Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Повышение качества дошкольного образования через системное внедрение технологии проектной деятельности в коррекционно-развивающий процесс с детьми с ОВЗ

2011

1.Тема проекта. «Повышение качества дошкольного образования через системное внедрение технологии проектной деятельности в коррекционно-развивающий процесс с детьми с ОВЗ» 1.1. Обоснование проекта. Актуальность для развития системы образования, соответствие ведущим инновационным направлениям развития образования Краснодарского края. Система дошкольного образования в настоящее время активно развиваться. С точки зрения П.И. Третьякова (профессор кафедры управления развитием образовательных систем МИОО, д.п.н., заслуженный учитель РФ, академик МАНПО), мы перешли от функциональной модели управления дошкольным образованием на проблемно-ориентированное управление, т.е. на такое управление, которое обеспечивает развитие системы посредством прогнозирования и преодоления проблем. Для этого руководителям системы дошкольного образования и педагогам необходимо знать и ориентироваться в путях повышения эффективности и направлениях совершенствования качества образования в образовательных организациях разных типов и видов. Согласно ФЗ от 29 декабря 2012 г. N 27Э-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы. Исследования в области управления образованием показывают, что повышение качества дошкольного образования зависит, в первую очередь, от системного управления этим процессом. В связи с этим, качество образования в дошкольной организации - это результат взаимодействия участников образовательного процесса, который определяется следующими позициями: • реализацией ребенком права на индивидуальное развитие в соответствии с возрастными возможностями и способностями; • соответствием педагогического процесса в детском саду (программ и технологий, методической литературы, режима) требованиям образовательного стандарта дошкольного образования • соответствием условий, созданных в ДОО (предметно-развивающих, материально-технических, кадровых, психолого-педагогических, ориентированных на самоценность дошкольного детства; на создание положительного микроклимата в системе взаимодействия участников образовательных отношений; на профессиональное развитие педагогов и укрепление творческой направленности деятельности коллектива ДОО и его руководителя; на построение эффективной системы стимулирования 4 качественной работы; удовлетворение образовательных потребностей и запросов семьи; на систематическое коллективное обсуждение состояния образовательного процесса и принятия грамотных управленческих решений и т.д.) требованиям образовательного стандарта дошкольного образования. Образовательная политика Краснодарского края строится на основе принципов и идей развития образования в России с учётом специфики социально - экономического и культурного развития края и города Краснодар. Успешность решения поставленных задач зависит от позиции администрации и каждого педагога, их возможности включиться в деятельность по формированию принципиально новых профессиональных установок. Это позволит сохранить динамику развития ДОО как многовариативной, разноуровневой, личностноориентированной образовательной системы. От качества образования, обеспечиваемого дошкольной образовательной организацией, напрямую зависит благополучие её выпускников в жизни, их конкурентоспособность в современном мире. Ключевое значение имеют сегодня в системе работы содержание образования, педагогические технологии, образовательная и воспитательная работа, коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ, система внутреннего повышения квалификации педагогов как условие имиджа современной ДО, управление ресурсами, сформированность компетентностной модели выпускника. Учитывая то, что она не носит сегодня какого-то сугубо конкретного характера, то, по праву, может включать в себя такое понятие, «Любознательный, активный», «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками», «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия», «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности». Используя в своей работе педагогическое проектирование, мы планируем в полной мере реализовывать личностно-ориентированный, компетентностный и развивающие подходы к воспитанию, коррекции и преодолению возникновения вторичных нарушений развития у детей дошкольного возраста. Основной целью этой многоплановой, педагогической работы является внедрение ФГОС ДО, а с ним и новых компетенций, технологий. Мы понимаем, что проектная деятельность – это тот вид педагогической работы, который и будет востребован в связи с реализацией федеральных государственных образовательных стандартов в практику работу дошкольных образовательных учреждений города и края. 5 1.2. Нормативно-правовое обеспечение инновационного проекта. 1) Указ президента Российской Федерации от 01.06.2012 № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы». 2) Закон об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ). 3) Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования». 4) Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». 5) Закон Краснодарского края «Об образовании в Краснодарском крае» от 16.07.2013 № 2770-КЗ. 6) Письмо Минобразования РФ от 27.06.2003 N 28-51-51316 о методических рекомендациях по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования. 7) Пакет нормативных документов, определяющих функции, права и обязанности каждого управляющего органа в МАДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 221». 6 1.3. Проблема, решаемая в ходе инновационной деятельности. Степень теоретической и практической проработанности проблемы. Главной задачей государственной образовательной политики Российской Федерации в условиях модернизации системы образования является обеспечение современного качества образования, в том числе и дошкольного. Большинство исследователей и практиков рассматривают качество дошкольного образования на уровне житейского понятия, в общеупотребимом значении как полезность и добротность объекта. Часть исследователей предпринимала попытки определить объем и содержание данного понятия. Достаточно длительный период доминировало мнение о том, что качество дошкольного образования определяется созданными для его осуществления условиями, то есть, по сути, тождественно им. Для нашего исследования важно обратиться к пониманию качества до школьного образования, как к степени соответствия совокупности свойств и результатов образования детей дошкольного возраста прогнозируемым целя м на основе норм, требований, потребностей и ожидания субъектов образов ательного процесса: педагогов, родителей, детей. Система дошкольного образования все больше воспринимается в общественном сознании как сфера услуг по уходу и присмотру за детьми дошкольного возраста, их воспитанию, обучению и развитию. Оценка качества процесса развития любой системы осуществляется на основе сравнения ее фактического состояния с состоянием необходимым. Без четкого понимания, что есть необходимое состояние, к которому система в целом и каждый ребенок в отдельности должны прийти в результате процесса развития, образовательный процесс не может быть ни вполне целенаправленным, ни качественным. Таким образом, качество дошкольного образования это интеграция: 1. Гарантированной реализации минимальных стандартов образования, т.е. качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, позволяющего ребенку как субъекту образовательного процесса гарантированно достичь уровня образованности, обеспечивающего переход на следующую образовательную ступень – начальной школы. 2. Способности субъектов образования ставить цели в различных контекстах и достигать их: качества полноценного, возрастосообразного развития ребенка, сохранения его здоровья; качества профессионально-личностных достижений педагогов дошкольного образовательного учреждения; качества управления системой дошкольного образования; 3.Способности отвечать требованиям и ожиданиям основных и косвенных потребителей и заинтересованных сторон, т.е. качества результатов дошкольного образования, удовлетворяющего ожиданиям и запросам потребителей (в первую очередь – родителей) и соответствующего государственным нормативам. 7 4.Стремления к совершенствованию, т.е. стремления не только к реальному, но и к потенциальному качеству образования в дошкольном образовательном учреждении. Сегодня государством поставлена задача, подготовить совершенно новое поколение: активное, любознательное. И дошкольные учреждения, как первая ступенька в образовании, уже представляют, каким должен быть выпускник детского сада, какими качествами он должен обладать. Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической теории и практике дошкольных учреждений, совершенствования педагогических технологий, особенно ввиду того, что сегодня ФГОС ДО определяет требования к условиям, необходимым для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста (п. 3.2.5. ФГОС ДО). Одним из этих требований является обеспечение поддержки индивидуальности и инициативы детей через:  создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;  создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;  недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.). Проблема инновационной деятельности. Анализ педагогической практики дошкольной образовательной организации показывает, что перечисленные условия обеспечиваются не в полной мере, а именно, дети недостаточно активно проявляют свою инициативу, творчество, самостоятельность и т.д. Вместе с тем, мировая практика показывает, что использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных в наши дни стал метод проектов. Технология проектирования относится к современным гуманитарным технологиям, которые являются инновационными в работе дошкольных учреждений, т.к. они дают ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, тем самым позволяя ему успешно адаптироваться к школе и, в целом, позволяют, на наш Мы считаем, что использование на практике технологии проектной деятельности позволит нам, решая многочисленные задачи организации педагогического процесса, достичь нового качества деятельности дошкольной образовательной организации. Благодаря внедрению в образовательный процесс современных технологий обучения дети с ограниченными возможностями здоровья имеют шанс приобрести необходимые умения и навыки для дальнейшей жизни и успешной адаптации в обществе, повысить уровень мотивации к обучению. 8 Проектная деятельность — сложноорганизованный процесс, предполагающий системные преобразования всего педагогического процесса в дошкольной образовательной организации. Проектный метод в МАДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 221» проходит через все виды детской и педагогической деятельности в учреждении. Он побуждает педагогов повышать свой профессионально-творческий уровень, что, несомненно, сказывается на качестве образовательного процесса. Подталкивает к активному взаимодействию всех специалистов ДОО, родителей воспитанников и организации социума. Формирует у дошкольников умение планировать и самостоятельность в решении поставленной проблемы, способствует развитию познавательной и творческой активности. Работая в инновационном режиме, мы используем педагогическое проектирование, которое рассматривается как система планируемых и реализуемых действий, а также характеристика условий и средств достижения поставленных целей и задач. Как показала практика, внедрение и реализации метода проектов расширяет образовательное пространство, придает ему новые формы, дает возможность развития творческого, познавательного мышления ребенка, закладывает позиции самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, систематизирует информацию, и позволяет использовать полученные знания, умения и навыки в играх и практической деятельности. К тому же технологии проектирования позволяют изменить стиль работы с детьми: повысить детскую самостоятельность, любознательность, развивать у детей творческое мышление, умение находить выход из трудной ситуации, становится увереннее в своих силах, помочь ребенку успешно адаптироваться к изменяющейся ситуации социального развития, вовлечь родителей и других членов семей в образовательный процесс дошкольного учреждения. Реализуя проектную деятельность, мы изучили множество рекомендаций, матриц и методик разработки педагогического проекта, которые имели рекомендательный характер. Вариативность подходов проектной деятельности позволили сделать нам вывод о том, что проектирование – это творчество педагога при обязательном выполнении алгоритма поэтапной работы. Используя в своей работе педагогическое проектирование, мы планируем в полной мере реализовывать личностно-ориентированный, компетентностный и развивающие подходы к обучению. Основной целью этой многоплановой, педагогической работы является переход к внедрению новых ФГОС, а с ними и новых компетенций, технологий. Мы понимаем, что проектная деятельность – это тот вид педагогической работы, который и будет востребован в связи с реализацией ФГОС в практику работу ДОО. 9 2. Цель. Объект инновационной деятельности. Предмет инновационной деятельности. Гипотеза. Задачи. Цель внедрения инновационного проекта - обеспечение нового качества дошкольного образования, ориентированного на повышение качества жизни будущих выпускников и всего нашего общества, в том числе и за счёт системного внедрения технологии проектной деятельности в образовательный процесс в группах компенсирующей направленности ДОО. Достижение поставленной цели потребовало определения следующих задач: 1. Создать инновационную модель образовательного пространства, обеспечивающего формирование ключевых компетентностей деятельности детей с ОВЗ дошкольного возраста. 2. Обеспечить условия формирования единого образовательного пространства вокруг каждого ребёнка с ОВЗ. 3. Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов в овладении инновационными технологиями, применении их в работе с детьми с ОВЗ. 4. Изучить и проанализировать понятие «качество дошкольного образования» в условиях реализации ФГОС ДО. 5. Обобщить и систематизировать знания о структурных составляющих, интеграция которых дает на практике новое качество дошкольного образования, выявить и охарактеризовать влияние внешних и внутренних факторов на качество дошкольного образования. 6. Сформулировать основополагающие уровни проявления качества дошкольного образования, их содержание и способы оценки. 7. Изучить и проанализировать виды технологий проектной деятельности, открывающие новые возможности воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ. 8. Разработать систему внедрения технологии проектной деятельности в образовательный процесс с детьми с ОВЗ в ДОО. 9. Организовать внедрение системы технологии проектной деятельности в образовательный процесс с детьми с ОВЗ, апробировав механизмы управления ею в дошкольной образовательной организации. Рабочая гипотеза проекта состоит в том, что использование технологии проектной деятельности в работе дошкольной образовательной организации позволит более эффективно решать разноплановые задачи воспитательнообразовательного процесса, тем самым повышая качество образовательного процесса в дошкольной образовательной организации. Объект инновационной деятельности. Качество образовательной деятельности в системе общественно-образовательных отношений, представленных образовательной деятельностью дошкольной организации, в условиях введения ФГОС ДО. 10 Предмет исследования и инновационной деятельности. Технология проектной деятельности и организация ее системного применения в коррекционно-развивающий процессе дошкольной образовательной организации. 3. Теоретические и методологические основания проекта (научнопедагогические принципы, подходы, концепции, положенные в основу проекта). Качество инновационного проекта характеризуется его конечной целью, а именно: созданием модели инновационного образовательного продукта, как системы внедрения технологии проектной деятельности в образовательный процесс ДОО. В соответствии с этим в основание разработанного проекта заложены принципы, актуальные для развития современного образовательного учреждения, характеризующие также и актуальность заявленного в инновационной образовательной программе инновационного продукта:  Целостность — процесс качественного образования создаёт систему условий для развития целостной гармоничной личности детей с помощью точно избранных мер и средств воздействий на неё.  Необходимость и достаточность — образовательная система включает все необходимые и достаточные компоненты в соответствии с целью и моделью личности.  Оптимальность - получение наивысших возможных результатов при наименьших затратах.  Адресность и адекватность — содержание образования вытекает из логики развития личности современного ребенка  Субъектность — предполагает активную позицию всех участников ОП: педагогов, родителей, представителей общественности, социальных партнёров и самих воспитанников, включает процессы саморазвития, механизмы взаимовлияния и взаимодействия.  Скоординированность — включает взаимосвязь и чёткое разграничение функций, которые выполняют в ОО родители, педагоги, специалисты, педагоги дополнительного образования, сам ребёнок.  Оригинальность — соответствие уровню развития детей и педагогического мастерства воспитателя, возможность создавать оригинальные учебные и воспитательные программы на уровне ДОО, варьировать годовые планы работы.  Свобода творчества — точность и обязательность цели и задач ИОП сочетается со свободой выбора средств и путей их реализации, с живым творчеством всех его участников.  Способность к развитию - в самой образовательной программе заложена её динамичность, возможность её усовершенствования в соответствии с меняющимися реалиями жизни, в соответствии с развитием педагогической науки и других отраслей знаний. 11 Такой подход является инновационным с позиций педагогической практики, так как системно обосновывает повышение качества образования за счёт создания целостной, комплексной системы мер поддержки каждого ребёнка, педагога и представителя семьи. Степень инновационности заявленного в проекте продукта характеризуется и возможностью реализации данного образовательного продукта и его востребованности как в российской системе образования, так и в любой дошкольной образовательной организации г. Краснодар. Реализация основных направлений развития системы дошкольного образования невозможна без ключевых общесистемных изменений в дошкольной образовательной организации. Содержание образования сегодня направлено не только на приобретение знаний воспитанниками, но и на развитие личности, где ребенок выступает как субъект разнообразных видов детской деятельности в условиях самореализации в окружающем мире, развитие его познавательных и созидательных способностей. Ориентация на ребенка и его потребности, создание в дошкольном учреждении условий, обеспечивающих гармоническое развитие личности каждого ребенка и сотрудника, мотивация на эффективную деятельность – такова суть педагогического процесса на дифференцированной основе. Целью Концепции Федеральной целевой программы развития образования является обеспечение доступного качественного образования, соответствующего требованиям инновационного социально-ориентированного развития Российской Федерации Необходимость разработки данной Программы обусловлена не только рядом причин указанных выше. Становится объективным необходимость появления новой модели ДОО, пересмотр управления системой образования, в воспитательно-образовательном процессе, в научно-методической, опытноэкспериментальной деятельности учреждения. Разработка содержания работы дошкольной образовательной организации потребовала по – новому подойти к его отбору с учетом природно-климатических, экологических, экономических, социальных, культурно-ценностных особенностей микрорайона, в котором живут дети. Изменения, происходящие в содержании начального образования, поставили нас перед необходимостью пересмотра содержания работы, поиска новых путей и условий развития ребенка, внедрения педагогических технологий, создавая возможность для профессионального творчества и инновационных процессов в повышении качества дошкольного образования. Перед дошкольным образованием поставлены ключевые задачи преодоления разрыва между содержанием образования, образовательными технологиями, уровнем кадрового потенциала. В этой связи оптимизация системы функционирования дошкольной организации возможна лишь при условии перехода его на качественно новый этап – режим развития. 12 4. Обоснование идеи инновации и механизма реализации инновационного проекта. Согласно ФЗ от 29 декабря 2012 г. N 27Э-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы. Рабочая гипотеза проекта состоит в том, что использование технологии проектной деятельности в работе дошкольной образовательной организации с детьми с ОВЗ позволит более эффективно решать разноплановые задачи коррекционно-развивающего процесса, тем самым повышая качество образовательного процесса в дошкольной образовательной организации. Благодаря внедрению в образовательный процесс современных технологий обучения дети с ограниченными возможностями здоровья имеют шанс приобрести необходимые умения и навыки для дальнейшей жизни и успешной адаптации в обществе, повысить уровень мотивации к обучению. Действенным средством повышения учебной мотивации для детей с ОВЗ является творческое проектирование, а также научно-исследовательская деятельность. Это позволяет развивать познавательный интерес, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой исследовательского проекта, развивать критическое мышление. Вместе с тем, организация проектной деятельности с детьми, имеющими особенности в развитии, требует специальной подготовки педагога, требует разработки проектов с учетом психофизиологических и речевых особенностей воспитанников. Качество инновационного проекта характеризуется его конечной целью, а именно: созданием модели инновационного образовательного продукта, как системы внедрения технологии проектной деятельности в образовательный процесс ДОО (для детей с ОВЗ). По нашему мнению, использование технологий проектирования в МАДОУ позволит в полной мере реализовывать личностно-ориентированный, компетентностный и развивающие подходы к воспитанию. Основной целью этой многоплановой, педагогической работы является внедрение ФГОС ДО, а с ними и новых компетенций, технологий в дошкольных образовательных организаций. 13 5. Обоснование новизны инновационной деятельности. Степенью новизны инновационной деятельности МАДОУ является системное внедрение технологий проектной деятельности в коррекционноразвивающий процесс дошкольной организации. Предлагаемая система создана на основе многоаспектного подхода в воспитании. Для реализации системы предлагается интегрированный подход, отвечающий, в том числе и федеральным государственным образовательным стандартам: 1. Включение проектного метода во все виды детской деятельности. 2. Включение проектного метода во все виды деятельности педагогов. 3. Использование регионального компонента. 4. Планирование деятельности в сотрудничестве с семьёй и социумом. Успешность решения поставленных задач зависит от позиции администрации и каждого педагога, их возможности включиться в инновационную деятельность. Это позволит сохранить динамику развития ДОО как многовариативной, разноуровневой, личностно - ориентированной образовательной системы. Такой подход является инновационным с позиций педагогической практики, так как системно обосновывает повышение качества образования за счёт создания целостной, комплексной системы мер поддержки каждого ребёнка, педагога и представителя семьи. Степень инновационности заявленного в проекте продукта характеризуется и возможностью реализации данного образовательного продукта и его востребованностью в любой дошкольной образовательной организации г. Краснодар. В этой связи разработка и апробация системы технологии проектной деятельности в работе дошкольной образовательной организации ориентированы на обоснование, реализацию в практике работы ДОО новой идеологии и новой стратегии.