Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Пятая встреча в Театральной библиотеке

Тема: «Учителя и ученики»

Время и место проведения – 21 февраля 2020 года, 16.00, Театральная библиотека, ул. Зодчего Росси, д.2

Продолжительность встречи – 120 минут

Организатор – ОАНО «Школа «УНИСОН» 

Научный руководитель: доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО, профессор Олег Ермолаевич Лебедев

Модератор: кандидат педагогических наук, профессор кафедры педагогики и андрагогики Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования Марина Григорьевна Ермолаева

Участники: администрация, учителя и родители ОАНО «ШКОЛА «УНИСОН»; представители школ г. Санкт-Петербурга (ГБОУ СОШ №77, №332, №540, ЧОУ «Санкт-Петербургская гимназия «Альма-Матер», Петергофская гимназия); представители Центра внешкольной работы - Академический; магистранты 1 курса программы «Управление образованием» НИУ ВШЭ; специалисты отдела образования Петроградского района г. Санкт-Петербурга; специалисты ИМЦ Приморского района г. Санкт-Петербурга.

Пятая встреча в Театральной библиотеке была посвящена вопросам взаимодействия учителей и учеников на разных уровнях школьного образования.

Во вступительном слове к. п. н., профессор Марина Григорьевна Ермолаева привела некоторые результаты теоретической и практической работы, проводимой с разными группами учителей в Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования. Данные результаты позволяют выделить черты современного учительства: 

1. Учителя по-прежнему считают своей основной профессиональной задачей научить предмету, независимо от особенностей ребенка. Большинство учителей не принимают задачу понимать ученика, «видеть» его; они ориентированы на предметные результаты. 
2. Учителя описывают основной тип взаимодействия с учениками как «ведущий» - «ведомый» или «субъект» - «объект».
3. При описании современных учеников учителя прежде всего используют отрицательные характеристики; в работе учителя также преобладает вербальная оценка негативного характера. 
4. Отмечается отсутствие умения проблематизировать ситуацию.
5. Современное учительство можно описать как «уставшее» и «тревожное» учительство, испытывающее давление со стороны контролирующих органов, администрации школы и семьи. 

Диалог 1. В первом диалоге обсуждался опыт взаимодействия учителей и учащихся в начальной школе. 

По мнению Виктории Владимировны Осетровой, заместителя директора по УВР ГБОУ № 332, в начальной школе невозможна модель полноценных субъект-субъектных взаимоотношений между учителем и учениками, в силу возраста детей и особенностей образовательной деятельности. Однако имеется возможность формирования задатков таких взаимоотношений через проектную деятельность учащихся и посредством предоставления учащимся права выбирать. 

В качестве примера Виктория Владимировна привела проект «Уроки свободного выбора», который позволяет детям выбирать роли. Первая роль - роль мастера, который с помощью учителя организует и проводит мастер-класс для обучающихся 1-5 классов. Вторая роль – роль ученика, который получает опыт выбора мастера и мастерской. Данный проект также формирует у детей умение договариваться между собой в условиях ограниченного выбора мастерских.

Также в начальной школе ребенок может выбирать форму и объем домашних заданий. 

Вместе с тем в начальной школе слабо реализуется технология диалога как инструмента, предоставляющего ученику возможно проявить себя как субъекта. Вопросы, которые задают учителя, ориентированы на получение правильного ответа, и не подразумевают высказывания учащимися собственного мнения.

Диалог 2. Евгения Владимировна Гриц, заместитель директора по УВР «ОАНО «ШКОЛА «УНИСОН», вынесла на обсуждение вопрос об уважении к учителю в основной школе. Было высказано мнение о том, что с момента возникновения отношения к образованию как к услуге, поменялось отношение к самому учителю, как к человеку, предоставляющему услугу. В основном, это отношение носит негативный характер. Но услуги оказывают люди различных профессий. Вопрос заключается в смыслах: если учитель оказывает образовательную услугу, то мы обращаемся к нему прежде всего как к специалисту (как например, мы обращаемся к адвокату).

Участники Встречи отметили, что часто ученики не знают или не помнят имени и отчества учителей, и называют их по предмету, которые учителя ведут («химик», «физичка» и т.п.), используют аббревиатуры, инициалы, прозвища и прочее. Однако, не всегда такие формы обращения могут свидетельствовать о неуважении к учителю, зачастую они являются формами проявления признания. Есть и обратная сторона: в обращении учителей к учащимся преобладает деперсонализированная форма.

Подводя итоги данной части обсуждений, все участники дискуссии пришли к выводу о том, что ученики, а в последствии и выпускники, прежде всего помнят личность учителя, его участие в жизни учеников, принятие учеников как личностей, принятие личного опыта каждого ребенка.

Диалог 3. Темой третьей части встречи стала тема нравственных стандартов во взаимоотношениях учитель-ученик, прежде всего использование подростками нецензурной лексики. Среди причин, по которым современные подростки ругаются матом, или скорее «говорят на мате», были названы следующие:

1. Инфантилизация общества и непонимание значения нецензурной лексики.
2. Влияние СМИ, в том числе интернет-изданий и интернет-контента. 
3. «Бедность языка» (О.Е. Лебедев). Дети говорят на мате не потому, что хотят нарушать нормы, а потому, что мат позволяет им компенсировать неразвитость устной речи. Недостаточное внимание развитию устной речи является одной из проблем современной школы. Устное сообщение в школьной практике становится все более кратким, а его качество не является объектом оценки.

Наконец, говоря о взаимодействии учителей и учеников в старшей школе, Светлана Петровна Демидова, директор Информационно-методического центра Приморского района г. Санкт-Петербурга, подчеркнула значимость роли учителя как «проводника, научного руководителя», который направляет и поддерживает самостоятельность молодого человека.

Отметим мнения участников Встречи, прозвучавшие в рубрике «Свободный микрофон»:

1. Важную роль во взаимодействии учитель - ученик играет отношение учителя к ребенку. Кем является ребенок для учителя? Проблемой? Работой, которую надо выполнить? Или же «потоком смыслов»? Если ученик воспринимается как «поток смыслов», тогда учитель учится вместе с ним, понимает и принимает его. В таком случае, учитель никогда не позволит себе неуместных высказываний в общении, проявления негативных эмоций, безнравственного поведения, и не принесет вреда ребенку. 
2. Учитель должен быть «ролевой моделью» для ребенка, работать с ним в диалоге, обсуждая не проблемы, а достижения ребенка, точки его дальнейшего роста, совместно проектировать задачи на ближайшее будущее. 
3. Чем старше становится ученик, тем в большей степени учитель должен выступать в роли проводника. 
4. Основной взаимоотношений учитель-ученик является доверие. 

Подводя итоги Встречи, д. п. н., проф. Олег Ермолаевич Лебедев выделили три сферы взаимодействия между учителями и учениками в образовательном процессе: 

• взаимодействие при решении познавательных проблем;
• взаимодействие при решении оценочных проблем;
• взаимодействие при решении коммуникативных проблем.

В центре внимания данной дискуссии оказалось взаимодействие при решении коммуникативных проблем. В этом направлении можно выделить несколько аспектов для дальнейших обсуждений: 

1. Нормы поведения культурного человека, которые распространяются на всех участников образовательного процесса. Школа должна стать школой формирования норм поведения, в том числе норм речевого поведения (способность к самоконтролю речевого поведения, способность к выбору необходимой модели речевого поведения, исходя из коммуникативной ситуации).
2. Персонализация отношений в школе.
3. Оценка взаимного позиционирования: кто и в каком качестве выступает в школе? В современной ситуации необходимо определить позицию учителя как специалиста не только в своем предмете, обладающего универсальными компетентностями. 
4. Критерии оценки коммуникативной практики. Основа для решения всех коммуникативных проблем – это доверие. Доверие становится значимым во всех сферах общественных отношений.