Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Информационно-аналитическая справка «Глобальное образование 2035 как ответ на глобальные вызовы цифровой экономики»

2011

Информационно-аналитическая справка «Глобальное образование 2035 как ответ на глобальные вызовы цифровой экономики»

Как будет выглядеть мир, в который мы движемся?

Павел Лукша, профессор практики Московской школы управления «Сколково», автор Атласа новых профессий в докладе «Глобальная повестка будущего образования» представил следующее видение Мира 2035:

На протяжении более чем пяти столетий образование оставалось практически неизменным с репутацией одной из наиболее консервативных сфер человеческой деятельности. Ситуация кардинально изменилась с вступлением человечества в цифровую эпоху.

Внедрение цифровых технологий практически во все сферы социально-экономической жизни позволяет экономистам, политикам, социологам, ученым говорить о наступлении четвертой промышленной революции. В отличие от третьей (электроника и цифровые технологии, автоматизация производства, стирание граней между физическими, цифровыми и биологическими сферами), четвертая промышленная революция, в основе которой лежат сетевые технологии, привела к лавинообразным радикальным, динамичным, масштабным и сложным по своим последствиям переменам не только в науке и экономике, но и в социальной сфере, общественной и частной жизни, образовании.

Образование 4.0

Четвертая промышленная революция породила в сфере образования эпоху радикальных перемен. Основной источник перемен – не само образование, а совокупность вызовов, стоящих перед ним, в том числе новые технологические, политические, социальные, культурные и экономические контексты, факторы сложности и неопределенности.

К основным особенностям, порождаемым цифровой эпохой в этой сфере, можно отнести:

1. Образование становится крупнейшим нематериальным активом любого государства. Значит, его формирование и капитализация должны быть максимально управляемыми.
2. Развитие цифровых технологий и телекоммуникаций сетевого общества изменяет способы создания, передачи и фиксации знания, процесс личностного развития человека, его самоидентификации. Поэтому образование, удовлетворяющее разнообразные потребности сетевого общества, также должно стать сетевым.
3. Цифровые технологии транснациональны и транскультурны, общедоступны и относительно дешевы, что делает общедоступным любое знание.
4. Значительная часть инноваций в образовании уже сегодня реализуется через образовательно-технологические стартапы. В результате вне формальной системы образования возникает быстрорастущий рынок образовательных услуг, который может в короткие сроки сузить сферу применения традиционных образовательных систем, привести к созданию новых образовательных стандартов, отвечающих формирующимся и быстро изменяющимся запросам и потребностям потребителей.
5. Динамика развития экономики в условиях неопределенности, быстрая смена технологий создает спрос на новые компетенции и формы подготовки:

• навыки и компетенции XXI века;
• «высокоскоростное», в том числе неформальное, образование под узкий круг задач;
• образование «на протяжении жизни» («дообразование», «образование по требованию», постоянное получение новых знаний и компетенций формально, неформально, информально) в условиях стремительных технологических, экономических, социальных и культурных изменений.

Четвертая промышленная революция, новые платформы для производства на основе цифровых технологий меняют всю мировую систему экономических, торговых, социальных и политических отношений. Происходит смена культурно-образовательных парадигм и смыслов, от человека требуются компетентности нового формата (навыки и компетенции XXI века, или Глобальные навыки):

• личностные качества, черты характера, которые помогают адаптироваться к стремительным изменениям окружающей среды (система духовно-нравственных ценностей, любознательность, инициативность, настойчивость, умение работать на результат, лидерские качества, социальная и культурная включенность в общественную жизнь и пр.);
• компетенции, которые помогают решать более сложные задачи, в том числе в ситуации неопределенности и быстрых технологических изменений окружающей среды (критическое мышление, креативность, творческое мышление, умение общаться, работать в коллективе, конструктивно взаимодействуя с другими членами команды);
• базовые знания, умения и навыки, которые помогают решать повседневные задачи (навыки осмысленного чтения и письма, математическая грамотность, финансовая и предпринимательская грамотность, естественнонаучные знания, ИКТ-грамотность, культурная и гражданская грамотность и пр.).

Только в условиях использования цифровых технологий и развития единой цифровой образовательной среды (как формы социальной сети) происходит одновременное эффективное формирование комплекса личностных качеств человека, который принято называть навыками и компетенциями XXI века.

Уникальность четвертой промышленной революции состоит в растущей гармонизации и интеграции большого количества различных научных дисциплин, что предъявляет другие требования к системе образования. Это прежде всего формирование когнитивных и системных способностей, навыков решения сложных задач, создания нового знания и обработки данных, общения, управления ресурсами и собственным поведением, формирования личностных качеств обучающихся и пр.

Цифровые технологии и сетевая культура

Можно утверждать, что с развитием цифровых технологий человечество вступило в новый период своего цивилизационного развития – это сетевое общество, формирующее новую сетевую культуру человека, сетевое самосознание, охватывающее сферы духовности, социального взаимодействия, технологий. Сетевое общество характеризуется новыми взаимоотношениями между людьми, машинами и природой (Интернет вещей, нейронет), всеобщей доступностью знания, преобладанием ценности взаимодействия над приматом институтов, персонализацией, а не массовостью. На основе анализа больших данных развивается новая методология науки, образования, медицины и пр.

Бурное развитие социальных медиа (коммуникация в сети Интернет) породило новую форму общественного сознания – социальные сети как самый общественный продукт цифровой культуры. Социальные сети, определяемые в общепринятом смысле как интернет-площадки, позволяющие зарегистрированным на них пользователям размещать информацию и общаться друг с другом, являются по сути своей лишенным границ виртуальным пространством для взаимодействия и коммуникации. Социальные медиа существенно расширяют и одновременно идентифицируют коммуникацию, меняют взаимоотношения человека и общества независимо от уровня образования, социально-экономического положения, конфессиональной, национальной, этнической принадлежности, состояния здоровья и пр.

Для сетевой культуры общества характерны сетевая логика использования информации, непрерывно обновляющаяся сетевая экономика с размытыми пространственными и временными границами, постоянная инфляция трудовых квалификаций, размывание традиционных моделей занятости, принципиально новые компетенции человека (главной из которых становится компетенция по обновлению компетенций), формирование «сетевой личности» как новой формы идентификации человека, новой формы развития личности. Новым фундаментальным явлением в человеческой культуре оказывается персонификация каждого человека в сети. Взаимоотношения между субъектами в сети приобретают все более сложные формы.

Глобальный Интернет, развитие социальных сетей привели к новой «онлайновой» идентификации человека. Важнейшей задачей становится развитие процессов управления собственной идентичностью человека, в том числе в социальных сетях. Принципиальное значение приобретают новые методы и механизмы формирования духовности, этики, морали, нравственности в сетевом обществе, центром которого является человек, способный безгранично расширять знание, набор связей, направления и способы взаимодействия.

Развитие цифровых технологий и социальных сетей привело к обновлению ценностно-смысловой основы общества и образования. Появляется новый тип обучающихся, самостоятельно формирующих свою образовательную траекторию, нацеленных на самообразование, самоактуализацию и саморазвитие, соединяющих вместе учебу, работу и личностное развитие. Будущее (и настоящее) – за сетевыми образовательными технологиями, которые будут обеспечивать персонализацию образовательного процесса (включая обучение по требованию – Learning on demand) и академическую свободу обучающихся в выборе содержания, форм, методов, места и времени обучения.

Таким образом, в социокультурной сфере в сетевом обществе происходят еще более глобальные и масштабные трансформации, кардинально меняющие (или подвергающие критическому испытанию) то, как мы живем, учимся, работаем и относимся к себе и друг к другу.

Для сетевого общества с цифровой культурой очень важно осознавать несколько достаточно важных больших, глобальных вызовов.

Первое - общество стремительно усложняется и ускоряется, существует перманентная потребность и необходимость думать о будущем с точки зрения практик, навыков, профессий и т.д.

Второе – вертикальная система управления и иерархические системы управления просто не будут справляться с новой цифровой реальностью.

Третье - необходимость в формировании новой низовой устойчивости, это часть вопроса о том, а как обеспечивать минимизацию риска глобальных катастроф. Необходимость в исследованиях и технологиях, которые позволят сократить воздействия человека на природу, создать новые эко-стандарты жизнедеятельности челвечества.

Выстраивание правильного баланса между аналоговым и цифровым миром это главный большой вопрос и главный большой вызов и ответ на эти вызовы лежит в сфере навыков в сфере, которая занимается образованием, поэтому это не просто подготовка людей к жизни, это на самом деле решение глобальных вызовов, которые к нам движутся.

НТИ как ответ на вызовы четвёртой промышленной революции

Основные особенности развития российского общества и экономики в условиях четвертой промышленной революции нашли отражение в Национальной технологической инициативе (постановление правительства Российской Федерации от 18 апреля 2016 г. № 317 «О реализации Национальной технологической инициативы»).

Требуется разработать на основе долгосрочного прогнозирования (до 2035 г.) системные предложения по определению и развитию ключевых технологий с учетом основных трендов мирового развития, исходя из приоритета сетевых технологий, сконцентрированных вокруг человека как конечного потребителя. К таким ключевым технологиям относятся: большие данные, искусственный интеллект, квантовые технологии, новые и портативные источники энергии, новые производственные технологии, сенсорика и компоненты робототехники, технологии беспроводной связи, технологии управления свойствами биологических объектов, нейротехнологии, технологии виртуальной и дополненной реальностей.

Образование 4.0, фактически, актуализирует потребность в создании нового подхода к управлению талантами в логике НТИ и отвечает на вызовы четвёртой промышленной революции формированием комплекса навыков, которые позволяют работникам быть конкурентоспособными в будущей социально-экономической и технологической реальности.

Формирование таких навыков связано со следующими трендами.

1. Рост темпа смены компетенций и технологий, происходит на фоне ускорения изменений в промышленности, экономике и обществе (обусловлено развитием технологий, особенно в сфере ИКТ) и растущей сложности глобальных рынков и систем управления. Предположительно до 70% традиционных профессий в производстве и сфере услуг могут устареть или стать ненужными в связи с внедрением искусственного интеллекта, роботов, автоматизированных логистических систем и др. (при этом могут появиться многие новые профессии)

В связи с этим вырастает необходимость быстро осваивать новые компетенции и технологии, принятие и готовность к новым методам и форматам работы должны стать нормой для рынков НТИ.

1. Качественный рост объема обрабатываемых данных, формирует область компетенций связанных с BigData – системой подходов, инструментов и методов обработки структурированных и неструктурированных данных огромных объёмов и значительного многообразия для получения воспринимаемых человеком результатов, эффективных в условиях непрерывного прироста, распределения по многочисленным узлам вычислительной сети, альтернативных традиционным системам управления базами данных. Процессы автоматизации коснулись большинства сфер человеческой жизнедеятельности, в связи с этим происходит прирост объема данных в различных областях, не только связанных с областью программирования и компьютерных технологий. Таким образом, работа с BigData становится межотраслевой компетенцией.

Следовательно, надо учитывать данные процессы в формировании новых образовательных направлений. Приобщать подрастающее поколение к анализу и использованию инструментов BigData наравне с подготовкой по информатике.

1. Рост востребованности проектных команд, готовых выходить в неосвоенные рынки и смежные отрасли, обусловленный развитие проектного подхода к организации бизнеса. Формат стартапов, построенный на реализации определённого проекта, во многом определяет современный бизнес-ландшафт. В поддержке стартапов участвуют университеты и бизнес-школы, технопарки, грантовые программы, сообщества бизнес-ангелов и фонды, бизнес-инкубаторы и акселераторы, площадки для краудфандинга и акционерного краудфандинга, отраслевые конференции и конкурсы, профессиональное сообщество. Их совокупность создаёт «экосистему», условия для создания и развития новых компаний.

На этом фоне появляется потребность в командах готовых думать в междисциплинарной и проектной логике, с нацеленностью на практический результат.

1. Смещение овладения инженерными навыками и заинтересованностью в инженерном творчестве в ранне-подростковый период. Появление и развитие кодов программирования для детей от 5-ти лет, возможность участвовать в соревнованиях по робототехнике начиная с 6-ти летнего возраста (например, Junior FIRST LEGO League) – все это влияет на область формирования интересов и векторов развития молодого поколения.

Данная тенденция ведет к повышению технического уровня мышления, что может привести к тому, что владение инжиниринговыми компетенциями на базовом уровне будут являться неотъемлемой частью образованного человека.

1. Разделение технологического рынка на отдельно взятые отрасли, с узко специфической направленностью, приводит к возникновению потребности в интеграции тех или иных элементов, в общую систему. Это ведет к росту востребованности инженеров–интеграторов.

Следствием этого становится необходимость создавать новые решения, используя элементы существующей компонентной базы, способность работать с неструктурированными данными.

1. Рост количества инструментов для координации сообществ, ведет к смене модели обращения к авторитетам на открытую систему запросов к миру/сообществам (репутационная экономика).

Из этого процесса рождаются требования к умению искать решение в условиях репутационной экономики.

1. Рост влияния информационных технологий. Преобразования информации в один из основных ресурсов потребления, ведет к расширению функциональности софта без роста профессиональности пользователя, за счет удобства интерфейса (использование «одной кнопки» не требует профессионального понимания того, как работает весь механизм).

Следствием данного вызова является изменение подходов к определению базовых общекультурных и общеобразовательных компетенций современного человека, и, соответственно, изменение содержания образования в этом направлении.

1. Нахождение баланса между «аналоговым» и «цифровым» мирами, постепенно приводит к активному переводу материальных активов в цифровые (DigitalAsset), такие как деньги, продукты интеллектуальной собственности и другие. Информация становится одним из основных ресурсов и продуктов потребления.

Все это способствует росту объема экономики на цифровых активах. При таком развитие ситуации, вырастает необходимость в компетенциях по производству, эксплуатации и монетизации цифровых активов. Как следствие, территориальная разобщённость удалённых территорий стирается как ограничение для создания международных коллабораций как субъекта цифровой экономики.

1. Рост числа технических энтузиастов приводит к формированию нового научно-технологического инженерного сообщества. Этот процесс ведет к увеличению количества увлеченных/любителей точнее понимающих требования пользователя продукта инженерной деятельности.

Это сообщество нового типа – коллаборация энтузиастов- инженерно-технологических кадров становится главным ресурсом и предоставляет главную возможность для реализации программ Образования 4.0. – кадровым потенциалом педагогики 4.0.

Кружковое движение НТИ поставщик форматов Образования 4.0.

Существующие образовательные программы в вузах способны дать будущим специалистам рынков НТИ лишь общетеоретическую подготовку. Овладение практическими знаниями и навыками энтузиасты должны будут получать сами – и в процессе такого самообразования и практической работы создавать новые специальности.

Кружковое движение – это наиболее подходящая форма организации энтузиастов, желающих создавать новые компетенции, исходя из практических нужд соответствующих рынков. Сама философия организации работы кружков подразумевает отсутствие заданных рамок и стандартов обучения – участники постоянно экспериментируют с новыми технологиями, способами производства и организации труда, не боясь локальных неудач или даже тупикового пути исследования.

Таким образом, кружки станут естественными источниками кадров и единомышленников для энтузиастов-предпринимателей и управленцев, взявшихся за создание новых технологий и продуктов, в том числе в рамках НТИ. Люди, прошедшие через кружковое движение, будут выгодно отличаться от получивших только классическое образование своими практическими навыками, нестандартным мышлением, склонностью к экспериментаторству и отсутствием страха потерять накопленную академическую репутацию.

Кроме роли «поставщика кадров», кружковое движение обладает определенным потенциалом для помощи рынкам НТИ с точки зрения технологий. Кружковое движение само по себе меняет парадигму разработки и коммерциализации новых технологий, фактически стирая границы между энтузиастом и стартапом. Для внедрения технологии энтузиасту не будет требоваться неподъемного в одиночку организационного усилия; он сможет наладить производство нового продукта сам, без необходимости встраиваться в существующие производственные отношения между крупными игроками.

Кружковое движение это то, что называется «образование в сообществах», выходящее за рамки школы и университетов и поддерживающее возможность учиться всю жизнь. Образование в сообществах это, с другой стороны, глобальная образовательная платформа, компоненты которой могут давать самые качественные знаниевые и навыковые программы, и формирует глобальный контент, являюийся инструментом становления частью человеческого мира в широком смысле и появления университета для миллиарда, одного или нескольких.

Вокруг существующих институтов кружкового движения формируются локальные экосистемы оьразования 4.0., это образование, которое востребовано государством,

Это новое образование развивается сначала в логике дополнительного образования, потом в логике все большего забирания на себя элементов интегрального развития, а потом постепенно появляется навигаций - множество маршрутов через эту большую экосистему где равноправно существует и традиционная система и новые игроки образования 4.0.

Конечно это только поверхностные сдвиги пока, обозначающие, какие новые организационные формы могут возникнуть там, где всё уже казалось понятным. Нужна смелость чтобы отпустить старый мир, чтобы отказаться от большинства вещей которыми мы ранее дорожили, оставить наше представление о том, что работает что нет, для того чтобы создать этот новый мир, потому что ограничения, конечно, в нашей голове.

«Я считаю, что это не просто красивая сказка о том, как мы могли б жить лучше, это еще и жизненная необходимость, более того я считаю, что с точки зрения вызовов, которые существуют сейчас перед каждым из нас, перед каждой отдельной группой, городом, страной, с точки зрения целого: мы сейчас входим в полосу системных кризисов и они будут очень болезненными по мере того, как они будут разворачиваться. Кризис связан с тем что к нам приходит насыщенная информационная среда с которой мы просто начинаем не справляться». (Павел Лукша)

Резюме:

Сейчас по всему миру происходит процесс смены отраслевых укладов, экономических укладов, приходит новая парадигма индустриального производства, которая называется Индустрия 4.0. Индустрия 4.0 — это производство с высоким использованием робототехники, программного софта, искусственного интеллекта и других подобных вещей. Россия данное направление разрабатывает в рамках национально-технологических инициатив. Это вопрос национального приоритета и конкурентности. Это вопрос благополучия людей, когда они работают на правильных позициях, которые находятся в развивающихся отраслях. Важно понимать, что экономика и общество быстро меняются, и нужно осуществлять современные практики работы во всех отраслях. Также важно предугадывать эти изменения.

Главная задача образования – ответить на вызовы изменения глобальной повестки дня с те, чтобы, предугадав эти изменения, начать готовить людей не к тому, что было вчера, а к тому, что будет завтра.

Необходимо создание новой «архитектуры» образования, в новых форматах, не линейной, а матричной (сетевой) с использованием новых (постоянно обновляющихся) образовательных технологий, основанных на возможностях сетевых технологий, непрерывное обновление содержания образования.

Образование сетевого общества персонифицировано, вариативно и разнообразно, оно становится своеобразной «матрицей возможностей» человека на протяжении жизни. Оно должно не только формировать у человека научную картину мира, но вместе с тем создавать условия для его личностного развития, формирования компетенций успешной, эффективной и безопасной жизнедеятельности, удовлетворять любые стремительно меняющиеся образовательные запросы.

Важнейшая задача сегодня – «умная» интеграция технологий в образовательный процесс, когда они становятся его органичной основой и неотъемлемой частью.

Образование будет становиться более практико-ориентированным. По всей стране уже развернулась так называемая система дуального образования, которая позволяет людям учиться и работать, то есть получать практический навык и тут же применять его. Это новая возможность, когда люди могут учиться и сразу строить свою жизнь. Одновременно с этим будет активно развиваться система наставничества, в мире это очень важный тренд. Именно наставники вводят людей в профессию, и развитие этой системы критически важно.

Назад