Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

«Уроки я строю таким образом, чтобы оставалось время для обсуждения текстов, которые вызывают у детей с девиантным поведением чувство единства с общечеловеческими ценностями. Дети, лишённые человеческой теплоты и заботы, через обсуждение этих текстов начинают понимать, что такое доброта, человечность, по-новому видят себя в семье и среди сверстников».

На заседании научно-методического совета специалисты Хабаровского краевого центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обсудили Манифест «Гуманистическая педагогика: ХХ1 век» и новый проект Федеральной инновационной площадки «Психолого-медико-педагогическая реабилитация и социализация несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением в контексте педагогики достоинства».

Е.В. Макаревич, учитель русского языка и литературы: «Появление Манифеста очень своевременно и актуально: современные условия жизни показывают, что по-старому проводить урок, строить отношения ученик-учитель невозможно. Россия нуждается в достойных сынах и дочерях Отечества – в них сила и мощь нашей страны. Поэтому педагогика сотрудничества – это залог успеха ученика, его психологической устойчивости перед трудностями взрослой жизни.

На уроках литературы через художественное произведение происходит формирование мировоззрения: дети учатся различать Истину и ложь, задумываются о своём предназначении, о служении Истине, о своей важной неповторимой роли в Мироздании, о том, что каждый человек – святыня. Понимание этого обязывает и педагога, и учеников к гуманному отношению к миру.

Тезисы Манифеста несут обновление, глубину в работу творческого учителя. Особенно интересен для меня тезис «Учитель – свободный». Ощущая себя свободным, педагог становится счастливым: он способен радовать детей, «зажечь» их, вести за собой».

О.В. Гершгорина, врач-психотерапевт: «Абсолютно согласна с тем, что современный педагог должен быть разносторонним и совмещать в своей работе способности модератора, тьютера, предметника, организатора проективной работы, быть профессионалом-предметником, а еще - клиническим психологом и семейным психотерапевтом. К сожалению, таких одаренных педагогов очень мало.

А вот, если педагог будет уметь использовать на уроке современные игровые технологии, будет замечательно. Игра всегда была элементом развития ребенка. Практически вся групповая психотерапевтическая работа, которую я веду, как врач-специалист, основана на играх.

В отличие от спонтанной, дидактическая ролевая игра принимает на себя определенную социальную роль и демонстрирует поведенческие модели, которые соответствуют этой роли. Такая игра направлена на формирование новых моделей поведения, развитие рефлексивных способностей учеников. Педагог может использовать ролевую игру для того, чтобы учащиеся включились в какую-либо изучаемую ситуацию, пережили ее, сформировали свое отношение к ней. Участникам запоминаются и сами ролевые игры, и те чувства, которые они пережили в ходе игры, поэтому и знания, добытые в игре, запоминаются и переносятся на неигровую деятельность.

Работа с подростками, пожалуй, самая трудная, но она же и самая благодарная. Иногда ролевые игры с подростками настолько захватывают ребят, что приходится охлаждать их пыл. Основная трудность связана с преодолением застенчивости и смущения, свойственных подросткам. Стараясь скрыть эти качества, одни дети могут вести себя специально развязно, нарушая правила игры, другие, наоборот, могут замкнуться в себе и не вступать в игру, или выйти из нее в самой середине, никак не мотивируя свои действия. В таких случаях проводится серия упражнений на разминку, чтобы перед началом ролевой игры преодолеть застенчивость детей, которая может стать помехой в игре. Подростки хотят видеть смысл в своих действиях, поэтому ролевые игры должны быть увязаны с реальными проблемами, которые они могут осознать и отнести к себе. Поскольку подростки всеми способами показывают свое стремление к взрослости и нежелание заниматься «ребячеством», то и игры, предлагаемые им на уроке или на групповых психотерапевтических занятиях не должны быть слишком «детскими». Думаю, что стоит обсудить эту тему с педагогами-предметниками нашего Центра, и совместно написать сценарии ролевых игр к некоторым урокам».

Т.В. Селезнева, педагог-психолог: «Манифест «Гуманистическая педагогика: ХХ1 век» вызвал много мыслей и чувств у меня и у моих коллег. Мы работаем в общеобразовательном учреждении, и на себе прочувствовали все проблемы и разногласия школьной жизни. Каждого задело за живое что-то свое. Поделюсь своими мыслями.

Расписание перегружено. Это везде так. У детей в старших классах каждый день по шесть-семь уроков. Но у нас обучаются подростки с девиантным поведением и с отклонениями в социальном, эмоциональном и психическом развитии. К концу занятий накапливается большое эмоциональное напряжение, а еще необходимо с психологом поработать, на кружки сходить и домашнее задание сделать. Это все для них тоже «работа», требующая сил. Восстанавливать силы после учебной нагрузки таким детям необходимо часа 2-3 не меньше.

Традиционно в школе знания даются в теории, занятия должны больше проходить в естественных условиях, быть приближены к жизни. Неинтересно детям. Но в нашей работе есть положительные моменты в этом направлении, применяется естественно-научный подход к учебным заданиям. У нас в Центре, на мой взгляд, больше присутствует разнообразие и вариативность предметных заданий, чем в средней школе, имеется возможность получения знаний другими способами: тематические Ключевые дела, в которых участвуют все воспитанники, а не кучка активистов; углубленное производственное обучение; разнообразные выезды и экскурсии по городу, краю, стране и других странам, которые доступны любому воспитаннику; встречи, беседы и взаимодействие с людьми разных профессий и интересов, возраста и социального статуса. Именно так и должны проходить все уроки, особенно с социально дезадаптированными и криминальными подростками.

Очень верная претензия к нынешнему образовательно-управленческому порядку: педагоги «завалены» работой с документами вместо живой работы с детьми. И мы, как и педагоги всей страны, очень страдаем от этого. Все желания пробовать и внедрять что-то новое разбиваются о нехватку времени и сил, которые опустошает заполнение и составление множества бумаг. Здесь можно обратить внимание на опыт коллег из других стран. При встрече с педагогами из Германии, которые работают с молодежью, были удивлены крайне маленьким объемом отчетности. Формы и методы работы с молодыми людьми педагог выбирает сам, реализует их при поддержке администрации города (которая заинтересована в снижении преступности и организации молодежи), а о результатах работы судят по интенсивности молодежного движения, молодежных видов спорта и других альтернативных направлений, акций, фестивалей, встреч, соревнований, а также по уровню преступности среди молодых людей.

Реализация новых задач, стоящих перед школой в настоящее время, в формировании у учащихся мотивации и способности к постоянному обновлению компетенций, обучению в течение жизни, возможна, на мой взгляд, только при участии постоянно обучающегося, обновляющегося педагога. Учитель в этом случае сам является и участником, и инструментом общеобразовательного процесса, если сам, совместно с учениками, будет познавать и открывать для себя что-то новое в том виде деятельности, в том предмете, который ему интересен. Только то, что интересно и чем увлечен сам учитель, вызовет интерес у детей. Вот оно – кооперация и сотрудничество. Иначе – принуждение.

Региональный компонент должен быть в приоритете. Через изучение своего края, участие в жизни города – воспитание патриотизма и активной гражданской позиции, да и толерантности тоже. Человек, который любит свой город и край, хорошо его знает, гордится им, будет и патриотом своей страны. Люди, которые хорошо знают культуру своей местности, смогут понять и уважительно относится к культуре другого народа, значит и принимать других людей.

Теперь о роли учителя в школе. Для работы с подростками с отклоняющимся поведением, множественными проблемами в личностном развитии, больше всего, на мой взгляд, подходят модели «Учитель-тьютор», «Организатор проектной работы» и «Игровой педагог». «Учитель-тьютор» опирается на то, что у таких подростков является ресурсом: сильные стороны личности, склонности и способности. В этом случае создать успешную среду для ребенка не составляет труда. А успех – это то, что заставляет человека двигаться, развиваться. «Организатор проектной работы» ориентирован на творческое исследование с учениками при условии выбора интересной для всех участников проблемы из жизни. Ключевыми словами в этом направлении являются «интересной» и «из жизни». Жизненный опыт – это то, чем «богаты» подростки с девиантным поведением, то, что дает им мотивационную платформу в таком виде обучения. «Игровой педагог» - это то, чем мы с коллегами пользуемся в настоящее время. В игре подростки хорошо учатся социальным нормам и правилам, запоминают учебный материал, взаимодействуют друг с другом и принимают другие модели поведения в жизни. Игра хорошо зарекомендовала себя в учебной, воспитательной и коррекционной работе.

Замечательная мысль высказана в Манифесте о подготовке творческого и компетентного учителя: подготовка таких педагогов должна проходить в творческих мастерских, как актеров у маститых педагогов. Действительно, педагогика, как искусство вести за собой, не учится по учебникам. Как нам, студентам, говорили мудрые преподаватели в университете: «Ваш диплом, это лишь подтверждение того, что вы готовы к обучению. А учиться профессии вы будете в жизни».

И напоследок хотелось бы процитировать: «…при реализации государственной политики акценты нужно сместить с тотального контроля на самостоятельность и поддержку инициатив. …Отказ от ручного вертикального управления школой – ключевое условие ее развития. Или мы видим ребенка и учителя, или – нет. Другого не дано».

Н.А. Малинина, педагог-психолог: «Авторы манифеста очень точно и ярко затронули новый феномен детей 21 века – это «многоканальность». Современная система образования не перестроены под школьников нового поколения, который находится в пространстве постоянного информирования: СМИ, масс. Медиа, интернет, социальные сети.

Учитель уже не является для детей источником чего-то нового, он не знакомит детей с новым миром, не открывает тайны. Так же как и в мире информации, дети по-другому чувствуют себя в мире коммуникации. Раньше книга и слово учителя и родителя являлось авторитетным и главным, сейчас новая идеология современной культуры и науки вбивает моно-мнения, что каждый человек должен выбирать свой путь, что гипотез много, что на каждый аргумент найдется контр-аргумент.

Дети живут в мире, где все нужно проверять не по заданным шаблонам, а исходя их собственного мышления. Век индивидуализма призывает не «прогибаться под изменчивый мир», а построить его под себя. У детей нет времени впитывать один моральный шаблон поведения, а с младенчества они видят, что мама говорит одно, книга другое, а в мультике третье. А школа становится для ребенка просто еще одним устоявшимся мнением.

На мой взгляд, правильно пишут авторы Манифеста, что очень важно, чтобы школа давала ребенку умение фильтровать, отсеивать важное от не важного, чтобы она давала критерии на все случаи жизни в современном мире. Если ребенок сам научится понимать, что он чувствует, что для него хорошо, тогда он будет благодарен школе и педагогам, выпустившим его в свет вооруженным и опытным борцом с информацией. Человеком, который готов не на веру принимать любо транслятора очередной гипотезы, а понимать где истину глаголят, а где ложь.

Я считаю, что в моей работе психолога очень важно в связи с этим развивать рефлексивный компонент в ребенке. Ведь главная реабилитационная задача нашего Центра – это помочь подростком социализироваться в нашем новом мире. Именно умение рассуждать и правильно понимать свои чувства и желания должно стать важной меркой в мире потребленчества».

Ю.В. Четверикова, учитель английского языка: «Познакомившись с манифестом «Гуманистическая педагогика 21 века», я нашла много положений, созвучных моей педагогической практике.

Ученик – это личность, чьи особенности мы должны принимать, а навыки и умения развивать, поэтому во главу совей деятельности, я ставлю педагогику достоинства. Личное достоинство каждого человека требует, чтобы он действовал самостоятельно и ответственно. Стремление погасить разнообразие и погасить достоинство свойственно авторитарным и тоталитарным системам, что, как показывает история, не приносит положительных результатов.

Задачи школы, описанные в манифесте, полностью совпадают с задачами ФГОС нового поколения. Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. Между тем, в школе сохраняется среда объяснительной педагогики. Сегодня сама ситуация объяснения уходит, ценность общения ради объяснения – исчезает. В информационной среде представлены множество вариантов использования готовых объяснительных материалов. Трудно конкурировать с информационными ресурсами. В этих условиях аудитории должны остаться только для общения и коммуникации, для формирования созидателей, готовых к саморазвитию. Учитель должен быть «тьютором, навигатором в океане информации, создателем мотивации к образованию». Чтобы уроки были интересными, а дети успешными, я пробую себя в разных ролях, как и описано в манифесте.

«Учитель-модератор». Для развития коммуникативной компетенции, я ставлю перед учащимися проблему, которую все вместе мы должны решить. В ходе урока, высказываем свои предположения, при этом, стоит подчеркнуть, не может быть неправильной точки зрения, каждое высказывание имеет место быть.

«Учитель-тьютор». Постоянно акцентирую успех ребенка на занятии.

«Игровой педагог». Бесспорно доказано, что произвольно запоминается то, что интересно. На уроках английского языка, я использую ролевые игры, лексические игры и т. д.

«Учитель-предметник». Зная особенности своих воспитанников, я стараюсь найти наиболее приемлемые методы обучения. К примеру, метод сотрудничества, где учащиеся в группах работают над проектами.

В манифесте было предложено использовать творческие мастерские для подготовки учителей. Для меня это показалось очень интересным и полезным. Развитие педагога – одно их условий ФГОС нового поколения».

Т.А. Негашева, учитель русского языка и литературы: «Я согласна с утверждением, что педагогика сотрудничества – это педагогика надежды, педагогика будущего. В современном образовании школы не могут работать под копирку. Идеи сотрудничества, безусловно, живут в российском образовании. И, конечно, уже не работает механизм принятия обязательного, единого для всех решения по внедрению передовых идей. Поэтому преподавание русского языка и литературы органично вписывается и в деятельность нашего Центра, в которой красной нитью проходит воспитание личности подростка на основе любви к Родине и любви к родному языку. Приоритетной целью всего общеобразовательного процесса в Центре является духовно-нравственное развитие детей и формирование у них качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, доброте и культурной полноценности в восприятии мира.

Важная роль в преподавании предмета отводится воспитанию у детей гражданственности и патриотизма. Уроки я строю таким образом, чтобы оставалось время для обсуждения текстов, которые вызывают у детей с девиантным поведением чувство единства с общечеловеческими ценностями. Дети, лишённые человеческой теплоты и заботы, через обсуждение этих текстов начинают понимать, что такое доброта, человечность, по-новому видят себя в семье и среди сверстников.

Я совершенно согласна с утверждением, что школа – пространство уважения и доверия. И для меня тоже, главная ценность - это человек, мой ученик. Цель моей деятельности ­- поддержать, развить человека в человеке и заложить в нем механизмы самореализации, саморазвития. Перед собой ставлю реальные цели, направленные, прежде всего, на достижение успехов в учении. Главной моей задачей является восстановление обучаемости детей, пробуждение у них познавательной активности, осознанного подхода к получению знаний и грамотное использование русского языка в жизни.

Для этого на каждом уроке создаю условия для личностного роста подростков, при которых буквально каждый ученик чувствует свою значимость в процессе познания, внутреннюю уверенность в том, что он способен сам делать научные открытия, нестандартно мыслить, делать ошибки, терпимо относиться к аргументам одноклассников, отстаивающих свою точку зрения. Обязательно говорю о приоритете знаний, полученных самостоятельно в результате практического опыта. Создаю ситуацию успеха через сочетание условий, которые обеспечивают этот успех. Добиваюсь того, чтобы каждый ученик пережил радость достижения, осознал свои возможности, поверил в свои силы. Именно успех в учении может быть источником внутренних сил подростка. При осознании собственного успеха у него рождается энергия для преодоления трудностей, появляется желание учиться.

Всякое обучение, по своей сути, есть создание условий для развития личности, поэтому обоснованно, с учетом целей и задач обучения и воспитания, с учетом выбранной программы использую современные образовательные технологии. Считаю необходимым добиваться того, чтобы мои ученики овладевали исследовательскими, проектными, информационно-коммуникативными умениями. Сформировать эти умения, проконтролировать и оценить эти результаты можно только с помощью применения новых методов и элементов различных современных образовательных технологий. Использование технологии проблемного обучения на уроках русского языка считается одним из эффективнейших способов развития обучающегося. Именно поэтому, решение проблемных задач представляется не просто актуальным инновационным процессом на всех уроках, а жизненно необходимым умением. На уроке часто задаю ребятам проблемные вопросы, целью которых является активизация мыслительной деятельности учащихся при воспроизведении полученных ранее знаний. Стараюсь вводить в этапы урока такие формы работы, которые бы не только развивали, подвигали к творчеству, но были бы доступны и интересны каждому. На мой взгляд, одним из лучших примеров, помогающих понять, насколько знания детей превратились в компетенции, являются игровые технологии. Я регулярно провожу уроки в форме ролевых игр, соревнований.

Игровые технологии в воспитании и обучении, пожалуй, наиболее используемые. Дидактическая игра остаётся очень действенным методом для развития и совершенствования познавательных, умственных и творческих способностей детей. Игра несёт в себе огромный эмоциональный заряд, решает не только общеучебные и развивающие задачи, но и воспитывает качества творческой личности: инициативу, настойчивость, целеустремлённость, умение находить решение в нестандартных ситуациях. Применение игровых технологий в какой-то степени восполняют эмоциональный вакуум и помогают создать обстановку комфортности пребывания подростка в Центре.

Особое внимание уделяю сохранению психического здоровья воспитанников. В общении с воспитанниками стараюсь быть доброжелательной, чтобы создать благоприятную рабочую обстановку на уроке. Для становления в Ребенке Гражданина России, приходится иногда учить азбуке чувств чуть ли не с азов. Если ребёнок не может сопереживать, то он не научится и делать добро другим. В этом отношении помогают тексты учебника, примеры из программных художественных произведений и те диктанты и задания, которые подбираю для выполнения. Иногда карточка или упражнение ставит перед учеником проблему, которую решаем на уроке в ходе обсуждения. Педагогика сотрудничества создаёт условия для реализации задач сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Проявления гуманного отношения, такие как любовь к детям, оптимистическая гипотеза при подходе к каждому воспитаннику, независимо от вида правонарушений, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования, терпимости к детским недостаткам, в сочетании с проявлениями демократизации отношений – правом ребёнка на свободный выбор, на ошибку, на собственную точку зрения оказывают благотворное влияние на психику учащихся и способствуют формированию здоровой психики и как следствие, высокого уровня психологического здоровья. Поддерживаю тезис о том, что гуманистическая педагогика будет определять образовательную политику, и тогда образование станет по-настоящему современным и сможет отвечать на вызовы будущего».

Белова Л.А., учитель физики: Текст Манифеста «Гуманистическая педагогика 21 века» мне показался очень знакомым, и я поняла почему: многие позиции мы применяем в своей практической деятельности, многие обсуждаем на наших семинарах, курсах повышения квалификации, открытых уроках. Например, я оцениваю достижения учащегося в сравнении к самому себе, использую на уроках подбор индивидуальных заданий, учитывая способности каждого ребёнка, это способствует желанию ребёнка самостоятельно добывать знания. Учитывая психоэмоциональные особенности наших детей, стараюсь на уроке создать комфортную психологическую обстановку, хвалю, у слабого подчёркиваю малейшие достижения, чтобы ребёнку хотелось работать на уроке, чтобы он чувствовал уверенность в себе, своих силах, мотивирую на желание учиться. Использую на уроках элементы игровых технологий. Так, изучая тему «Последовательные и параллельные соединения» 8-классники по желанию разбиваются на 2 команды, выбирают капитана и совместно решают задания, советуются, проживают вместе тему урока, учатся коммуникативным навыкам, закрепляют знания, развивают свои умственные способности.

При выполнении лабораторных работ ребята, самостоятельно проделывая опыты, учатся творчески на практике решать поставленные задачи, и я как учитель лишь их направляю. В ходе выполнения работы на уроке ребята между собой общаются, советуясь друг с другом и со мной, ищут правильные решения проведения опытов, результатов измерений и вычислений. Всё это помогает творчески проводить исследования и присваивать знания по учебному материалу. В процессе выполнения заданий ученики учатся сотрудничеству, умению высказывать своё мнение, слушать товарища и считаться с его позицией. При объяснении нового материала и лучшего его восприятия и понимания предлагаю ученикам использовать межпредметные связи, например при изучении темы «Колебания и волны» предлагаю выполнение заданий, связанных с осваиваемой ими профессией.

Идеи Манифеста созвучны моему пониманию, что желание ребёнка напрямую связано с его успехом. Траектория развития у каждого ребёнка своя, поэтому необходимо ставить перед ним посильные разрешаемые задачи. На этом базисе и в дальнейшей работе я буду строить образовательную программу по предмету, чтобы мотивировать ученика на самостоятельное постижение основ физики и умение использования знаний по предмету для дальнейшего своего развития во всех сферах его деятельности».

Силаков С.З., мастер производственного обучения: «В Манифесте хорошо сказано: «Хочешь жить – умей учиться». На своих занятиях я придерживаюсь этого изречения. Использую на своих уроках «мозговой штурм», когда первым отвечает слабый ученик, а потом более сильный, который дополняет и, возможно, исправляет предыдущего. Это дает уверенность в своих силах более слабому, создает ему ситуацию успеха. Эффективен используемый мною бригадный метод. Ребятам итересно, когда проводятся уроки в бригаде, выбирается бригадир, и он сам оценивает работу своих «подчиненных» - подсказывает им что и как делается. Дает задание – например, разборка какого-то узла и учащиеся сначала по литературе самостоятельно изучают эту тему, а потом самостоятельно разбирают и собирают этот узел автомобиля.

Центральной фигурой в современной школе становится сам ученик. Моя задача, как мастера производственного обучения, помочь ученику раскрыть себя, выбрать путь и способствовать движению по этому пути».

Галенко Л.А., воспитатель: «Главную роль в педагогике сотрудничества, по мнению современных ученых, играет совместная деятельность, организованная на основе знаниевого, деятельностного, творческого взаимодействия всех участников. Здесь личность подростка - как главная ценность и основной объект - субъект внимания педагога, сотворчество, самовоспитание, саморазвитие как воспитателя так и воспитанника, учет индивидуальных и типологических особенностей всех участников, духовно-нравственное обогащение личности, коллективная творческая деятельность, взаимодействие с родителями и социумом, самоуправление.

В своей работе с детьми не упускаю такой важный компонент как живое общение с ребятами, сопереживание их проблемам и пути выхода из проблемных, порой кризисных ситуаций. Во время подготовки к творческим, ключевым делам даю возможность каждому подростку внести свои интересные идеи и предложения по реализации задуманного, стараюсь максимально раскрыть возможности каждого. Есть дети с очень низкой самооценкой, боязнью высказать свое мнение, выступить на сцене. Даю таким ребятам возможность раскрыться, предоставляя главные роли в ключевых делах.

На самоподготовке не все ребята стремятся выполнить трудные, рутинные задания. Стараюсь поощрить хоть малейшее усилие, создаю условия для ситуации успеха. В трудовой деятельности стараюсь доверять наиболее ответственные участки работы таким ребятам, которые не являются лидерами или возникают проблемы в отношениях со сверстниками, вырабатываю чувство ответственности за порученное дело, одновременно повышая самооценку подростка.

Налаживаю прочные связи и с родителями ребят, привлекая их к подготовке событий, приглашаю их на различные праздники, тем самым стараюсь объединить родителей и детей, стараюсь наладить внутрисемейные отношения».

Л.П. Некрасова, воспитатель: «Я работаю с девушками подростками в группе «Швейное дело». В своей работе за основу принимаю системообразующую педагогическую идею Центра: «Профилактика и преодоление безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних через возрождение и развитие гуманистических традиций образования, воспитания и развития личности». Гуманизация всего процесса жизнедеятельности подростков находит свое воплощение в следующих педагогических установках:

1. провозглашение идеи самоценности личности каждого ребенка. Ребенок всегда – Цель;

2. признание ярко выраженной его индивидуальности, вера в его силы и возможности, опора на лучшие качества его личности;

3. патерналистская опека ребенка, которая проявляется в последовательной замене внешних регуляторов поведения (запреты, наказания, административные «нажимы» и др.) на внутренние (мотивы, интересы, потребности ребенка, его природное стремление стать автором самого себя и др.);

4. оказание конкретной помощи в обретении ребенком смысла своей жизни, конкретных и реальных жизненных перспектив.

При этом я понимаю, что любая помощь должна быть основана на комплексной диагностике личностного развития и должна осуществляться не как решение жизненных задач (формирующее иждивенчество), а как возвращение веры в себя, в свои силы и возможности, в создании условий для самостоятельного решения своих проблем.

Работая с группой девушек от 14 до 16 лет, изучаю особенности психики своих воспитанниц, учитываю сложности формирования их личности, провожу в группе тестирование, анкетирование по изучению нравственных предпочтений, ценностей, жизненных планов, желаний и склонностей.

Результаты работы показывают, что у девушек ко второму году обучения повышается уровень общей средовой адаптации с 42% до 82 %; уровень сплоченности с 25% до 78; нормализуется уровень нормальной тревожности с 37% до 78% (взяты средние цифры за последние три года.

Показателями эффективности в своей работы считаю: создание условий для рефлексивных навыков, формирующих просоциальные, нравственные ценности воспитания; повышение уровня учебной мотивации (увеличение количества хороших и отличных оценок как текущих, так и итоговых за полугодие, появилось понимание социальной значимости, получаемых знаний); в коллективе группы нет отверженных, значительно меньше стало конфликтных ситуаций; резкое сокращение прогулов; все воспитанницы принимают активное участие в коллективных творческих делах, добросовестно стали относиться к трудовой и общественно-полезной деятельности.

Воспитанницы являются активными участницами всех событий, проводимых как в Центре, так и конкурсов различных уровней. Я понимаю, что цели воспитания достигаются исключительно жизнью, работой, стремлением самого коллектива».