Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Формирование естественнонаучной грамотности учащихся

2011

Результаты международного исследования PISA-2015, где особое внимание уделялось естественнонаучной грамотности 15-летних школьников, говорят о снижении её уровня у учащихся основной и старшей школы по сравнению с учащимися начальной школы. При переходе из начальной школы в основную происходит переориентация учащихся на антропоцентрические ценности, когда усваивается культура человека-потребителя, а пол профессиональной деятельности педагогических кадров в образовательном учреждении», 2017 и федеральной инновационной площадкой по теме «Экологогражданское развитие учащихся как фактор социализации личности», 2017. Именно работа по данной теме заставила нас по - новому взглянуть на проблемы школьного естественно-научного образования. В результате была разработана программа, которая никоим образом не ставит перед собой задачу решения всех проблем школьного естественнонаучного образования, но имеющийся у школы опыт позволяет определить основные направления формирования естественнонаучной грамотности учащихся на всех ступенях школьного образования. Для этого необходимо решить следующие задачи: 1. Формирование нормативно-правовой базы, методического обеспечения дополнительных курсов, модулей естественнонаучной направленности, необходимых для организации процесса формирования естественнонаучной грамотности учащихся средней школы. 2. Изменение подходов к преподаванию предметов естественно-научной направленности в соответствии с ФГОС через усиление практической части обучения с сохранением принципа научности познания посредством непрерывного повышения научно-теоретического и профессионально – методического уровня подготовки учителей. 3. Обновление материально – технических условий формирования естественнонаучной грамотности учащихся. 4. Организация совместной деятельности сетевого сообщества школ, учреждений дополнительного образования для создания единого образовательного пространства естественнонаучной направленности. 5. Трансляция опыта работы по данному направлению и обеспечение информационного сопровождения реализации данной программы через школьный сайт, СМИ, проведение семинаров и вебинаров различного уровня, мастер-классов, участие в научно-практических конференциях и публикацию методических сборников. Формирование естественнонаучной грамотности учащихся будет успешным при следующих условиях: 1. Интегративности, непрерывности и преемственности в формировании естественнонаучной грамотности на всех этапах общего образования. 2. Реализации четырех взаимосвязанных направлений: - интеграция учебных дисциплин естественнонаучной и социальной направленности с учетом современных достижений науки; - включение в учебные планы спецкурсов и факультативов естественнонаучной направленности, расширение спектра внеурочной работы естественнонаучной направленности; - межпредметная и метапредметная интеграция, интеграция урочной и внеурочной деятельности с целью углубления естественнонаучных знаний учащихся и формирования соответствующих убеждений, приобретения школьниками разностороннего опыта применения полученных знаний на практике в различных сферах жизнедеятельности; - организация межпредметного взаимодействия путем создания межпредметных модулей, тесного взаимодействия учителей, активного применения межпредметных технологий, организации коллективного решения проблем, в т.ч. в процессе сетевого взаимодействия. Предлагаемая программа инновационной деятельности направлена на решение комплекса проблем в процессе формирования естественнонаучной грамотности, а именно в содержании и технологиях реализации программ школьного естественнонаучного образования, таких как: 1. Проблема перенасыщенности школьной программы академическими знаниями, но недостатка знаний «know how» - «знаю как». Возможное решение проблемы. Общеизвестно, что от качества работы учителя зависит образовательный уровень его учеников, поэтому, в первую очередь, необходима работа с педагогами естественно-научного направления по повышению их научно-теоретического и профессионально – методического уровня. 2. Слаборазвитая практическая составляющая содержания естественнонаучного образования (недостаточное количество практических и лабораторных работ, практико-ориентированных заданий для самостоятельного выполнения и др.). Много знаний, но мало действий. Возможное решение проблемы: переход от виртуальных экскурсий и лабораторных работ к работе с природными объектами. Для этого нужно возродить пришкольный участок (аптекарский сад), создать дендрарий, применять полученные на уроках теоретические знания при решении коллективных задач социальных проектов. Для этого необходимо создание 5 лабораторий для проведения учебных исследований: 1. Цифровая лаборатория по экологии; 2. Полевые лаборатории; 3. Лаборатория экспертизы окружающей среды; 4. Химическая лаборатория; 5. Лаборатория метеоисследований; 3. Проблема учебных программ и пособий. В настоящее время потеряна преемственность между начальной школой (интегративный курс «Мир вокруг нас») и 5-6 классами, так как вместо этого предмета изучается отдельно биология, география, история. Данное противоречие предлагается решать путем расширения базового компонента при изучении дисциплин естественнонаучного цикла при переходе в основную школу (5-6 класс), введения дополнительных факультативных курсов и программ внеурочной деятельности естественно-научной направленности, интеграции межпредметной и метапредметной, урочной и внеурочной деятельности, создания новых межпредметных кружков, факультативов и элективных курсов. 4. Устаревшее оборудование для проведения практических и лабораторных работ по предметам естественно-научной направленности или его отсутствие приводит к необоснованно частому использованию информационнокоммуникативных, в том числе мультимедийных, ресурсов. Решение проблемы: оснащение предметно-образовательной среды школ современным школьным оборудованием. 5. Недостаточная эффективность сетевых сообществ в области образовательного пространства естественнонаучной направленности. Возможное решение проблемы. Создание модели сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций, организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций, образовательных организаций высшего образования, промышленных предприятий и бизнес-структур для создания единого образовательного пространства естественнонаучной направленности. Использование таких форм работы, как вебинар, обучающий семинар, виртуальная конференция, конкурс, проект, акция, мастер-класс, опрос, обсуждение в чате, форма обратной связи между членами сообщества (внутренняя переписка), фотогалерея. Для обновления содержания образования и технологий обучения и воспитания необходимо: - изучение, систематизация известного опыта работы в области школьного естественно-научного образования; - апробация программ естественно-научной направленности и разработка собственных (авторских) программ педагогами школы; - внесение изменений в образовательную программу основного общего образования (введение факультативных, специальных курсов естественно-научной направленности); - изменение подходов к преподаванию предметов естественно-научной направленности в соответствии с ФГОС посредством непрерывного повышения научно-теоретического и профессионально – методического уровня подготовки учителей (самообразование, система курсовой подготовки, школьная методическая работа, участие в вебинарах, семинарах в рамках сетевого взаимодействия); - просветительская работа с родителями с целью популяризации естественнонаучных знаний (лектории, дни открытых дверей, конференции и т.п.); - приобретение учебного оборудования для проведения практических, исследовательских работ учащихся.