Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

В рамках VII Педагогического Конгресса НИУ ВШЭ (г. Санкт-Петербург) «Общее образование как общее дело» руководитель образовательной программы основной ступени школьного образования ОАНО «ШКОЛА «УНИСОН» Екатерина Николаевна Ермакова на одной из секций «Дистанционный формат образования без исключения:"невключаемые” ученики в дистанционном образовании" представила видение коллектива учителей петербургской школы «Унисон» этой проблематики. 

Тезисы выступления «Дистанционный формат образования – реальность и перспективы»: 

В условиях новый реальности дистанционный формат образования стал привычным понятием в образовании. Не секрет, что на протяжении последнего десятилетия педагоги постоянно работали над созданием и использованием различных информационных ресурсов в образовательной деятельности. Если для широкой аудитории – сообщества родителей дистанционный формат образования стал чем-то новым, то для профессиональной среды он предоставил возможность опробовать в реальной жизни инструменты и технологии, которые были уже включены в очный учебный процесс. Если мы рассмотрим одно из определений дистанционного обучения, мы увидим, что это, прежде всего, взаимодействие, реализуемое интерактивными средствами: «Дистанционное обучение — взаимодействие учителей и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет - технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность. Дистанционный формат обучения — это самостоятельная форма обучения, информационные технологии в дистанционном обучении являются ведущим средством». 
Безусловно, весна 2020 года продемонстрировала ряд проблем, с которыми столкнулись педагогические коллективы при вынужденном переходе всех школ в дистанционный формат и этот список далеко не полный: 
1. тревога педагогов не реализовать все цели и задачи, интерактивности; 
2. обеспокоенность за результат и качество учебного процесса; 
3. прямой перенос оффлайн технологий в онлайн; 
4. нехватка технических средств у учащихся и педагогов; 
5. не владение средствами ИКТ; 
6. недостатки цифровых платформ. 
Часть проблем удалось разрешить в процессе, большая нагрузка пала на администрацию школ по обеспечению образовательного процесса, и каждая школа искала свой способ разрешения сложившейся ситуации. На мой взгляд, самым сложным для учителей было именно изменение самой парадигмы – полный переход на дистанционный формат, в связи с этим тревога и обеспокоенность за образовательный результат, ощущение, что формат дистанционного образования не обеспечивает качество образования. Мне стала интересна позиция самих школьников по отношению к тем проблемам, которые отмечали учителя. На сайте Новой московской школы я наткнулась на высказывания учеников 7−11 классов на конференции EdCrunch в декабре 2020 года. С полым текстом вы можете ознакомиться по ссылке на сайте: https://home.n.school/tpost/fpg9jhoyn1-chto-shkolniki.., а мне бы хотелось выделить основные моменты: 
«Что вам дало дистанционное обучение?» 
— Благодаря дистанционному обучению, некоторые научились слушать других. 
— Умение приспосабливаться к новым условиям, расставлять приоритеты, распределять время, удалось развить самоорганизацию. 
— Стало понятно: как много времени уходит на ерунду. 
— Удалось, наконец-то, начать учить программирование в освободившееся время, которое теперь не надо тратить на дорогу. 
— Дистанционный формат обучения научил поддерживать контакты и ценить друзей. За один день мы вдруг остались без всех и нужно было продолжать общаться, контактировать с людьми на расстоянии. Местами наши отношения даже улучшились. 
— Сочетание клавиш alt+tab — «чтобы мама не увидела, чем ты на самом деле занимаешься». 

«Почему ученики отключают камеры?» 
— Иногда, когда включаешь Zoom, кажется, что все смотрят только на тебя, от этого некомфортно. 
— Смотреть в экран несколько уроков подряд тяжело, поэтому иногда хочется отключить камеру и просто слушать. 
— Быть включённым можно и без камеры. Например, отправлять сообщения в чат, ставить реакции, отвечать голосом. 
— Иногда ученик лучше раскрывается и отвечает, когда у него выключена камера, он меньше сдерживает себя. 

«Как должны проходить онлайн-занятия?» 
— В начале занятия важно погрузить всех в тему, чтобы ученики понимали, что будет происходить, что надо будет сделать. 
— Чередовать лекционный формат с работой в группах, интерактивом, творческими и самостоятельными заданиями. 
— Ещё до старта курса учителю и школьникам нужно обсудить, что они реально хотят от занятий. Иногда ученикам может быть не интересен предмет, но если узнать, что им важно, можно прийти к компромиссу и сделать так, чтобы все были заинтересованы. 

«Нельзя весь урок проводить традиционным способом: экран, доска и голос учителя. Нужно выстраивать интересные, интерактивные задания, которые бы подталкивали учеников общаться, включаться. Чтобы не только говорящая голова, а совместное прохождение курса» 
— Иногда можно давать отдохнуть. 

«Как помочь тем, кому тяжело даётся дистанционный формат обучения? Как повысить мотивацию, если она упала?» 
— Важно не требовать от ученика сразу хороших результатов, а дать ему возможность привыкнуть, бережно относиться к его состоянию. Поддержка и хорошие отношения помогают приспособиться. 
— Давать креативные, интерактивные задания. 
— Дистанционный формат обучения дал много новых инструментов для обучения, можно их по-разному использовать, чтобы школьники в комфортных форматах выполняли задания. Кому-то проще написать текст, кому-то — нарисовать, кто-то любит отвечать устно и т. д. 
— Важно помочь ребёнку найти то, что держит его в тонусе, точку опоры. 
— Всегда помогает общение с друзьями. Вообще, во время дистанционного формата обучения появилось понимание, как мы зависим от других. Поэтому важно поддерживать социальные контакты и больше заботиться о себе. 

Интересно, что участники дискуссии (по сути!) назвали все преимущества дистанционного образования: доступность, технологичность, персонализацию, а я бы еще добавила «инклюзивность». 
Что же касается проектных задач – это, прежде всего, переход к смешанному обучению (современная образовательная технология, в основе которой лежит концепция объединения технологий «классно-урочной системы» и технологий электронного обучения, базирующегося на новых дидактических возможностях, предоставляемых ИКТ и современными учебными средствами), о котором много писали и говорили в последнее время. Хочу выделить основные направления: сочетание очного и дистанционного форматов, реализуемое как в высшей, так и в основной и средней школе, например, использование онлайн курсов внеурочной деятельности, технологии перевернутого класса, автономной группы, смены рабочих зон. 
Подробней с каждой из технологий можно познакомиться по ссылке: https://prezi.com/view/8L3uKVELMNeJsbpjw79Q/ 
Перевернутый класс: В отличие от традиционной организации уроков, когда большое время в классе отводится на объяснение нового материала, модель «перевёрнутого класса» подразумевает перенесение репродуктивной учебной деятельности на домашнее изучение. Напротив, работа в классе посвящается обсуждению изученного, разным видам деятельности, организации индивидуальной и групповой формы работы за счет высвобождения времени от зубрежки теоретического материала. 

Автономная группа: При реализации данной модели класс делится на 2 группы: одна занимается по традиционным учебным средствам, другая – по онлайн-ресурсам. Критерий разделения на группы определяет учитель. Численный состав групп может меняться, группы имеют возможность чередоваться. При этом в образовательной системе ведется учёт времени работы, количественных и качественных показателей объёма работы каждого пользователя. 

Смена рабочих зон: Модель может быть реализована для целого класса. Учащиеся делятся на несколько групп и распределяются по зонам: 
А) Зона работы онлайн (индивидуальная работа по инструкции учителя) 
Б) Зона работы в группах (групповая работа по инструкции учителя) 
С) Зона фронтальной работы с учителем. 

Татьяна Владимировна Черниговская, год назад отметила, что «тотальный переход на дистанционное обучение стал для многих преподавателей несомненным вызовом, который требует профессиональной работы. Сегодня необходимо активно развивать методики дистанционного преподавания, в том числе связанные с онлайн-курсами». 
«Иллюзия насчет того, что всех научат онлайн — это иллюзии. Мы сейчас все преподаем он-лайн. Но это не замена. Ни один крупный университет мира: ни Гарвард, ни Стэнфорд, ни Оксфорд, ни Кембридж, ни МГУ, ни СПБГУ никогда не перейдут на полностью онлайн образование. Это очень хорошее дело, но оно не перекрывает все остальное». 
http://www.unkniga.ru/company-news/10382-spbgu-zapusk..