Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Процесс принятия инноваций как управленческая проблема

2011

Российская система образования последние десятилетия существует
в режиме непрерывного реформирования. В работу образовательных уч-
реждений постоянно внедряются новые информационные, образователь-
ные и управленческие технологии. Актуальность темы исследования обу-
словлена недостаточной сформированностью комплекса мер для управле-
ния процессом принятия инноваций коллективом средней школы. Всякая
инновационная деятельность требует новых методов управления, средств и
форм организации образовательного процесса.
Объектом исследования является процесс принятия инноваций педа-
гогическим коллективом средней школы. Цель исследования состоит в вы-
явлении специфики и этапов принятия инноваций работниками школы и
разработке методических рекомендаций для управления этим процессом.
Термин «инновация» впервые появился в научной литературе в XIX
в. и означал введение некоторых элементов одной культуры в другую. Та-
кое его значение сохранилось до сих пор в этнографии. В начале XX в.
оформилась новая область знания - наука о нововведениях, в рамках кото-
рой стали изучаться закономерности технических инноваций в сфере мате-
риального производства. Педагогические инновационные процессы стали
предметом специального изучения ученых примерно с конца 50-х гг. ХХ в.
на Западе и в последние два десятилетия в России.
Инновации чаще всего понимаются как изменения, улучшающие те-
чение и результаты процесса. Применительно к педагогическому процессу
инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы
обучения и воспитания, в организацию совместной деятельности учителя и
учащегося.
При введении инновационных технологий сталкиваемся с тем, что
учителя не хотят меняться, учиться новому, т.к. они привыкли работать по
известным образовательным программам. Второе затруднение при внедре-
нии инноваций проявляется в боязни педагогов, когда они принимают не-
обычные педагогические решения, показаться смешными в глазах других.
Так же отрицательно сказывается неуверенность учителей, их опасения
высказать своѐ мнение открыто.
Сопротивление понимается как реакция на изменения, естественные
проявления психологической защиты, позиция неприятия. А его преодоле-
ние возможно при понимании видов и причин.
341
Исследователь К. Ушаков, рассматривая одну из возможных моделей
реакции человека на «навязывание» ему нововведения, условно разделяет
ее на 5 фаз: отрицание, сопротивление, исследование, вовлеченность, тра-
диционализация [3].А.И. Пригожин выделяет набор антиинновационных
стереотипов, построенных как набор вариаций «Да, но...»[2].Подобные ре-
акции чаще всего проявляются на стадии восприятия нововведения. На
стадии освоения инновации педагоги, столкнувшись со сложностью нов-
шества, отказываются от нововведения, используя различные приѐмы са-
мооправдания: «это не подходит для моего предмета», «это слишком
сложно для моих учеников». На стадии использования педагоги нередко
прибегают к имитированию новшества, сохраняя лишь внешние его атри-
буты. Истоки сопротивления – противоречия между нововведением и его
пониманием.
Кузьмин С.В. в своих исследованиях предлагает этапы перехода к
инновационному режиму работы [1]. Первый этап заключается в осозна-
нии важности, необходимости и неизбежности будущих преобразований
одним из членов образовательной организации. На втором происходит
формирование команды единомышленников. На третьем прорабатывается
мотивация и готовность учителей к инновационной деятельности. Четвѐр-
тый представляет собой выработку проектной идеи развития. На пятом оп-
ределяются конкретные управленческие действия по реализации. Завер-
шающим становится отслеживание первых шагов и коррекция последую-
щих управленческих действий.
Как видно из последовательности данных этапов, введение нового
чаще всего принимается на верхних уровнях управления организацией, со-
противление может происходить практически на всех нижестоящих уров-
нях. Сила сопротивления во многом зависит от степени информированно-
сти, от понимания важности вносимых изменений и от видения собствен-
ной роли в процессе. А руководителю необходимо планирование ситуаций
включения субъектов инновационного образования в процесс его реализа-
ции и при необходимости – преобразования.
Сопротивление представляет собой мобилизацию энергии. И тогда
возникает вопрос, как направить данную энергию в нужное русло, и какие
условия необходимо создать для возникновения положительной обратной
связи. Такое понимание явления сопротивления меняет характер взаимо-
действия инициатора и сопротивляющегося, которое становится выяснени-
ем различий в видении, понимании сущности изменений.
Анализ литературы свидетельствует о недостаточной разработанно-
сти комплекса мер для управления процессом принятия инноваций педаго-
гическим коллективом средней школы. Поэтому данный аспект требует
дальнейшего исследования.