Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

«Научные исследования в сельской школе: могут ли быть ученики производителями нового научного знания»

2011

В условиях общества знания важно развивать компетенции с самого раннего возраста, прежде всего критическое мышление, творческие способности, коммуникативные навыки, умение решать сложные задачи. В программном документе «Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года»[12] обращается внимание на необходимость проведения исследований для решения задач инновационного развития государства и развития у обучающихся способности к критическому мышлению и навыков самостоятельной деятельности[12]. В основном законе «Об образовании в Российской Федерации» закрепляются условия научно-исследовательской деятельности, которая становится одной из основных направлений современного образования [9]. Перед современной школой стоит задача воспитания всесторонне развитой личности. Для того чтобы на выходе из образовательного учреждения получился выпускник с хорошо развитым комплексом компетенций, необходимо прививать навыки критического мышления, поиска нестандартного решения задач, развивать креативность, предприимчивость, умение адаптироваться к быстро меняющимся условиям. Одним из способов развития этих навыков является научно-исследовательская работа. Овладение опытом исследовательской деятельности современным человеком означает развитие его способностей адаптироваться к окружающей среде и создание предпосылок для его реализации в современном мире. Такие работы готовят детей к будущей профессиональной мобильности. Научное познание, с точки зрения философского понимания, является особым видом познавательной деятельности, направленный на получение «объективных, системно организованных и обоснованных знаний о мире» [14, с. 562] При этом научное познание не является обособленным видом и взаимодействует с иными видами познания, обыденным, религиозным, художественным, но в отличии от этих видов наука ставит своей целью определение объективных законов существования мира. Например, если в религиозное познание в своей основе опирается на веру, то наука процесс рациональной деятельности человека, в результате которой определяются причины, закономерности, разрабатываются прогнозы и т.д. Объективность – это не единственная отличительная черта научного познания. Также спецификой данного вида познания будет отсутствие привязанности к конкретному времени, месту. Зачастую, ученые изучает проблемы, которые человеческая цивилизация не в силах освоить и осмыслить в силу технического прогресса, например, изучение других галактик и вселенной в целом. Следующей отличительной характеристикой науки является ее результат. Если обыденное знание даёт обрывистое, несвязанное представление о предмете познания, то наука систематизирует и проверяет знание, пытается получить целостную картину процесса или явления путем эксперимента, в результаты эксперимента могут быть различны, либо теория подтвердится и тогда знание может являться доказанным, либо эксперимент может оказаться неудачным. Для науки такая практика естественна, и ошибка для ученого не является чем-то страшным, наоборот, это подталкивает его к поиску истины. Опасным же для науки является умышленное искажение фактов, что может привести к реальной катастрофе. Поэтому существует специальная этика науки, в которой существую ряд требований к ученому. «запрещение умышленного искажения истины, запрет на плагиат» [14, с. 564] и др. Наличие специальных методов познания и специального языка тоже является отличительными признаками науки. Более того, при развитии научных знания совершенствуются специальные методы познания, которые, в свою очередь, позволяют развивать научное познание и язык. Добавляются новые дисциплины, понятия, термины, законы. Более того, если для обыденного познания от субъекта не требуется специальных навыков, и он осуществляет его в процессе всей своей жизни, то для научного познания требуются высококвалифицированные специалисты, которые обладают должным уровнем знания, умеют использовать специальные методы, ставят и решают перед собой задачи. Под исследовательской деятельностью учащихся принято понимать «деятельность, связанную с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающую наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы [11, c. 387]. Научная деятельность школьника может быть в форме научно-исследовательской работы, а может быть в форме научного проекта. Индивидуальный проект, по новым Федеральным государственным общеобразовательным стандартам, становится ещё одной формой итоговой аттестации учащегося. Поэтому учителя должны включать проектную деятельность в свою образовательную программу начиная с начальной школы. Для того, чтобы к выпускному классу учащиеся овладели навыками написания научной работы, необходимо внедрять проектный метод на уроке. Учащиеся могут работать над «микропроектом», как в группах, так и индивидуально. При должной организации такая работа не вызывает трудностей. Например, «на занятии по иностранному языку учащиеся выбирают тему экскурсии в своем городе для иностранцев и составляют ее план, самостоятельно прорабатывая лексику по этой теме, а затем представляют результаты, свой вариант на обсуждение» [1, с 57] Важно отметить, что большинство работы учащиеся выполняют самостоятельно во внеурочное время, а на уроке они формируют структуру своей работы, а учитель начинает играть роль тьютора, который ставит проблемные и направлявшие вопросы, даёт небольшие подсказки. Главное, чтобы педагог не увлёкся и не начал выполнять работу за детей, ведь ключевой фактор проектного метода – это самостоятельная деятельность учащихся по решению поставленной проблемы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения. Исследовательская работа в школе является учебной, потому что не ставит основной целью получение нового результата, как в большой науке, а делает акцент на развитие личности учащегося. Главная образовательная цель исследовательской деятельности состоит в приобретении учащимся навыков исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний, т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося. Важно выделить основные отличия научно-исследовательской деятельности от проектной и конструктивной. Конечным результатом исследовательской деятельности будет интеллектуальный продукт, полученный в результате процедуры исследования, а в научно-исследовательском проекте результатом будет продукт, имеющий практическую значимость. Из-за внедрения и активного распространения Федеральных государственных общеобразовательных стандартов в школе становится обязательна проектная деятельность, а научно-исследовательская остаётся добровольной. По своей цели данные работы идентичны – они направлены на всестороннее развитие личности, получение комплекса компетенций, что в конечном итоге будет способствовать успешной реализации учащегося в современном мире. Под научно-исследовательским проектом понимают «компонент проектного обучения, связанного с выявлением и удовлетворением потребностей, учащихся посредством проектирования и создания идеального или материального продукта, обладающего объективной или субъективной новизной» [1, c. 56]. Индивидуальный проект становится ещё одной формой итоговой аттестации школьника. В городских школах проблема организации научной деятельности учащихся не стоит так остро, как в сельских школах. В первую очередь это связано с лучшим финансированием, наличием развитой инфраструктуры, возможностью организовать различный досуг детей, а также привлечение к участию в научной деятельности других организаций, которые находятся в городе. Несмотря на процесс урбанизации для России сельская местность имеет огромное значение, так как там всё ещё находятся крупные предприятия, в первую очередь связанные с сельским хозяйство, а также обладает серьёзными человеческими ресурсами. Важно понимать, что развитие сельской школы тесно связана со взаимодействием с сельским социумом. Школы на селе бывают разной численности, разным уровнем комплектации (техническим оснащением), отдалённостью от центра, также села обладают и разным социальным окружением. Тем не менее можно выделить одну особенность: «социальное пространство вокруг нее достаточно замкнуты, автономны, отгорожены территориально и духовно» [1, c. 56]. «Родители и учителя более консервативны» [3, c. 18]. и оказывают сильное влияние на воспитание и мировоззрение учащегося в таких условиях у детей с раннего возраста формируется любовь к Родине, природе, уважение к старшим и традициям общества. В таком случае школа должна стать тем институтом, который распространяет самые прогрессивные и лучшие идеи современного общества. Школа должна объединить все слои населения и выполнять не только образовательную функцию, но и культурную. Разумеется, сельская местность не однородна и отличается по различным показателям, качеству жизни, инфраструктурой, количеством населения. Поэтому в для более качественного и подробного описания необходимо выполнить определенную градацию. По мнению многих исследователей, таких как Бондаренко Л. В.[4], Калугина, З. И. [6], Мкртчан Н. В. [8], наиболее лучшими для сравнения критериями является близость населенного пункта к крупному городу и численность населения. Если большинство населения проживает на территории сельской местности, то такие поселения будут преимущественно сельскими. Смешанными являются те, где более четверти населения проживают за пределами города, соответственно городскими сельскими поселениями будут считаться те, в которых больше половины населения проживают в городе. Следующим критерием градации является удалённость и близость к крупному городу, население которого составляет более двухсот тысяч человек. «В случае, когда на дорогу до города затрагивается меньше часа населенный пункт будет считаться пригородным, если больше часа – удалённым» [8, с. 22]. Очевидно, что у сельской местности, которая находится близко к крупному городу больше возможностей для удовлетворении своих потребностей. Например, разнообразный досуг, возможность продолжения обучения, доступ к различным сферам услуг, а также большая возможность трудоустроится. Поэтому жители таких районов удовлетворены качеством жизни и своими возможностями, более того многие жители города, стараются переехать в сельскую местность и проживать там, а работать или учиться, ездить в город. Совершенно другая ситуация складывается в удалёнными населенными пунктами, жители таких поселений стараются покинуть родные края и перебраться в город, потому что лишены тех возможностей, которые имеются у людей, которые живут близко к городу. Активное желание перебраться из села в город связано с «ростом духовных потребностей молодых людей и недостаточными возможностями их удовлетворения» [5, с. 6]. Также миграцию подталкивает отсутствие высокооплачиваемой работы, потому что «работа в сельской местности, в основном, является низкоквалифицированной и малооплачиваемой» [10. с. 165.] Жители удалённой местности лишены возможности работать в городе, потому что это будет затрачивать много временных и материальных ресурсов. Как может показаться на первый взгляд, сельская школа испытывает множество трудностей и по качестве организации уступает городским образовательным учреждениям. Действительно, при организации научно-исследовательской работы в сельской школе педагог сталкивается с рядом трудностей, с которыми не сталкиваются городские школы. Из-за небольшого числа учащихся, заинтересованных в научной деятельности детей очень мало, сельской школе очень сложно организовать конференцию за пределом своего села, а если это получится сделать, то будут затрачено большое количество ресурсов. Однако, несмотря на трудности, решить эти проблемы реально, и сельская школа может при определённых условиях иметь ряд преимуществ в проведении научных исследований по отношению к городской. Небольшая комплектация классов сельской школы позволяет учесть запросы всех детей и подобрать тему, в которой учащийся будет заинтересован; сельские учителя лучше знают учащихся, потому что живут в одном месте и находятся в контакте с ними еще и вне учебного процесса. На селе сложно организовать многообразную внеурочную деятельность, поэтому у детей гораздо больше свободного времени, которое можно занять научной работой. Возможность проведения полевых исследований, например, фольклора, диалектов, традиционной культуры и краеведческих работ непосредственно в сельском поселении также является существенным преимуществом, которое далеко не всегда принимается во внимание администрацией и учителями сельских школ. Также, как правило, рядом с селом находится промышленное, сельскохозяйственное учреждение в котором трудятся родители детей. На основе личных контактов, можно организовать исследование деятельности таких предприятий как: колхоз, птицефабрика и многих других. Практические занятия в данных организациях открывают огромный список направлений научной работы от экономической деятельности предприятия в целом, до изучения конкретного животного. Благодаря небольшой комплектации сельской школы более интенсивнее развиваются межличностные связи между учителями и учащемся, учителями и администрацией и в целом в учительском коллективе. Знание интересов, проблем и способностей друг друга позволяют наиболее эффективно организовать учебную и вне учебную деятельность. Маленькая комплектация классов позволяет педагогу больше использовать индивидуальные методы обучения, меньше тратить времени на дисциплину, что способствует развитию доверительных отношений между педагогом и учеником. Сельские школы, как правило, удалены от центра и являются ядром культуры данной местности, что «позволяет сосредоточить педагогическое влияние на систему отношений в социуме [3 c, 3], регулировать не только воспитательный процесс, но и привлекать с начальной школы учащихся к решению проблем села, «формировать у детей чувство принадлежности к своей малой Родине и ответственности за нее» [3, c 3]. В свою очередь малочисленность классов делает невозможным использование многих групповых, коллективных методов обучения. Дети в таких классах менее эффективно развивают коммуникативные навыки, потому что привыкают к неменяющейся обстановке. Знание каких-то негативных проявлений в жизни учащегося и его родителей может затруднить «процесс позитивного развития отношений в коллективе, так как сильнее действуют стереотипные оценки» [3, c 4]. Несмотря на трудности при грамотной организации учебного процесса их можно сгладить, либо полностью ликвидировать. В нашей стране становится все более популярными коллективные работы учителей и школьников, что способствует наиболее эффективно разеваться не только ребёнку, но и педагогу. Сельская школа может пойти дальше и, благодаря развитым межличностным связям, с лёгкостью организовать коллективную деятельность по схеме учитель-ученик-родитель. В целом такую деятельность характеризуют: «субъект-субъектные взаимоотношения между участниками деятельности; неординарность, оригинальность, не шаблонность действий, направленных на получение новых свойств, признаков конечного продукта практического и умственного труда» [3, c 8]. В такой системе учитель будет курировать научную составляющую, родитель – практическую, а ребёнок будет синтезировать деятельность и комплексно развиваться. Более того, таким образом облегчается нагрузка учителей и у них появляется больше свободного времени. Одна из важных целей современного образования является развитие коммуникативных навыков учащихся. При реализации данной цели сельская школа сталкивается с рядом трудностей, ведь малочисленность учреждения ограничивает круг общения и препятствует развитию коммуникативных навыков учащихся. Для решения данной проблемы необходимо расширять контакты и возможности педагогического процесса, нужно более эффективно использовать потенциал сельской школы. Организовывать учебную деятельность на природе, хозяйственных учреждениях села, развивать связи с другими школами района, города, высшими учебными заведениями и другими учреждениями. Даже неглубокая реализация этой идеи, позволит учащимся расширить свои социальные связи, развить коммуникативные навыки, социальную устойчивость, повысить их активность, культурный и образовательный уровень, а также дать им больше социального опыта. Более того, сельская школа, как и любая другая, готовит детей к трудовой деятельности и взаимодействие с различными организациями поможет ребёнку осуществить выбор будущей профессии. Как уже говорилось выше, малочисленная комплектация классов не даёт возможность полноценно использовать все педагогические методики и формы, поэтому, чтобы компенсировать этот пробел, необходимо организовать взаимодействие детей разных классов. Они могут совместно написать научно-исследовательскую работу, проект, провести научное мероприятие, взаимодействовать в рамках своей школьной научной организации. В такой совместной деятельности очень много положительных моментов: освоение опыта, ценностей старшеклассников, коммуникативные и организационные навыки, взаимопомощь и взаимовыручка, психологическую защиту, «преодоление психологической депривации ребёнка» [3 с. 9]. Чтобы добиться наиболее эффективной педагогической и воспитательной работы, необходимо педагогам курировать такое взаимодействие. Не большая комплектация школы позволяет быстро собирать такие собрания организации и принимать интересующие коллектив проблемы. Основная цель современной образовательной системы – это «индивидуализация воспитательного процесса, формирование субъектной позиции ученика» [3, c 9]. Благодаря малочисленности, учитывать индивидуальные особенности и построить ребёнку специальную методику обучение гораздо проще. Но в этом плюсе сельской школы есть и существенный недостаток, а именно, чрезмерное влияние и опека педагога может привести к снижению самостоятельности, познавательных процессов, «препятствует их самореализации и формирует неуверенность в своих силах» [2, с. 21]. Решить данную проблему возможно, необходимо правильно выбрать позицию и методику организации деятельности школьников. Индивидуализация проявляется не в том, чтобы помогать ребёнку при первой же трудности, а в том, чтобы учащийся сам принимал решения, искал способы решения проблемы, педагог в данном случае должен лишь направлять и руководить образовательным процессом. Необходимо выделить в особенную группу сельские школы, которые находятся очень близко к городу, потому что на них очень сильно оказывает влияние городская культура, по сути жители такого населённого пункта никак не отличаются от жителей города. Многие дети начинают ходить в городскую школу, родители работают в городе, отсутствуют местные праздники, традиции и т.д. Такой процесс связан в первую очередь с тем, что у жителей села «формируется комплекса городского превосходства» [2, с 19]. Это очень опасное явление, потому что оно ведёт к разрушению психики, приводит к диванному поведению людей на селе. Люди начинают вести саморазрушительный, аморальный образ жизни. С таким явлением село не сталкивалось на протяжении веков. Большинство людей на селе занимаются физическим трудом, поэтому у ребёнка складывается пренебрежительное отношение к умственному труду, школьники с детства выполняют различную работу на приусадебных участках. С одной стороны, такая деятельность приводит к формированию у личности трудолюбия, добросовестности, но с другой стороны чрезмерное занятие трудовой деятельностью ограничивает возможность культурного развития и социальной мобильности. Поэтому школа должна стать ядром воспитания и культурным центром, предоставить равные, с городскими школами, возможности развития и более того доказать, что она имеет определенные преимущества. Таким образом, сельская школа имеет ряд преимуществ в отличии от городской в организации научной деятельности. Малочисленность классов позволяет подобрать тему исследования в соответствии с интересами ученика. Тесная связь педагога, учащегося и родителя обеспечивает благоприятную ситуацию для сотрудничества и взаимодействия. Близость к таким предметам исследования как фольклор, диалекты и др. ставят сельскую школу вне конкуренции. Отсутствие разнообразных способов проведения досуга позволяет занять учащихся наукой, а близость к сельскохозяйственным предприятиям даёт возможность применить знания на практике и способствует профориентации школьника. Библиография 1. Байбородова, Л. В. / Теория и методика обучения и воспитания / Л. В. Байбородова // Ярославский педагогический вестник – 2013 (Психолого-педагогические науки). – 2013. – № 1. – С. 54-59. 2. Байбородова, Л. В. Организация внеурочной воспитательной работы в сельской школе в условиях реализации Федерального общеобразовательного стандарта второго поколения: методическое пособие / Л. В. Байбородова. – Ярославль: Департамент образования Ярославской области, 2011. – 149 с. 3. Байбородова, Л.В. Малочисленная сельская школа: региональные концепции развития / Л. В. Байбородова. – Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского, 1988. – 36 с. 4. Бондаренко, Л. В. Состояние сельского рынка труда / Л. В. Бондаренко // Уровень жизни населения регионов. – 2010. – № 3. – С. 58–62. 5. Бондарь, Ф. Т. Особенности организации нравственного воспитания учащихся сельской школы/ Ф. Т. Бондарь, М. Н. Ефремова, А. В. Тихонова. – Вологда: Вологодский государственный педагогический институт, 1980. – 180 с. 6. Калугина, З. И. Новая парадигма сельского развития / З. И. Калугина, О. П. Фадеева // Мир России. – 2009. – № 2. – С. 34–49. 7. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – Москва: Просвещение, 2008. – С 40. 8. Мкртчан, Н. В. Миграция молодежи в региональные центры России в конце ХХ – начале ХХI века / Н. В. Мкртчан // Известия РАН. Серия Географическая. – 2013. – № 6. – С. 19–32. 9. Об образовании в Российской Федерации. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ. [Электрон. ресурс]: офиц. сайт Российское законодательство. – Режим доступа: http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/ (Дата обращения: 13.09.17). 10. Панов, В. В. Внутрирегиональная типология сельских территорий (на примере Вологодской области) / В. В. Панов // Проблемы развития территорий. – 2015. – № 76. – С. 159-173. 11. Райзберг Б. А, Современный экономический словарь / Б. А. Райзберг, Л. Ш. Лозовский, Е. Б. Стародубцева. – Москва: ИНФРА-М, 1999. – 387 с. 12. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 8 декабря 2011 г. № 2227-р. [Электрон. ресурс]: офиц. сайт Минэкономразвития России. – Режим доступа: http://economy.gov.ru/minec/activity/sections/innovations/doc20101231_016. (Дата обращения: 13.09.17) 13. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 8 декабря 2011 г. № 2227-р. [Электрон. ресурс]: офиц. сайт Минэкономразвития России. – Режим доступа: http://economy.gov.ru/minec/activity/sections/innovations/doc20101231_016. (Дата обращения: 13.09.17) 14. Энциклопедия эпистемология и философии науки. – Москва: Канон плюс. – 2009. – С. 564. References (transliterated) 1. Baiborodova, L. V. / Teoriya i metodika obucheniya i vospitaniya / L. V. Baiborodova // Yaroslavskii pedagogicheskii vestnik – 2013 (Psikhologo-pedagogicheskie nauki). – 2013. – № 1. – S. 54-59. 2. Baiborodova, L. V. Organizatsiya vneurochnoi vospitatel'noi raboty v sel'skoi shkole v usloviyakh realizatsii Federal'nogo obshcheobrazovatel'nogo standarta vtorogo pokoleniya: metodicheskoe posobie / L. V. Baiborodova. – Yaroslavl': Departament obrazovaniya Yaroslavskoi oblasti, 2011. – 149 s. 3. Baiborodova, L.V. Malochislennaya sel'skaya shkola: regional'nye kontseptsii razvitiya / L. V. Baiborodova. – Yaroslavl': Yaroslavskii gosudarstvennyi pedagogicheskii universitet im. K. D. Ushinskogo, 1988. – 36 s. 4. Bondarenko, L. V. Sostoyanie sel'skogo rynka truda / L. V. Bondarenko // Uroven' zhizni naseleniya regionov. – 2010. – № 3. – S. 58–62. 5. Bondar', F. T. Osobennosti organizatsii nravstvennogo vospitaniya uchashchikhsya sel'skoi shkoly/ F. T. Bondar', M. N. Efremova, A. V. Tikhonova. – Vologda: Vologodskii gosudarstvennyi pedagogicheskii institut, 1980. – 180 s. 6. Kalugina, Z. I. Novaya paradigma sel'skogo razvitiya / Z. I. Kalugina, O. P. Fadeeva // Mir Rossii. – 2009. – № 2. – S. 34–49. 7. Kontseptsiya federal'nykh gosudarstvennykh obrazovatel'nykh standartov obshchego obrazovaniya: proekt / pod red. A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova. – Moskva: Prosveshchenie, 2008. – S 40. 8. Mkrtchan, N. V. Migratsiya molodezhi v regional'nye tsentry Rossii v kontse KhKh – nachale KhKhI veka / N. V. Mkrtchan // Izvestiya RAN. Seriya Geograficheskaya. – 2013. – № 6. – S. 19–32. 9. Ob obrazovanii v Rossiiskoi Federatsii. Federal'nyi zakon Rossiiskoi Federatsii ot 29 dekabrya 2012 g. № 273-FZ. [Elektron. resurs]: ofits. sait Rossiiskoe zakonodatel'stvo. – Rezhim dostupa: http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/ (Data obrashcheniya: 13.09.17). 10. Panov, V. V. Vnutriregional'naya tipologiya sel'skikh territorii (na primere Vologodskoi oblasti) / V. V. Panov // Problemy razvitiya territorii. – 2015. – № 76. – S. 159-173. 11. Raizberg B. A, Sovremennyi ekonomicheskii slovar' / B. A. Raizberg, L. Sh. Lozovskii, E. B. Starodubtseva. – Moskva: INFRA-M, 1999. – 387 s. 12. Strategiya innovatsionnogo razvitiya Rossiiskoi Federatsii na period do 2020 goda. Utverzhdena rasporyazheniem Pravitel'stva Rossiiskoi Federatsii ot 8 dekabrya 2011 g. № 2227-r. [Elektron. resurs]: ofits. sait Minekonomrazvitiya Rossii. – Rezhim dostupa: http://economy.gov.ru/minec/activity/sections/innovations/doc20101231_016. (Data obrashcheniya: 13.09.17) 13. Strategiya innovatsionnogo razvitiya Rossiiskoi Federatsii na period do 2020 goda. Utverzhdena rasporyazheniem Pravitel'stva Rossiiskoi Federatsii ot 8 dekabrya 2011 g. № 2227-r. [Elektron. resurs]: ofits. sait Minekonomrazvitiya Rossii. – Rezhim dostupa: http://economy.gov.ru/minec/activity/sections/innovations/doc20101231_016. (Data obrashcheniya: 13.09.17) 14. Entsiklopediya epistemologiya i filosofii nauki. – Moskva: Kanon plyus. – 2009. – S. 564.