СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ СЕТЕВЫХ МЕЖШКОЛЬНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ (НА ПРИМЕРЕ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ)
Организация: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 564 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга
Регион: город Санкт-Петербург
Уровень образования: Общее образование
Цель: не указана
Участники методической сети: 6
Статья "От конвергенции наук к конвергенции образования: репортаж с полей"
2011
В 2001 году в США был констатирован синергетический прорыв в четырех областях знаний: нанотехнологии, биотехнологии, информационные технологии и когнитивные технологии (Nanotechnology, Biotechnology, Information Technology, Cognitive Technology), что было определено как NBIC-конвергенция. «Развивающийся на наших глазах феномен NBIC-конвергенции представляет собой радикально новый этап научно-технического прогресса, не имеющего исторических аналогов по степени влияния на человеческую цивилизацию» [1].
Отличительными особенностями NBIC-конвергенции являются:
- интенсивное взаимодействие между указанными научными и технологическими областями;
- значительный синергетический эффект;
- широта охвата рассматриваемых и подверженных влиянию предметных областей ‑ от атомарного уровня материи до разумных систем;
- перспектива качественного роста технологических возможностей индивидуального и общественного развития человека.
Что это означает для образования – в первую очередь быстрое увеличение общего объема новых знаний. «Человечеству в целом предстоит перейти к пониманию того, что в реальном мире не существует четких границ между многими считавшимися ранее дихотомичными явлениями» [1].
Всеми осознается необходимость изменения системы образования – изменения ожидаемых результатов, содержания, методологии. Однако, ответы на вопрос «Как это делать?» ещё предстоит искать.
Рассматривая систему образования с точки зрения синергетики, можно утверждать, что для того, чтобы произошло изменений её модели самоорганизации (как и любой другой) необходимо обеспечить наличие, по крайней мере, двух факторов:
- Система должна быть достаточно открытой и обменивалась энергией с внешней средой
- Система должна находилась в неравновесном состоянии с тем, чтобы воспринимала те факторы воздействия извне, которые не воспринимаются в равновесном состоянии.
Система образования, особенно школьного, является одной из наиболее консервативных систем в обществе. Но она граничит с «системой науки» и получает от нее (извне) энергию и побуждения к изменениям (требует кадры!). Система образования граничит и с «системой общества», которая воздействует на нее в том же направлении. Кроме того, внутри самой системы образования возникают различные флуктуации, вызывающие «раскачку» системы. Вместе с тем пока «существующие форматы взаимодействия школы и внешней среды ‑ это точечные проекты, за которыми нет выстроенной системной работы, единых методологических подходов. Разрыв между школой и реальными задачами общества, бизнеса, производства — чудовищный» [2]. Осознание этих противоречий – уже шаг в сторону будущих изменений и, по-видимому, на всех уровнях иерархии самой системы образования