Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

СОЗДАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА: СИНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ЭФФЕКТ

2017

Журнал «Профессиональное

образование и рынок труда»,

 2017, №3

Синергетический эффект Образовательного Комплекса

Ю.Д.Мироненко, Е.В.Максимова, Т.А.Сергеева

Положительный синергетический эффект от объединения отдельных  учебных заведений в  единое целое, в частности, в образовательный  комплекс появляется далеко не сразу, а иногда и вовсе не обнаруживается. Каковы же условия появления положительной синергии и механизмы ее достижения? Какую роль играют  при этом учреждения среднего профессионального образования (СПО), если  в состав комплекса вошли образовательные организации общего образования? Ответы на поставленные вопросы в авторской версии отражены в настоящей статье на примере опыта Первого Московского Образовательного Комплекса (1-й МОК).

Образовательный комплекс построен в форме «ядерной модели», которая схематически может быть представлена в простом виде как совокупность трех концентрических окружностей. В центре окружности находится уровень  среднего профессионального образования (7 факультетов колледжа), вторая окружность – уровень общеобразовательный (две  школы) и третья представляет дошкольный уровень (четыре детских сада). При этом важно отметить, что на этапе объединения колледж, школы и детские сады, вошедшие в его состав,  существенно отличались своими ресурсами (уровнем подготовки кадров, качеством методического обеспечения, материальной бахой, внебюджетными доходами и др.),  что существенно сказывалось на результатах деятельности. Управленческая команда понимала, что изменение ситуации возможно, в частности, за счет обращения к закону синергии и поиску механизмов его реализации. Хорошо известно, что сущность положительной синергии состоит в том, что  конечные результаты функционирования системы не равны сумме результатов индивидуального функционирования ее отдельных элементов, а выше индивидуальных действий функционирования. Было принято решение двигаться в сторону достижения положительного синергетического эффекта за счет выравнивания и объединения всех ресурсов.

В отличие от ряда других учреждений Москвы его объединение в образовательный комплекс, как было отмечено выше,  осуществлялось именно вокруг Колледжа, который к этому времени был одним из лидеров московского профессионального образования: в течение трех лет он становился успешным участников уникального московского проекта «Рабочие кадры», а также Приоритетного Национального проекта «Образование» (ПНПО). Это позволило ему обрести несколько отличительных особенностей, две из которых - наиболее важные. Первая состояла в том, что колледж стал носителем инновационных идей, а также уникального совокупного ресурса (инновационного, кадрового, технологического,  материального, методического,  информационного и финансового), которым он мог поделиться с объединенными учебными заведениями (двумя школами и четырьмя детскими садами). Вторая особенность заключалась в наличии у Колледжа  позитивного  опыта  трансляции продуктов своей инновационной деятельности (моделей, технологий, методик, учебно-программного обеспечения и т.п.) другим учебным заведениям (много лет колледж был сетевой площадкой, которая решала именно эти задачи).   Присоединение к колледжу вначале школ, а далее (через год)  и детских садов стало началом процесса активной передачи со стороны Колледжа  его ресурсов, идей и накопленного опыта. Именно поэтому он и выступил системообразующим  элементом вновь созданного  Образовательного Комплекса.   В дело вступил принцип «Накопил ресурс – поделись с другим!».

Часто употребляемое высказывание по поводу того, что «встречают по одежке…» в Комплексе возведен в принцип красоты пространства и его экосообразности. Гости, посещающие 1-й МОК в первую очередь обращают внимание на удивительную эстетику внутреннего убранства всех зданий комплекса и, конечно, школы, где дети проводят большую часть своего времени.  Педагоги факультетов Дизайна и Рекламы реализовали в этих зданиях множество оригинальных и творческих задумок. Стены коридоров и рекреаций являют собой просто образец цветовой и эргономической эстетики; мягкие диваны и кресла салатового цвета – любимые места для отдыха школьников на переменках, а уютные столовые со светло-сиреневыми шторами превратились в стильные молодежные кафе. В конце прошедшего учебного года площадкой  воплощения студенческих проектов Факультетов Художественных ремесел, а также Культуры и искусства стал Блок начальной школы, а также уличные площадки и помещения детских садов (в Комплексе их 4). Никто не может без восторга пройти мимо детсадовских (в прошлом - дольно унылых) веранд, на стенах которых теперь оживают  сказочные персонажи.

Создание особой среды - это лишь один из аспектов вложения ресурсов колледжа в развитие школы, а также детских садов.  Масштаб «инвестиций» профессионального подразделения гораздо масштабнее. В частности,  для реализации такого важного направления деятельности Комплекса, как профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение обучающихся,  кадровый и материальный ресурс колледжа стал настоящим  профессиональный «кладом». Очевидно, что формы профессиональной ориентации для дошкольников и школьников разнятся в соответствии с целями. Так, для детских садов – это мастер-классы и интерактивные игровые занятия с удивительными мастерами кухни факультета Ресторанного бизнеса или парикмахерского искусства  факультета Индустрии красоты, кружки по знакомству с современным миром посредством цифровой лаборатории «Наураша» и др. Главное здесь состоит в том, что перед детьми разворачивается не только рассказ воспитателя с презентационным видеорядом по той или иной профессии, а ее «живая жизнь», с инструментами, приспособлениями, рабочим местом, рабочей одеждой и т.д. – всем тем, что пробуждает и удерживает интерес ребенка.

Другие формы обретает это направление деятельности в школе. Здесь акцент делается на учете индивидуальных интересов и возможностей школьников,  построении их индивидуальных траектории в будущий профессиональный  мир. Эта задача решается как в рамках основного, так и дополнительного образования. В настоящее время в школе  функционируют профильные классы по всем пяти профилям: естественно-научный, гуманитарный, социально-экономический, технологический и универсальный. Сформировано три профильных класса технологического профиля, частично освоивших за два года обучения в школе в рамках предмета «Технология» содержание учебных дисциплин, междисциплинарных курсов по трем специальностям СПО: «Гостиничный сервис», «Прикладная эстетика»,  «Технология продукции общественного питания». Обучающиеся этих классов в 2016-2017 уч. г., поступив на обучение в подразделение «Колледж» по соответствующим специальностям, смогли продолжить обучение  по индивидуальным учебным планам.

Большие возможности для профессиональной ориентации и профессионального самоопределения имеют школьники Комплекса в рамках дополнительного образования, которое за последние годы активно интегрируется с основным образованием, глобально  расширяя его возможности.  В соответствии с ключевыми тенденциями развития столичного образования приоритетной задачей Комплекса становится создание в Школе среды для формирования мотивации и первичных основ инженерно-технического образования и, как сегодня принято говорить, «навыков для жизни».  Создание «рабочей аристократии» – государственный заказ – путь длительный, многое из прошлого успешного опыта утрачено, но возврат к нему на новой, как говорят сегодня, платформе, возможен. Остановимся на данном вопросе детальнее. С одной стороны,  его решение связано с мотивацией школьников, они должны захотеть пойти в рабочие и техники. С другой – сохранить этот интерес,  определившись на учебу по той или иной профессии или специальности.  И здесь у Комплекса серьезные конкурентные преимущества. Выпускникам 9-х и 11-х классов  подразделения Школа не надо «далеко ходить», потому что на 7 факультетах СПО осуществляется обучение по 3-м профессиям и 23 специальностям, 7 из которых вошли в ТОП 50 – выбирай любую.

Как уже отмечалось выше, профессиональная (как,  впрочем,  и учебная) мотивация непосредственно связана со средой, в которой учатся  школьники. Про ее внешние атрибуты уже говорилось вначале статьи,  когда речь шла про «встречают по одежке», теперь же важно подчеркнуть ее содержательный аспект, потому что «провожают все-таки по уму». В 1-ом МОК акцент сделан на технологической среде. Войдя в состав Комплекса,  структурное подразделение Школа приобрела возможность использовать технологические ресурсы профессиональных подразделений Колледжа. Они были накоплены в предыдущие годы за счет активного и продуманного участия Колледжа в ряде федеральных и городских проектов, в частности, в масштабных проектах  - «ПНПО» и «Рабочие кадры». Участвуя в названных проектах позволило Колледжу, с одной стороны,  накопить опыт получения грантов и соответственно - денежных средств, а с другой - освоить в опережающем режиме современные информационные и специальные технологии. Например, в колледже уже давно была реализована формула «один студент – один компьютер». Наконец, настало время поделиться и этим ресурсом со школой, которая постепенно стала превращаться в своеобразный полигон развития мотивации у школьников к будущему выбору инженерно-технологических специальностей.  

Явным примером нового ресурса, обретенного школой и формирующего его технологическую среду, стало открытие в Комплексе в рамках дополнительного образования «Городской станции юных техников» (ГСЮТ) и  Инжинирингового центра . Это  позволило не только модернизировать ресурсную базу, но и привлечь высококвалифицированных преподавателей из ведущих вузов РФ, предприятий-членов Союза машиностроителей России и коммерческих центров научно-технического творчества и развития Polycent. Совокупность этих факторов и легла в основу построения мотивирующей интерактивной среды развития  мотивации и первичных технических компетенций у школьников. Создаваемая среда позволяет реализовывать комплекс непрерывных образовательных мероприятий на базе детского сада, начальной, основной и средней школы, колледжа. Эти мероприятия способствуют овладению обучающимися естественных наук, инженерного дела, физики и математики. В структуру ГСЮТ сегодня входят:  Медиа-lab. - объединения технологий в медиасфере (видео- и 3D фотовидеотехнологии); Инженер-lab - объединения авиа, авто- и судомоделирования, образовательной робототехники, инженерного конструирования, электротехники, прототипирования, радиотехники. В рамках направления работает ресурсный центр робототехники;  It-lab - объединения сферы информационных технологий. В рамках направления функционируют академии Microsoft и Softline, образовательный центр Autodesk;  Art-lab - арт-мастерские технической направленности; Future-lab - лаборатория перспективных и инновационных компетенций (нейропилотирование, лазерные технологии, нанотехнологии);  STEM-lab – исследовательские междисциплинарные лаборатории, поддерживающие научную, техническую и инженерную составляющие (Science, Technology, Engineering, Mathematics). В рамках направления действует STEM-центр, имеющий официальный статус Intel; • Skills-lab - Ресурсный центр JuniorSkills, осуществляющий работу по компетенциям «Токарные работы на станках с ЧПУ», «Мобильная робототехника», «Электроника» и другим; Летняя школа «SkillsKids», реализующая каникулярные образовательные программы инженерного профиля;  Техно-наставник - школа ранней подготовки и практики ассистентов педагогов для работы с детьми в лабораториях технической направленности. Создание ГСЮТ как мотивирующей среды развития, формирования инженерного мышления, научно-технического творчества, эффективного личностного и профессионального самоопределения обучающихся позволило достичь ряда впечатляющих результатов. Для школьников созданы все условия, обеспечивающие мотивацию к изучению предметов естественнонаучного цикла и занятиям научно-технического творчества, получены  углубленные знания по физике, математике, основам инженерной графики и другим предметам. Наряду с этим у воспитанников формируются практические навыки проектной и исследовательской деятельности, конструирования, программирования, моделирования, прототипирования, выдвижения идей и гипотез, публичных выступлений и защиты результатов своих исследований в разных аудиториях. Кроме того, необходимо отметить такие достижения, как формирование активной жизненной позиции, повышение самостоятельности и инициативности в получении новых знаний и компетенций, раннее личностное и профессиональное самоопределение, минимизацию рисков и последствий виртуализации сознания обучающихся за счет привлечения их к развивающей профессиональной деятельности.  Создание в комплексе ГСЮТ и Инжинирингового центра стало также  необходимым и благоприятным условием для подготовки школьников по стандартам Junior Skills, что принесло в копилку побед  1-го МОК свои золотые зерна. На московском чемпионате  JuniorSkills школьники Комплекса заняли два первых места в компетенции нейропилотирование; 2 место  по прототипированию и по работе на фрезерных станках с числовым программным управлением досталась младшей и старшей группе школьников. Здесь важно также подчеркнуть значительную роль «внешнего» профессионального ресурса в лице преподавателей  МГТУ им. Н.Э.Баумана, которые были привлечены к работе и в ГСЮТ, и инжинирингового центра, и Физико-математической школы (ФМШ), которая успешно работает в Комплексе уже 2-й учебный год. ФМШ нацелена на формирование у школьников 8-11 классов системы ключевых компетенций на основе физико-математических, естественно-научных и информационно-технологических знаний, развитие интеллекта и  творческого потенциала, воспитание научного мировоззрения, а также на создание условий для самореализации личности в профильной подготовке для поступления в ведущие инженерные вузы Москвы.

Еще одним кадровым и материальным ресурсом, которым колледж щедро делится со школой – это его замечательные мастера и преподаватели спецдисдиплин.  В Комплексе запущен и успешно реализуется проект «Профессиональное обучение без границ»,  цель которого – предоставить обучающимся 8-х, 9-х и 10-х классов возможность обучаться по рабочим профессиям. В целом проект ориентирован на раннюю профессионализацию школьников. В 2016-2017 уч. г. преподаватели Колледжа обучили 79 школьников по таким привлекательным для них профессиям, как  «Фотограф»,  «Мастера маникюра», «Оператор ЭВМ», «Изготовитель художественных изделий», «Исполнитель художественно-исполнительских работ». Дети реально погрузились в конкретное профессиональное дело, соприкоснулись с замечательными педагогами – истинными мастерами своего дела и были чрезвычайно довольны полученными результатами. Они не только освоили конкретные навыки, но и встретились с людьми – носителями образцов профессионализма, а это дорого стоит! Для отдельного школьника такая встреча может стать отправной точкой в выборе профессии своей жизни.  С целью расширения поля предоставления своих образовательных услуг данного характера 1-й МОК заключил  соглашения о сотрудничестве с ГБОУ ДО города Москвы «Центр детского и юношеского творчества «Бибирево», ГБОУ Гимназия № 1506  и ГАОУ Школа «ШИК 16».

Важнейшим ресурсом, обеспечивающим «биение пульса» любой образовательной организации, является ее методический ресурс, поскольку он создает условия для нормального функционирования и развития учебного процесса.  Исторически сложилось так, что учреждения профессионального уровня имели методистов, которые были носителями норм учебного процесса, занимались повышением профессиональной компетентности педагогов,  процессами внедрения новшеств, обобщением  результатов этих внедрений и многим другим, касающимся базового учебного процесса. Это были не методисты – предметники, а поливалентные специалисты, которые несли в своем функционале множество функций. Крупные колледжи создавали Методические службы, в состав которой входило несколько методистов с распределенными функциями. На этапе объединения образовательных организаций в Комплекс колледж №14 уже имел  такую службу, которая   была центром всей методической работы, научно-методической и материально-технической базы учреждения, обеспечивающей профессиональную деятельность его  педагогических работников.  В двух общеобразовательных школах, которые присоединились к колледжу,  аналогичных служб не было, а все методические функции выполнял, как правило, заместитель по учебной работе, у которого кроме данной деятельности, было еще много и других важных функций.  Часть из этих функций выполняли председатели предметных методических комиссий, которые несли эту нагрузку наряду с основной - педагогической. Очевидно, что при такой загрузке ряд методических задач не были решены или решались недостаточно верно. Объединение в Комплекс позволило  ресурсы полноценной методической службы колледжа распространить и на общеобразовательные школы. В первую очередь была приведена к стандартам нормативно-правовая база школы. Далее фокус внимания был направлен на повышение профессиональной компетентности педагогов школ, которые должны были освоить ФГОС и соответственные технологии проектирования учебных занятий. Большого труда требовалось приложить к рабочим программам, которые также нужно было привести в соответствии со  стандартами. Контрольная функция методической службы бала направлена на обследование кабинетов и выявление недостатков, которые далее требовалось устранить, что и было сделано. Уникальный опыт службы колледжа по выстраиванию системы профессиональной карьеры каждого педагога внутри образовательной организации был перенесен и на школу, что позволило внедрить персонифицированный подход к  развитию кадров всего Комплекса. В настоящее время все методические ресурсы нацелены на решение актуальных педагогических задач: на обеспечение интеграции всех уровней образования, а также программ основного и дополнительного образования; развитие инженерно-технического образования; внедрение новых механизмов повышения компетентности кадров; развитие движения WSR, JuniorSkills и Абилимпикс; организации обучения в классах с углубленным изучением конкретных предметов (инженерных, лингвистических классах);  организация работы с одаренными детьми, талантливой молодежью (олимпиады) и др.

Сегодня 1-й МОК это солидная, успешная, а потому и очень привлекательная для обучающихся, родителей и социальных партнеров образовательная  организация.  В состав многоуровневой,  многопрофильной организация входит 4 детских сада, две общеобразовательные школы и  семь факультетов среднего профессионального образования (СПО). Всего в Комплексе обучается 6 541 человек: на уровне дошкольного образования – 943 воспитанника, на уровне среднего общего образования – 2 149 школьников и на факультетах СПО – 3 449 студента. В ближайшей перспективе комплексе в рамках сетевого взаимодействия будет реализовывать уровень высшего образования – прикладного бакалавриата в рамках инновационного проекта «Высшая школа поварского искусства». 

В этом году фактических завершились процессы интеграции, которые за счет эффективного механизма гармонизации всех типов ресурсов привели 1-й МОК к положительному синергетическому эффекту.  В рейтинге московских школ в 2017 г. комплекс занял 31 место, поднявшись с 800 места в 2013 году (начало объединения).  Престижное место обусловлено значимыми результатами: активным участием в чемпионатах WORLD SKILLS  (9 победителей и призеров),  JUNIOR SKILLS (11 победителей и призеров), АБИЛИМПИКС (5 победителей и призеров) и в конкурсе «ЗА ПРОФЕССИОНАЛИЗМ (5 – медалей); высокими баллами в ЕГЭ  и   ОГЭ, развитой системой работы с одаренными детьми, а также с сбучающимися, имеющими особые образовательные потребности; эффективным использованием социокультурных ресурсов города, мощной системой дополнительного образования, интегрированного в основное образование и др. В 2017 г. за достижение высоких результатов 1-й МОК в третий раз становится Лауреатом Гранта Мэра Москвы в сфере образования.

Завершая статью, считаем необходимым, опираясь на описанный опыт,  зафиксировать следующее суждение, которое может оказаться полезным для организации интеграционных процессов в регионах.  Достижение положительного синергетического эффекта от объединения отдельных учебных заведений в общий комплекс можно ожидать, если это объединение  будет осуществляться вокруг сильных и ресурсосодержащих профессиональных учебных заведений, которые смогут на первых этапах стать донорами ресурсов и тем самым уменьшить проблемы и риски объединения.

Литература

1. Аба­сов З. Инновация в об­ра­зо­ва­нии и си­нер­ге­ти­ка // Alma mater. – 2007. – № 4. – С. 3–12.
2. Баранцев Р. Г. , Синергетика в современном естествознании,  2014 г.
3. Поташева Г.А., Синергетический подход к управлению: Монография (Научная мысль)., 2016 г.  Издательство: "Инфра-М"
4. Солодова Е. А., Новые модели в системе образования. Синергетический подход. Учебное пособие, № 56; № 15. 2016, Изд. Стереотип.