Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Тьюторинг как форма повышения квалификации педагогов

2011

Современная система образования России характеризуется скоростью изменения образовательной среды, ее многообразием и многогранностью, наукоемкостью образовательного процесса. Современный учитель встречается с такими вызовами, как введение новых федеральных образовательных стандартов, увеличение количества учеников, приходящихся на одного учителя, профессиональный стандарт, в котором сформулированы требования к педагогу.

В настоящее время происходит смещение акцентов от централизованного управления образованием к децентрализованному, при котором государство определяет только основные направления системы развития образования, предъявляет требования к результатам и условиям обучения, оставляя за образовательной организацией выбор путей достижения данных результатов.

Все это требует формирования нового типа педагогического работника, готового к принятию самостоятельных решений, саморазвитию, а это возможно только в условиях непрерывного обучения педагога.

Учитель учит до тех пор, пока учится сам. Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель. Мир не стоит на месте, и педагогика подвержена обновлениям и «перезагрузкам». Педагог должен стремиться к переменам, порождать их, принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность, чтобы повышая свой профессиональный уровень помнить: обучение – это процесс, продолжающийся всю жизнь.

Обучение взрослых предполагает такой продукт на выходе, который будет востребован «здесь и сейчас», этот продукт должен стать своеобразным средством «перезагрузки» мышления педагога от модели специалиста к образу профессионала.

Система повышения квалификации должна создавать условия для самореализации педагога, развития его ключевых компетенций, возрастающих требований в качественном образовании.

Анализ практики повышения квалификации профессионального становления педагогических кадров свидетельствует о серьезных содержательных и организационных проблемах: не в полной мере решается проблема стимулирования непрерывного профессионально-личностного развития педагогов. Содержание подготовки не всегда удовлетворяет индивидуальные потребности обучающихся. Повышение квалификации педагогов зачастую прерывается из-за слабых связей между практической деятельностью, обучением и самообразованием. Система постдипломного образования, как правило, ориентирована лишь на краткосрочный период взаимодействия с обучающимися.

Чтобы выполнить социальный заказ общества и самих педагогов, возникла необходимость разработать научно обоснованную стратегию деятельности по сопровождению и поддержке учителей. В этой связи возник вопрос о необходимости тьюторинга, при котором процесс обучения педагогов будет индивидуальным и дифференцированным, позволяющим гибко реагировать на профессионально-личностные запросы и потребности каждого педагога, актуализирующим личностный потенциал развития.

В муниципальном образовании г. Лабытнанги путем привлечения высококвалифицированных педагогов, принявших участие в федеральной программе профессиональной переподготовки учителей и получивших статус «Тренер-преподаватель» с целью повышения языковой и методической компетентности учителей английского языка, действует система непрерывного повышения квалификации педагогов.

Так, в период с сентября 2016 по май 2017 года 8 обучаемых мною педагогов школ города повысили свою квалификацию по теме «Современный урок иностранного языка. Повышение коммуникативной компетенции иностранного языка».

Сопровождение педагогов проходило на протяжении всего учебного года в виде теоретического обучения в форме лекций. Выполнение практической части проходило в различных формах.

Так, например, по теме «Основы законодательства РФ в области образования» педагогам были предложены материалы для самостоятельного изучения, а затем организовывалось собеседование и тестирование. Индивидуальное консультирование было предложено педагогам по материалам модуля «Проектирование содержания образовательного учебного предмета «Иностранный язык» в системе требований ФГОС ООО». В работе круглого стола по теме «Педагогические приемы и техники формирования УУД на уроках иностранного языка в аспекте системно-деятельностного подхода» активное участие принимали все обучаемые педагоги. Участники круглого стола имели возможность не только обсудить актуальные темы и поделиться опытом работы. В рамках изучения темы «Педагогическое проектирование как методологическая основа подготовки учителя» был организован семинар-практикум. На заседании круглого стола  «Государственная итоговая аттестация» были изучены требования к уровню подготовки выпускников средней школы по иностранному языку и проведен анализ заданий ЕГЭ с целью повышения качества образования по английскому языку.

Так же организовалась межсессионная работа слушателей: моделирование учебных занятий с применением разнообразных форм взаимодействия, приемов и техник, использования ИКТ технологий, где обучаемые педагоги имели возможность представить свое мастерство.

По окончанию курса обучения был представлен образовательный продукт в виде портфолио педагогов, содержащее следующие материалы:

-технологическая карта учебного занятия по предмету «Английский язык» с применением разнообразных форм взаимодействия, приемов и техник по формированию универсальных учебных действий на уроках английского языка;

-разработка и проведение внеурочного занятия по предмету с применением ИКТ технологий;

-презентация проекта учебного или внеурочного занятия, основанного на метапредметном подходе в образовании (включая анализ проведенного мероприятия с использованием техник и инструментов педагогической рефлексии);

-рабочая программа по предмету или программы внеурочной деятельности с учетом требований ФГОС.

Формой итоговой аттестации являлась разработка и защита проекта, основанного на метапредметном подходе в образовании.

Свою тьюторскую практику основываю на принципе сопровождения индивидуальной образовательной программы обучающихся педагогов.Её цельюстановится сопровождение всего процесса проектирования и построения подопечным образовательной программы, начиная от работы с его первичным познавательным интересом, углубляя этот интересза счет образовательных исследований или проектов.

Как показывает практика, на тьютора возлагается особая ответственность, так как он создает условия для непрерывного роста педагога. Предназначение тьютора – актуализация и развитие поддерживающей образовательной среды, позволяющей педагогам в удобном для них режиме достигнуть целей развития собственной компетентности, благодаря осуществлению синтеза педагогических, информационных и организационных технологий.

Выполняя функцию тьютора, распределила деятельность на несколько этапов:

1. Ориентационный этап.

На этом этапе проходило выявление ожиданий педагогов в отношении повышения квалификации. Их соотнесение с возможностями курсов и самого обучающегося. Происходил выбор формы сопровождения (индивидуальная, групповая), определение актуального направления для профессионального саморазвития, разработка программы деятельности. Педагоги определили свои профессиональные проблемы и выбирали необходимую форму научно-методического сопровождения: разовые консультации, методические семинары или научно-методическое сопровождение педагога.

2. Активизирующий этап.

На этом этапе происходило просвещение и активное вовлечение педагогов в деятельность. Осуществлялся переход от репродуктивных способов освоения педагогического опыта к продуктивным, повышение инициативности и самостоятельности педагога. Основным объектом деятельности на данном этапе являлся педагог, повышающий свою квалификацию.

Совместная деятельность с тьютором развивалась как в формате краткосрочного сопровождения, так и формате пролонгтрованного сопровождения, где обучение длилось более длительный период времени. Педагогу предоставлялось время для реализации полученных знаний на практике, осмысления опыта работы и проведения анализа результатов с коллегами и тьютором.

Этап отличался активностью и самостоятельностью обучающегося педагога. Педагог имел возможность реализовать в образовательном процессе разработанные стратегии при прямом или косвенном сопровождении тьютором.

3. Коррекционно-оценочный этап.

 Осуществлялась диагностика и самодиагностика динамики знаний, умений, опыта педагогической деятельности, уточнение областей успешности и нуждающихся в поддержке, составление программы коррекционных действий.

На данном этапе совместно с педагогами оценивалась степень реализации поставленной цели, уровень удовлетворенности педагогов процессом и результатами обучения. Определялось содержание дальнейшей индивидуальной образовательной траектории педагога.

Педагоги сами инициировали обмен профессиональной информацией в сообществе, стремились к саморазвитию, инновационной деятельности (расширяли круг самостоятельно решаемых профессиональных задач, возглавляли проблемную группу).

Хочется отметить, что в отличие от преподавателей, традиционно осуществляющих курсовую переподготовку педагогов, деятельность тьютора имеет свои особенности:

- Тьютор создает особую профессиональную среду общения с учетом индивидуальных образовательных потребностей педагогов в профессиональном саморазвитии;

- совместно с педагогом определяет индивидуальную профессионально-образовательную стратегию, выраженную в процессе выявления и оценки состояния проблемы, причин, пути достижений и решения проблемы, позитивной динамики профессионального роста педагога.

Считаю, что применение тьюторинга способствует разрешению противоречий и недостатков процесса повышения квалификации, т.к. содержание обучение трансформируется, обеспечивая возможность его гибко вариативного изменения; появляется возможность перехода на вариативные дифференцированные и индивидуальные программы обучения. Обучение строится на основе деятельностного подхода, появляется возможность со- и самоуправления учебной деятельностью.

Могу с уверенностью сказать, что применение тьюторинга обусловлено его продуктивностью для процесса повышения квалификации педагогов, которая определяется содержанием и организационно-методическим сопровождением обучения, поскольку процесс обучения становится личностно-ориентированным, траектории профессионального развития педагога становятся более вариативными, в них учитывается специфика внешних и внутренних обстоятельств, влияющих на совершенствование профессионализма педагога, и такое развитие может продолжаться в течение всей профессиональной карьеры.

 

Список использованных источников

1. Нормативно-правовое обеспечение
   1. Конституция Российской Федерации от 12.12.1993 (с учётом поправок, внесённых Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ).
   2. Закон РФ от 2012.12.29 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
   3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Утвержден приказом Минобрнауки РФ от 6.10.2009 г. № 373).
   4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Утвержден приказом Минобрнауки РФ от 17.12.2010 г. № 1897).
   5. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (Утвержден приказом Минобрнауки РФ от 17.05.2012 г. №413).

 

1. Научная и учебно-методическая литература
   1. Актуальные вопросы модернизации российского образования.// Материалы VI Международной научно-практической конференции. 30.09.2010 /под ред. Г.Ф. Гребенщикова.  - М.: Издательство «Спутник+», 2010.
   2. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. - М.: Изд-во МГУ, 1986.
   3. Гришакина О.П. Гладилина И.П. Обручникова А.А., Попов Д.В. Основы исследовательской деятельности школьников. Учебно-методическое пособие. 6.04.2010, -М.: ООО Центр полиграфических услуг «Радуга».
   4. Гуртовенко Г. А. Социокультурные контексты и стратегии наращивания профессионализма педагогических и управленческих кадров в сфере общего образования // Профессиональное становление педагога в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование» и регионального комплексного проекта модернизации образования: сборник материалов региональной научно-практической конференции / под ред. Г. А. Гуртовенко, Н. Ф. Ильиной. – Красноярск: ККИПКиППРО, 2008. – 116 с.
   5. Деражне Ю. Л. Педагогические основы открытого обучения. М., 1997.
   6. Ковалева Т. М. О деятельности тьютора в современном образовательном учреждении // Организация тьюторского сопровождения в образовательном учреждении: содержание, нормирование и стандартизация деятельности тьютора: материалы Всероссийского научно-методического семинара (Москва,18-19 мая 2009 г.). – М.: АПКиППРО, 2009. – 188 с.
   7. КовалеваТ.М. Организация тьюторского сопровождения в образовательном учреждении: содержание, нормирование и стандартизация деятельности тьютора: материалы всерос. науч.-метод. сем. «Стандарты деятельности тьютора: теория и практика». М.: АПК и ППРО, 2009.
   8. Коротаева Е. В. Педагогика взаимодействий: теория и практика. Екатеринбург : СВ-96, 2011.
   9. Костина Н. А. Тьютор как сопровождающий профессиональное развитие педагогов // Сибирский учитель. – 2006. – № 1(41). – С. 17.
   10. Онушкин В. Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб.;
   11. Суханова Е. А. Тьюторское сопровождение формирования образовательного заказа // Открытое образование и региональное развитие: способы построения образовательного пространства: сборник научных трудов. – Томск: Томский ЦНТИ, 2004. – 154 с.

Назад