уровня, зафиксированная в течение ряда мониторинговых процедур разного типа за определенные периоды времени. В графическом виде аналитика изменений представлена в личном кабинете обучающегося на вкладке «Компетентности»-«Метапредметные»-«Динамика» (рис.2):

 Рис.2

Понижение или повышение уровня компетентности отражается для каждого критерия, составляющего ту или иную компетентность, и визуализируется стрелками разного цвета и направленности (красная стрелка, направленная вниз, отражает понижение уровня измеряемой компетентности, зеленая стрелка, направленная вверх – соответственно, повышение). Уже по результатам 3-х измерительных процедур можно увидеть наличие или отсутствие динамики изменений уровня измеряемых компетентностей, но наиболее полная картина, конечно, возникает при постоянном и планомерном пополнении данных. Данные раздела «Компетентности, требующие корректировки» - прямое основание для продуманной коррекционной работы. Если, например, коммуникативная компетентность «западает» у обучающегося А по результатам мониторинговых процедур различного типа, учитель в совместном обсуждении с другими субъектами образовательного процесса (обучающимся и его родителями, учителями-предметниками, специалистами, администрацией) проектирует виды и формы образовательной деятельности для учащегося, исходя из данных показателей и с учетом ресурсов основного и дополнительного образования, составляющими насыщенную образовательную среду гимназии, с целью предоставления ученику многовариантного выбора. При составлении такого предложения учитель, используя данные раздела «Ведущий деятельность» «Электронной аналитической карты», может не только ориентироваться на коммуникативную составляющую перечисленных форм деятельности, но и основываться в своей коррекционной работе на ведущий интерес обучающегося. Таким образом, будет найден или спроектирован образовательный ресурс, который «сработает» эффективно и даст максимальный эффект для развития обучающегося. Осуществление обратной связи в Комплексе электронных модулей обеспечивает формирующее оценивание образовательных результатов каждого ученика. При этом определяются планируемые результаты обучения, описываются уровни их достижения, организовывается эффективная работа в классе, деятельность, обеспечивающая продвижение обучающихся вперед, активизирующая работу учащихся в различных формах группового взаимодействия.

Оценивание является формирующим, если выполнены следующие условия: задания комплексных работ для оценивания соответствуют по содержанию пройденному учащимися материалу, используются соответствующие возрасту проектные задания в образовательных событиях, составленные таким образом, чтобы выявить возможные проблемы у каждого ученика и показать очевидность процесса создания образовательного продукта. По цели оценивания формы, применяемые в гимназии, можно разделить на две группы: оценка продукта и оценка деятельности.

Результаты проведенного формирующего оценивания сразу же доступны для учителя и ученика, учитель имеет возможность по результатам оценивания планировать определенные действия, направленные на повышение качества знаний. Так как процесс обучения является непрерывным, процесс формирующего оценивания также - непрерывный. Оно проводится в процессе обучения. В ходе формирующего оценивания внимание направлено на продвижение обучающегося в его развитии, когда результаты конкретного ученика сравниваются с предыдущими результатами этого же ученика, констатируется его личный прогресс или регресс.

Любая деятельность, в том числе образовательная, тогда продуктивна, когда строится на интересе ученика, на его стремлении реализовать свои возможности. По мнению Л. С. Выготского в каждом ребенке «существуют различные, специальные предрасположения к той или иной деятельности», и даже если они не ярко выражены и не имеют уровня одаренности, они определяют направления интереса и успеха при освоении содержания образования и позволяют говорить о конкретности индивидуальных целей развития для каждого обучающегося. Именно сопоставление данных об увлечениях и интересах обучающегося с данными о его персональном уровне проявления ключевых компетентностей приводит к пониманию взаимозависимости этих данных, к пониманию необходимости учитывать эту зависимость, видеть в ней инструмент для формирования обоснованных педагогических выводов и проектирования шагов по поддержке или коррекции образовательных результатов для каждого ученика.

Модули КЭМ прошли апробацию в гимназии, в ходе которой была подтверждена эффективность их использования в образовательном процессе и выявлен потенциал в качестве инструмента для выстраивания индивидуальной образовательной траектории обучающегося.

В апробации КЭМ участвовало 14 классов (5-8), всего – 395 обучающихся.

В ходе апробации оценивался уровень сформированности метапредметных результатов обучающихся: регулятивных, информационных, познавательных и коммуникативных компетентностей, которые формировались в процессе изучения предметных областей учебного плана в урочных и внеурочных формах организации образовательной деятельности.

Исходя их полученных результатов, сделан вывод, что использование КЭМ позволяет оперативно влиять на образовательный процесс: вносить изменения в содержание образования и его организацию, что способствует принятию оперативных педагогических решений, обеспечивающих гармоничное развитие обучающегося.

Принцип индивидуализации таким образом может быть реализован на стыке двух задач, «во-первых, индивидуального изучения всех особенных свойств каждого отдельного воспитанника, а во-вторых, индивидуального принаравливания всех приемов воспитания и воздействия социальной среды на каждого из них» [1, с.297], что в современном контексте может выражаться в создании многих вариативных образовательных траекторий (программ) на основе анализа индивидуальных наклонностей, способностей и потребностей ребенка, которые проявились в разных видах деятельности и зафиксированы в электронной среде как образовательные результаты  обучающегося.

Комплекс электронных модулей обеспечивает:

• комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку метапредметных, а в перспективе предметных и личностных результатов обучающихся;
• оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования.

КЭМ, имея системно-комплексный характер, предполагает возникновение новых направлений педагогической деятельности, так как решается задача достижения результатов нового качества, а это требует принципиального преобразования отношений субъектов образовательного процесса.

В настоящее время и в среднесрочной перспективе не существует альтернативы цифровым инструментам для оценки новых образовательных результатов, внедрение которых позволит учителю реализовать требования Стандарта в части оценки и анализа новых образовательных результатов обучающихся на новом технологическом уровне.

КЭМ позволяет автоматизировать систему сбора, обработки и анализа информации для повышения объективности оценки уровня сформированности метапредметных образовательных результатов обучающегося и динамики его изменения при снижении трудозатрат учителя по обработке и аналитике полученных данных.

Литература

1. Л.С.Выготский Педагогическая психология, М., Педагогика-пресс, 1996.

2. А.В.Хуторской Типология личностных образовательных результатов и подходы к их диагностике. ДИАГНОСТИКА И ОЦЕНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС [Электронный ресурс]: Материалы Всерос. науч.-практ. конф., Москва, 26-28 март. 2014 г. / Инст. образ. человека, Центр дистанц. образования "Эйдос", Науч. шк. А. В. Хуторского ; под ред. А. В. Хуторского. - М.: ЦДО «Эйдос», 2014 // Интернет-магазин «Эйдос»: [сайт]. [2014]. URL: http://eidos.ru/shop/ebooks/220538/index.htm.