Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Опыт исследования и реализации семейноориентированных форм профилактики детского неблагополучия в Пермском крае

2011

ОПЫТ ИССЛЕДОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ СЕМЕЙНООРИЕНТИРОВАННЫХ ФОРМ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕТСКОГО
НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ В ПЕРМСКОМ КРАЕ
Ю.В. Перлова,
СГПИ филиал ПГНИУ, г. Соликамск
EXPERIENCE OF RESEARCH AND IMPLEMENTATION OF FAMILYORIENTED FORMS OF CHILD ABUSE PREVENTION IN PERM
REGION
J. V. Perlova,
Solikamsk state pedagogical institute, branch of the federal state educational
institution of higher education perm national research university, Solikamsk
Аннотация: в статье представлены результаты опытно-поисковой работы
по изучению реализуемых в образовательных организациях Пермского края семейно-ориентированных форм профилактики детского неблагополучия. Автор,
обобщая исследования по данной теме, раскрывает основные понятия и представляет методические разработки педагогов-практиков.
Annotation: this article presents the results of a pilot search work on the study
of family-oriented forms of child abuse prevention implemented in educational
organizations in the Perm region. The authors, summarizing research on this topic,
reveal the basic concepts, and represents methodological developments of practicing
teachers.
Ключевые слова: семейно-ориентированные формы, профилактика неблагополучия, методические разработки, опыт профилактики неблагополучия
565
Защита детства: проблемы, поиски, решения
Key words: family-oriented forms, child abuse prevention, methodological developments, child abuse prevention experience.
Современная система образования, ориентированная на обеспечение до‑
ступности и качества, имеет богатую систему взаимодействия с родителями
и родительской общественностью [1]. Ориентиры семейной политики по про‑
филактике детского неблагополучия, интегрируемые в образовательную дея‑
тельность и выбранные приоритетными для образовательных организаций
Пермского края, находят свое отражение в конкретных формах работы. До‑
статочно полно данные формы представлены в работах Милькевич О. А., Пер‑
ловой Ю. В. [3,4].
Семейно-ориентированными формами являются способы всесторонней под‑
держки семьи, взаимодействия с ней образовательных институтов разного уров‑
ня и всего социума, основывающиеся на признании семьи в качестве значимой
ценности образовательной деятельности [3, С. 23].
Сотрудничество с педагогическими работниками позволяет представить со‑
временные, согласующиеся с социальными тенденциями и новыми стратегиями
образования формы, называя среди них как традиционные (классные часы, ро‑
дительские собрания и клубы и др.), так и инновационные (семейное образова‑
ние, детско-взрослые проекты, вебинары, форумы, восстановительный подход,
школьные службы примирения и др.) [1, 2, 5, 6, 7].
Предлагаемый опыт педагогических работников Пермского края по профилак‑
тике детского неблагополучия включает как индивидуальные, так и групповые
формы работы с семьями и обучающимися на разных уровнях образования. Сле‑
дует отметить, что на федеральном уровне стратегической задачей для образова‑
тельных организаций в контексте взаимодействия с родителями ставится задача
по налаживанию системы педагогической поддержки педагогического самообра‑
зования родителей. Самообразование родителей — это добровольная, осознан‑
ная, целенаправленная, самостоятельная познавательная деятельность взрослых,
ориентированная на приобретение знаний, личностных качеств и компетенций,
необходимых для успешной реализации родительских функций, инициирующая
потребность в саморазвитии как родителя и в построении своей стратегии ро‑
дительства. Собранные нами материалы предполагают активное сотрудничество
родителей со специалистами и чаще всего представлены такими формами взаи‑
модействия, как:
• родительское собрание, форум, конференция (Тематические городские ро‑
дительские собрания, «Возрастные особенности и психологические кризисы де‑
тей», «Ответственное родительство»);
• родительские чтения, лектории, лекции, круглые столы («Профессиональ‑
ная ориентация детей», «Семейный досуг», «Традиции семьи», «Фандрайзинг —
современный способ для реализации проектов»);
• вебинары для родителей («Самообразование родителей»);
Сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции
566
• индивидуальные консультации, коллективные тренинги для родителей
и детей («Общий язык с ребенком», «Стиль и внешний вид») и др.
Данные формы являются способами самообразования родителей, когда роди‑
тели прослушали семинар по интересующей теме, прочитали статью по волную‑
щей проблеме, просмотрели видеолекцию по актуальному вопросу и обратились
за консультацией к специалисту. В этом случае самообразование родителей пред‑
упредит необходимость профилактики, а возникающие кризисные ситуации в от‑
ношении детей, тем более, неблагополучие, будут полностью контролироваться
родителями.
Определим, что ведущей идеей предлагаемых форм является профилактика
детского и семейного неблагополучия, которую мы рассматриваем как «систему
мероприятий, направленных на предупреждение факторов (причин возникнове‑
ния) безнадзорности и создание социально развивающей среды для детей группы
риска» [4, С. 16].
Итак, представляем методические разработки педагогических работников
учреждений образования Пермского края, которые определенно носят профи‑
лактический характер и являются инновационными, так как решают следую‑
щие задачи: во-первых, включение родителей в инклюзивное образование своих
детей, во-вторых, предоставление образования в семейной дошкольной группе
для многодетных семей, проживающих в отдаленной от детского сада террито‑
рии, в-третьих, создание условий для совместной продуктивной деятельности
родителей и детей в творческой атмосфере. Более того, особенностью данного
методического материала будет то, что он решает задачи по самообразованию
родителей.
Методическая разработка по теме «Особые возможности педагогического со‑
провождения семьи, воспитывающей ребёнка-инвалида», авторы — Сухорукова
Татьяна Юрьевна, Третьякова Елена Юрьевна.
«Цель: адаптация образовательной и социальной среды к возможностям «осо‑
бого» ребенка, адаптация детей-инвалидов в социуме.
Задачи:
— осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики
и координации психических нарушений;
— подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы
дефектолога в соответствии с программным содержанием;
— всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможно‑
стей, потребностей и интересов дошкольников;
— взаимодействие с родителями;
— формирование социальной активности личности;
— вовлечение детей-инвалидов в мероприятия детского сада.
Распространение в России процесса инклюзии детей с ограниченными воз‑
можностями психического или физического здоровья в образовательных учре‑
ждениях является не только отражением требований времени, но и представляет
567
Защита детства: проблемы, поиски, решения
собой еще один шаг к обеспечению полноценной реализации прав детей на по‑
лучение доступного образования. Инклюзия — полное включение детей с огра‑
ниченными возможностями здоровья во все аспекты образовательного процесса,
которые доступны обычным детям.
В настоящее время одной из приоритетных задач, стоящих перед педагогами
нашего дошкольного учреждения, является инклюзивное образование.
Инклюзивная практика реализует обеспечение равного доступа к получению
того или иного вида образования и создания необходимых условий для достиже‑
ния адаптации всеми без исключения детьми, независимо от их индивидуальных
особенностей. Инклюзия в широком смысле этого слова включает в себя не толь‑
ко сферу образования, но и весь спектр общественных отношений: труд, обще‑
ние, развлечения.
В практике основной школы эта возможность широко распространена, но ро‑
дители ищут возможность получения их ребенком образования уже с первой
ступени.
Но как быть семьям, воспитывающим ребенка-инвалида, который не может
по разным причинам посещать дошкольное учреждение?
С сентября дошкольное учреждение стало осуществлять одну из форм обуче‑
ния — это индивидуальное обучение детей-инвалидов на дому с вовлечением
их и членов семей в проекты и мероприятия детского сада».
Интересная методическая разработка по взаимодействию с родителями
как субъектами профилактики предложена коллективом МАОУ ДОУ «Центр
развития ребенка «Детский сад №6», г. Губаха. Авторы — воспитатели первой
квалификационной категории Девятерикова Ольга Александровна и Цыпышева
Ольга Петровна. Тема мероприятия: «Гость группы».
В своей работе авторы решили использовать такую форму взаимодействия
с родителями, как «Гость группы». Подобные встречи делают жизнь детей в дет‑
ском саду более разнообразной, вносят свой вклад в образовательный процесс.
Основной целью работы является включение родителей (мам, пап, бабушек, де‑
душек) в воспитательно-образовательный процесс группы с целью самообразо‑
вания в вопросах воспитания детей, что актуально для профилактики детского
неблагополучия.
В начале учебного года проводится анкетирование, позволяющее узнать, у кого
из родителей есть возможность прийти в гости к детям, рассказать что-то ин‑
тересное о профессии, хобби, домашних животных, детях школьного возраста,
о своих достижениях или о достижениях старших детей.
Основные правила проведения встреч — «Недолго! Наглядно! Интересно!!!»
Обязательные элементы активизации внимания детей: наглядность — посмо‑
треть, потрогать, поиграть. Стараемся превратить нашу встречу в игру.
Каждая встреча является тематической. На первой встрече мама Димы А. Тать‑
яна Николаевна рассказала о спортивных достижениях старшего сына и пока‑
зала его награды. Беседа с детьми прошла в благоприятной обстановке. Дети
Сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции
568
были увлечены и с интересом слушали Татьяну Николаевну, рассматривали на‑
грады, и теперь родители — частые гости нашей группы, каждый — со своими
рассказами.
Такое взаимодействие оказывает положительное влияние на развитие
детей и родителей. Родители — это люди, которые привносят что-то но‑
вое в знания об окружающем мире, а главное — такие встречи не похожи
на обычное занятие.
В результате встреч дети:
• Учатся слушать, слышать, задавать вопросы.
• Видят свою маму в новой роли — «мама-воспитатель» и гордятся своей
мамой.
• Видят образец, наглядный пример социальной активности.
• Повышают самооценку.
Родители тоже делают свои выводы:
• Понимают, как иногда нелегко справиться с коллективом детей, удержать
их внимание, как важна подготовка к занятию.
• Повышают уважение к труду педагога.
• Лучше узнают своего ребёнка, поскольку видят его в новой, нетрадицион‑
ной для ролевой модели «мама-ребенок» обстановке.
Подобное взаимодействие позволяет обмениваться опытом профессионально‑
го и семейного воспитания детей, когда воспитатель может чему-то поучиться
у родителей, посмотреть на ситуацию по-новому.
Интересным является то, что тематику мероприятия «Гость группы» опреде‑
лили сами родители, пожелавшие рассказать о своих увлечениях, личных дости‑
жения и достижениях семьи, научить детей тому, что умеют и делают сами:
• Слушание песен и стихов на английском языке.
• Мастер — класс по изготовлению кормушек.
• Слушание русских народных песенок и попевок.
• Вечер народных игр.
• Изготовление кошельков из бросового материала.
• Изготовление декоративных вазочек.
• Знакомство с профессией продавца.
• Знакомство с профессией повара.
Таким образом, вовлечение родителей в образовательный процесс позволяет
предупредить кризисные ситуации развития личности, помогает детям овладеть
установкой положительного отношения к миру, к людям и к самому себе.
Проект Костаревой Елены Леонидовны (педагог-психолог МБДОУ «Детский
сад № 19», г. Александровск) по теме «Семейное образование детей дошкольно‑
го возраста из многодетных семей «САД у Мамы» (С — Семья, А — Активно‑
го, Д — детства у Мамы) создан с учетом интересов и пожеланий многодетных
семей, проживающих в Александровском районе Пермского края, а также со‑
гласно государственной политике (п. 1 ст. 22 Федерального закона от 21.12.2012
569
Защита детства: проблемы, поиски, решения
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее — Закон «Об обра‑
зовании в Российской Федерации»); Конвенции о правах ребенка.
«Цель проекта — организация семейной дошкольной группы для реализации
права на доступное дошкольное образование.
Данная цель реализуется через следующие задачи:
1. Содействовать повышению психолого-педагогической грамотности, куль‑
туры родителей, готовых к воспитанию и образованию детей дошкольного
возраста, как самоценного периода детства.
2. Оказывать психолого-педагогическую помощь родителям, организовавшим
семейную дошкольную группу.
3. Разработать и реализовать программы по психолого-педагогическому со‑
провождению родителей — воспитателей.
В результате реализации проекта ожидается решение следующих задач, важ‑
ных для профилактики детского неблагополучия:
1. Повышение уровня доверия родителей к детскому саду и расширение фор‑
мы дошкольного образования для детей, не посещающих ДОУ.
2. Поддержка многодетных семей и повышение уровня педагогической ком‑
петентности родителей.
3. Активное участие родителей в педагогическом процессе.
Кроме того, дети при получении дошкольного образования пользуются услу‑
гами узких специалистов нашего ДОУ (педагога-психолога, учителя — логопеда,
музыкального руководителя), легче адаптируются, им проще социализироваться
в обществе, что особенно важно, так как данные семьи живут обособленно и мало
общаются с посторонними людьми, что может помешать адаптации при переходе
в школу.
Семейная дошкольная группа «Сад у мамы» — явление для образовательной
системы района новое и, безусловно, актуальное. Особенно для многодетных се‑
мей, удалённых от ближайшего населённого пункта, где есть развитая социаль‑
ная структура. В подготовку и реализацию проекта было включено 5 педагогов
(из них –1 старший воспитатель, 1 учитель-логопед, 1 педагог-психолог, 2 вос‑
питателя). В проекте согласились участвовать 4 многодетные семьи, имеющие
детей дошкольного возраста, т. е. всего 8 детей от 3 до 7 лет.
Практики, решающие задачи профилактики неблагополучия, проходят по сле‑